背景
　　近年来，教育理论界研究中国教育改革开放以来的发展特征，发现学校成长经历了三个阶段：能人时代、制度时代、文化时代。拿破仑曾经说过一句话：“一头狮子率领一群绵羊，可以打败一只绵羊率领的一群狮子。”在“能人时代”，一头狮子率领一群绵羊的确可以打下一个山头。但是，当打下的山头越来越多的时候，光有一头狮子就不行了。狮子本领再高，也会无暇顾及，这时候就需要制定一套制度，形成一种模式，以便把管理模式由一个山头“克隆”到另一个山头，让制度与模式的作用替代人的作用，这样学校就进入了第二个时代——“制度时代”。但制度再高明，总有制度顾及不到的地方，也就是一所学校最容易发生问题的“盲点”，当“盲点”发生问题的时候，好学校与差学校的差别就体现出来了——好学校有人管，制度没规定谁去管也会有人管，而且管得很好；差学校就不然了，如果制度没有规定扫帚倒了由谁扶，那么，即使有人看见扫帚倒了也未必去扶——这就是文化的差别。
　　事件
　　作为学校独特校园文化活动之一的“感动校园十大人物”评选已经历了三个年头，从第一年的震撼，第二年的感动，到第三年的内化，“发现感动，共享感动”早已不知不觉融入了我们的生活。
　　作为一项大型特色德育活动，学校对管理层提出了“凝聚力”。从提名到海选，从事迹挖掘到颁奖词出炉，从整体策划到编排节目，所有环节环环相扣，所有中层干部各司其职，群策群力，或绞尽脑汁，或到处奔波。还记得分管校长父亲病故刚好是在活动前夜，可活动当天他依然准时出现在现场，指挥若定。他的出现如同给全校师生吃了颗定心丸，所有环节的开展有条不紊，获得现场领导与嘉宾的一致好评。
　　作为一项打造内涵的特色德育活动，学校对教师提出了“执行力”。初期的宣传发动及提名，之后的活动推广，全体教师尤其是班主任功不可没。各教研组在组长的带领下努力发现身边的感动故事，各班学生及家长在班主任的带领下认真找寻彼此的感动故事。这些感动故事一次次触及了教师们心灵最柔软的地方。每年的活动当天，不少教师把爱人和孩子带来参加活动，让家庭成员感受他们在工作上的成就，与最亲密的人共享感动。
　　作为一项传承美德的特色德育活动，学校对学生提出了“感召力”。通过感动人物的推选，通过对身边同学的感动事迹的搜寻，学生与老师，学生与家长，学生与学生之间有了更多的交流，既增进了师生的感情，又促进了家庭的和睦，更重要的是增强了学生的责任感和荣誉感。
　　如此温馨的感动氛围，加上上级领导与家长代表的关心鼓励，形成了高雅和谐、积极向上的校园文化氛围。
　　反思
　　我们相信有什么样的学校文化就会熏陶出什么样的教师，也就会培养出什么样的学生。
　　经营学校文化已成为每个校长的共识，但打造有文化品位的学校不是校长一个人的事情，因为文化的经营、文化的积淀需要的是志同道合的一群又一群人，一代又一代人，这就需要打造学校文化的执行力。一个学校，如果有强大的文化执行力，即使有貌合神离的人进来，经过一场又一场强大的“文化执行力范式”的搏弈，也会被慢慢同化，成为志同道合的人。