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摘 要：当今社会发展迅速，随着人们生活节奏的日益加快，工作压力也达到了新高度。激烈的竞争，使企业对人才的要求越来越严格，专业能力较强的新型人才备受关注，中职教育的发展优势也愈加凸显。当前部分中职院校教学水平不够理想，特别是会计电算化课程教学在培养学生的专业能力方面存在一定缺陷。本文通过分析中职校学生的心理特点，指出當前中职校学生会计电算化课程存在的问题，进而讨论影响中职校学生会计电算化专业能力培养的因素，研究中职校会计电算化课程教学中专业能力培养的策略。
关键词：会计电算化;课程教学;中职校学生;专业能力;培养
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）22-0015-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.22.007
随着计算机技术的迅猛发展，计算机在各领域得到广泛运用并且成为各行各业不可缺少的一种基本工具。如今，网络化发展波及全球的各个角落，不管是企业，还是个人，都不再维持原有的生活方式，取而代之的是以电脑、智能手机等为主导工具的交流和生活方式。与此同时，企业会计运营模式也摒弃了原有的人工模式，逐渐被会计电算化所取代，该领域的从业人员也必须学习会计电算化知识，以便更好地适应职业需要。中职校作为培养技能型人才的重要场所，为企业培养了大量会计电算化专业人才。会计电算化课程是一门理论与实践相结合的课程，尤其注重学生的实操能力，这就要求学校加大培养学生的专业能力，帮助学生更好地提升自己，为未来的就业奠定坚实基础。鉴于此，本文着重研究会计电算化课程教学对中职校学生专业能力培养的有效途径，希望从根本上促进我国中职教育的现代化步伐。
一、中职校学生的心理特点
（一）主观意识强烈
部分中职校的教育教学模式固化了学生的学习生活状态，很少有学生进行社会兼职工作，也就没有什么社会经验可言，这就导致了中职学生的思想较为单纯。因此，很多中职学生总是喜欢幻想、憧憬未来，比如，通过网络信息了解到成功人士的辉煌，觉得“成功也就不过如此”，从而天真地以为创业、创新十分简单。殊不知，现实中创业、创新并不是我们想象的那样容易，各方面的阻力、困难都会一齐袭来，更何况走出校门的毕业生根本没有能力应付。所以说，中职校学生的思想单纯，主观意识强烈，心理不够成熟，缺乏实践认知和锻炼，会直接影响他们的专业素养和抉择判定，只有及时转变这种思想，才能对未来做出正确的判断。
（二）自信心比较弱
做任何事情都需要自信，足够的自信心可以让人克服困难、超越自我，反之不易成功。由于中职校学生的底子相对薄弱，容易不自信，因此中职学生不管是学习，还是创业，抑或找工作，都难以掩饰“自卑”的内心，极不利于他们走向成功。实际上，当今企业都比较注重学生的真才实学，并非仅仅把学历放在第一位，还有许多企业更加青睐职业技术型人才，因为这样的人才会更容易适应岗位的需要，一旦上岗就能熟练开展工作，快速进入角色与社会接轨，这也是中职校学生的优势所在。但很多时候，部分中职校学生并没有意识到这一点，总觉得自己技不如人，缺乏勇气，导致失去了很多机会。
（三）盲目进行选择
中职校学生还处于求学的重要阶段，学习专业技能知识是他们生活的全部，对于外界的事情知之甚少，以至于择业不科学，盲目进行选择。一般来说，中职校学生的出路有两条，一是找工作，二是自行创业，但不是所有学生都同时适合这两条出路，因此，中职生要根据自己的实际情况来进行选择。事实上，当前许多学生不了解自己，难以评估出自己适合哪一方面，盲目地选择未来，自然就盲目地学习专业知识，这样的心态很容易使他们迷失自我。毫无疑问，如果长此以往，学生的专业能力必将大大下降，要想突破这个困境，必须及时调节中职学生的心理状态。
二、当前中职校学生会计电算化课程存在的问题
（一）教学内容单一
在网络化的今天，一切办公都要依靠计算机，会计工作的数据非常多，更离不开计算机软件的辅助，于是就出现了会计电算化的应用。会计电算化是随着网络发展而出现的新的会计工作模式，具有较高的技术应用难度，不经过专业训练的人很难胜任这份工作。由于中职校在培养会计电算化技能型人才方面具有一定的优势，因此许多有志于从事会计工作的学生，大多数喜欢选择到中职校进行学习。虽然如此，当前中职校会计电算化课程教学仍存在一定的弊端，其教学内容单一，基本上侧重于“财务核算”方面的内容，很少提及“供应链管理系统”。此外，由于学生初涉此领域，不容易进入状态，在懵懂的过程中很多时候学得一知半解、囫囵吞枣、抑或夹生，甚至当全部课程讲授完后，一些学生还只懂得最基础的会计核算知识，根本不了解企业的整体运作流程，更不晓得软件中供应链管理的功能，以至于学生不能全面地了解该领域的业务，难以做到创新。
（二）教学方法落后
纵观中职院校会计电算化课程的教学方法，部分教师仍然采用教师演示、学生模仿这一传统模式开展教学，虽然这样可以让学生迅速掌握软件操作步骤，很受学生欢迎，但这样的教学方法存在着种种弊端，最为突出的就是限制了学生思考，学生的发散性思维得不到发展。例如，由于教师在会计电算化课程的演示中，次数过多，大部分课堂时间被占用，学生变得越来越懒散，不愿意动脑筋，一切都靠教师来帮忙。再如，会计电算化课程教学很少关注理论，以至于理论与实践严重脱节。一旦实际操作跟不上先进的理论，学生就不能深入理解业务，也不能熟练运用软件，甚至难以独当一面。
三、影响中职校学生会计电算化专业能力培养的因素 中职校学生的特性决定了其自身缺乏一定的学习能力，学生专业能力的高低取决于学校的教育教学水平，当然，中职校学生的会计电算化专业能力的提升绝不是一朝一夕的事情，影响学生会计电算化专业能力培养的因素较多，突出表现为三个方面：一是会计电算化课程标准低，二是学习目标偏离培养目标，三是课程知识未进入学习过程。首先，在会计电算化课程中，实务操作倾向于总账和财务报表系统，对于其他模块几乎一句话带过，也就是处于初级培训阶段。其次，学习目标偏离培养目标，即许多学生完成会计电算化操作课程，主要是为了完成教师布置的课堂任务，心不在焉、应付了事。比如，在会计电算化课上执行“出纳签字”时，很多学生不知道如何签字，这种令人尴尬的情况说明学生不熟悉业务，所学知识并没有完全地转化为实践应用。
四、中职校会计电算化课程教学中专业能力培养的策略
（一）转变教育教学理念，重视专业能力塑造
教育是为社会服务的，教学理念必须与时俱进，才能跟上社会发展的步伐。中职校会计电算化课程教学更应注重教育教学理念的转变，重视学生专业能力的塑造。中职校教师应当把注意力放在培养学生执业能力方面，帮助学生更加有效地提升自己，把会计电算化专业方面的知识完全消化，并能够娴熟地付诸实践。一方面，中职校教师应当注重学生综合素质的培养，不断优化会计电算化课程教学模式，使学生的专业能力得到最大的提高。另一方面，要积极关注中职校学生的实习工作，确保实习过程信息更新快，所学知识更加前沿，这样才能让学生更加有自信地投入到学习中，把会计电算化课程学得精透，充分展现个人的专业能力。
（二）合理安排课程内容，帮助学生吸收知识
中职院校主要为社会培养技能型人才，让学生具备较强的专业能力是根本所在，特别是会计行业的会计电算化知识对于人才的专业技能要求更高。对于学生而言，会计电算化是一个新型的专业，远远超出了传统会计的学习要求，其难度可想而知，这就要求教师合理安排会计电算化课程内容，帮助学生理解吸收知识。首先，中职会计教师要全方位地向学生讲解会计业务原理、实务操作的注意事项，同时还要增设有效的实践课程，提升学生掌握现代技术的运用能力。其次，中职会计教师还要结合《计算机基础》课程，让学生进一步熟悉基础知识，有效吸收并消化会计电算化课程的各个细节。
（三）加强学生就业引导，增强学生学习意识
中职校学生最为关心的问题就是就业，找到一份满意的工作是他们的最大愿望，而工作不是毕业之后马上就能找得到的，需要未雨绸缪。为了提前为就业打好坚实的基础，学生应当在学校时就了解就业信息，但单纯靠自己难度较大，必须通过教师的课堂引导。因此，在会计电算化课程教学过程中，教师应从就业的角度出发，将关键内容讲到位，引导学生主动掌握就业所需的专业知识和技能，了解企业最需要的人才，这样可以让学生做好充分准备，正所谓“知己知彼，百战不殆”。一方面，在创业方面，学校要全力支持，提供政策，创造便利条件，帮助解决困难;教师要传授经验，让学生清楚地知道企业的用人要求，进而让学生对本专业能力进行准确定位。另一方面，为了解决中职校学生盲目择业的问题，学校应当安排專业人员为学生进行指导，帮助学生了解会计电算化专业的就业形势，同时分析学生自身的优点，引导学生向有利于自己发展的方向学习。
五、结语
在传统的教学模式下，部分学生并未学到真正的本领，原因在于教学模式滞后，学生的专业知识不够扎实，专业能力亟待提高。随着新时代高科技的迅速发展，社会急需专业技能较强的应用型人才，中职校肩负着培养这方面人才的重要职责，一定要科学地制订人才培训计划，把学生的专业能力提升到一个新的高度。中职院校教师必须为学生提供课后的会计电算化实践机会，组织他们参加各级ERP财务软件应用技能大赛，让他们将理论知识应用于实践，也可以鼓励学生参与企业兼职电算化会计岗位，这样才能持续不断地提升中职校学生会计电算化专业能力。
参考文献：
[1]哈娜.中职学前教育专业学生考核评价体系的建设研究[D].河北师范大学，2016.
[2]谢添.中职学生就业创业心理现状及能力培养对策[J].中国就业，2019（5）.
[3]高莉，高华.高职《会计电算化》课程教学存在的问题及改革[J].河北职业教育，2018，2（6）.
[4]谢添.中职学生就业创业心理现状及能力培养对策[J].中国就业，2019（5）.
关键词：会计电算化;课程教学;中职校学生;专业能力;培养
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）22-0015-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.22.007
随着计算机技术的迅猛发展，计算机在各领域得到广泛运用并且成为各行各业不可缺少的一种基本工具。如今，网络化发展波及全球的各个角落，不管是企业，还是个人，都不再维持原有的生活方式，取而代之的是以电脑、智能手机等为主导工具的交流和生活方式。与此同时，企业会计运营模式也摒弃了原有的人工模式，逐渐被会计电算化所取代，该领域的从业人员也必须学习会计电算化知识，以便更好地适应职业需要。中职校作为培养技能型人才的重要场所，为企业培养了大量会计电算化专业人才。会计电算化课程是一门理论与实践相结合的课程，尤其注重学生的实操能力，这就要求学校加大培养学生的专业能力，帮助学生更好地提升自己，为未来的就业奠定坚实基础。鉴于此，本文着重研究会计电算化课程教学对中职校学生专业能力培养的有效途径，希望从根本上促进我国中职教育的现代化步伐。
一、中职校学生的心理特点
（一）主观意识强烈
部分中职校的教育教学模式固化了学生的学习生活状态，很少有学生进行社会兼职工作，也就没有什么社会经验可言，这就导致了中职学生的思想较为单纯。因此，很多中职学生总是喜欢幻想、憧憬未来，比如，通过网络信息了解到成功人士的辉煌，觉得“成功也就不过如此”，从而天真地以为创业、创新十分简单。殊不知，现实中创业、创新并不是我们想象的那样容易，各方面的阻力、困难都会一齐袭来，更何况走出校门的毕业生根本没有能力应付。所以说，中职校学生的思想单纯，主观意识强烈，心理不够成熟，缺乏实践认知和锻炼，会直接影响他们的专业素养和抉择判定，只有及时转变这种思想，才能对未来做出正确的判断。
（二）自信心比较弱
做任何事情都需要自信，足够的自信心可以让人克服困难、超越自我，反之不易成功。由于中职校学生的底子相对薄弱，容易不自信，因此中职学生不管是学习，还是创业，抑或找工作，都难以掩饰“自卑”的内心，极不利于他们走向成功。实际上，当今企业都比较注重学生的真才实学，并非仅仅把学历放在第一位，还有许多企业更加青睐职业技术型人才，因为这样的人才会更容易适应岗位的需要，一旦上岗就能熟练开展工作，快速进入角色与社会接轨，这也是中职校学生的优势所在。但很多时候，部分中职校学生并没有意识到这一点，总觉得自己技不如人，缺乏勇气，导致失去了很多机会。
（三）盲目进行选择
中职校学生还处于求学的重要阶段，学习专业技能知识是他们生活的全部，对于外界的事情知之甚少，以至于择业不科学，盲目进行选择。一般来说，中职校学生的出路有两条，一是找工作，二是自行创业，但不是所有学生都同时适合这两条出路，因此，中职生要根据自己的实际情况来进行选择。事实上，当前许多学生不了解自己，难以评估出自己适合哪一方面，盲目地选择未来，自然就盲目地学习专业知识，这样的心态很容易使他们迷失自我。毫无疑问，如果长此以往，学生的专业能力必将大大下降，要想突破这个困境，必须及时调节中职学生的心理状态。
二、当前中职校学生会计电算化课程存在的问题
（一）教学内容单一
在网络化的今天，一切办公都要依靠计算机，会计工作的数据非常多，更离不开计算机软件的辅助，于是就出现了会计电算化的应用。会计电算化是随着网络发展而出现的新的会计工作模式，具有较高的技术应用难度，不经过专业训练的人很难胜任这份工作。由于中职校在培养会计电算化技能型人才方面具有一定的优势，因此许多有志于从事会计工作的学生，大多数喜欢选择到中职校进行学习。虽然如此，当前中职校会计电算化课程教学仍存在一定的弊端，其教学内容单一，基本上侧重于“财务核算”方面的内容，很少提及“供应链管理系统”。此外，由于学生初涉此领域，不容易进入状态，在懵懂的过程中很多时候学得一知半解、囫囵吞枣、抑或夹生，甚至当全部课程讲授完后，一些学生还只懂得最基础的会计核算知识，根本不了解企业的整体运作流程，更不晓得软件中供应链管理的功能，以至于学生不能全面地了解该领域的业务，难以做到创新。
（二）教学方法落后
纵观中职院校会计电算化课程的教学方法，部分教师仍然采用教师演示、学生模仿这一传统模式开展教学，虽然这样可以让学生迅速掌握软件操作步骤，很受学生欢迎，但这样的教学方法存在着种种弊端，最为突出的就是限制了学生思考，学生的发散性思维得不到发展。例如，由于教师在会计电算化课程的演示中，次数过多，大部分课堂时间被占用，学生变得越来越懒散，不愿意动脑筋，一切都靠教师来帮忙。再如，会计电算化课程教学很少关注理论，以至于理论与实践严重脱节。一旦实际操作跟不上先进的理论，学生就不能深入理解业务，也不能熟练运用软件，甚至难以独当一面。
三、影响中职校学生会计电算化专业能力培养的因素 中职校学生的特性决定了其自身缺乏一定的学习能力，学生专业能力的高低取决于学校的教育教学水平，当然，中职校学生的会计电算化专业能力的提升绝不是一朝一夕的事情，影响学生会计电算化专业能力培养的因素较多，突出表现为三个方面：一是会计电算化课程标准低，二是学习目标偏离培养目标，三是课程知识未进入学习过程。首先，在会计电算化课程中，实务操作倾向于总账和财务报表系统，对于其他模块几乎一句话带过，也就是处于初级培训阶段。其次，学习目标偏离培养目标，即许多学生完成会计电算化操作课程，主要是为了完成教师布置的课堂任务，心不在焉、应付了事。比如，在会计电算化课上执行“出纳签字”时，很多学生不知道如何签字，这种令人尴尬的情况说明学生不熟悉业务，所学知识并没有完全地转化为实践应用。
四、中职校会计电算化课程教学中专业能力培养的策略
（一）转变教育教学理念，重视专业能力塑造
教育是为社会服务的，教学理念必须与时俱进，才能跟上社会发展的步伐。中职校会计电算化课程教学更应注重教育教学理念的转变，重视学生专业能力的塑造。中职校教师应当把注意力放在培养学生执业能力方面，帮助学生更加有效地提升自己，把会计电算化专业方面的知识完全消化，并能够娴熟地付诸实践。一方面，中职校教师应当注重学生综合素质的培养，不断优化会计电算化课程教学模式，使学生的专业能力得到最大的提高。另一方面，要积极关注中职校学生的实习工作，确保实习过程信息更新快，所学知识更加前沿，这样才能让学生更加有自信地投入到学习中，把会计电算化课程学得精透，充分展现个人的专业能力。
（二）合理安排课程内容，帮助学生吸收知识
中职院校主要为社会培养技能型人才，让学生具备较强的专业能力是根本所在，特别是会计行业的会计电算化知识对于人才的专业技能要求更高。对于学生而言，会计电算化是一个新型的专业，远远超出了传统会计的学习要求，其难度可想而知，这就要求教师合理安排会计电算化课程内容，帮助学生理解吸收知识。首先，中职会计教师要全方位地向学生讲解会计业务原理、实务操作的注意事项，同时还要增设有效的实践课程，提升学生掌握现代技术的运用能力。其次，中职会计教师还要结合《计算机基础》课程，让学生进一步熟悉基础知识，有效吸收并消化会计电算化课程的各个细节。
（三）加强学生就业引导，增强学生学习意识
中职校学生最为关心的问题就是就业，找到一份满意的工作是他们的最大愿望，而工作不是毕业之后马上就能找得到的，需要未雨绸缪。为了提前为就业打好坚实的基础，学生应当在学校时就了解就业信息，但单纯靠自己难度较大，必须通过教师的课堂引导。因此，在会计电算化课程教学过程中，教师应从就业的角度出发，将关键内容讲到位，引导学生主动掌握就业所需的专业知识和技能，了解企业最需要的人才，这样可以让学生做好充分准备，正所谓“知己知彼，百战不殆”。一方面，在创业方面，学校要全力支持，提供政策，创造便利条件，帮助解决困难;教师要传授经验，让学生清楚地知道企业的用人要求，进而让学生对本专业能力进行准确定位。另一方面，为了解决中职校学生盲目择业的问题，学校应当安排專业人员为学生进行指导，帮助学生了解会计电算化专业的就业形势，同时分析学生自身的优点，引导学生向有利于自己发展的方向学习。
五、结语
在传统的教学模式下，部分学生并未学到真正的本领，原因在于教学模式滞后，学生的专业知识不够扎实，专业能力亟待提高。随着新时代高科技的迅速发展，社会急需专业技能较强的应用型人才，中职校肩负着培养这方面人才的重要职责，一定要科学地制订人才培训计划，把学生的专业能力提升到一个新的高度。中职院校教师必须为学生提供课后的会计电算化实践机会，组织他们参加各级ERP财务软件应用技能大赛，让他们将理论知识应用于实践，也可以鼓励学生参与企业兼职电算化会计岗位，这样才能持续不断地提升中职校学生会计电算化专业能力。
参考文献：
[1]哈娜.中职学前教育专业学生考核评价体系的建设研究[D].河北师范大学，2016.
[2]谢添.中职学生就业创业心理现状及能力培养对策[J].中国就业，2019（5）.
[3]高莉，高华.高职《会计电算化》课程教学存在的问题及改革[J].河北职业教育，2018，2（6）.
[4]谢添.中职学生就业创业心理现状及能力培养对策[J].中国就业，2019（5）.