随着新一轮课程改革的深入开展，在美术课程标准的指引下，美术课堂出现了可喜的变化。但是，当我们冷静地思考一些课堂现象，不难发现可喜的背后也存在着一些新问题，一些与新课改不和谐的“音符”。
　　
　　一、教师的不敢“出手”
　　
　　这里的“出手”，指的是教师做示范画。《课程标准》指出：“美术课程应特别重视对学生个性与创新精神的培养，最大限度地开发学生的创造潜能。”所以，在美术课上，教师由原来的做示范画慢慢地转变为少做示范画或不做示范画。原因是教师做了示范画，学生会照着教师的范画作业，这样不仅限制了学生的想像思维，而且抑制了学生的创新精神。这种说法是有一定道理的，但当涉及到一些专业性的课，如着重讲解中国画最基本的用笔、用墨知识时，我觉得教师边示范边教学，这样的效果要比单调的讲解要好得多。因为只有学生对作画步骤和作画技法有一个全面的了解，才能更好地应用到实际作画当中去，才能更好地发挥想像能力，培养创新精神。教师不应该因怕影响学生的想像，而不敢“出手”，变得缩手缩脚。该“出手”时就“出手”，如果你“出手”的恰当好处，会取得事半功倍的效果。
　　
　　二、教师的“幕后”放映
　　
　　课改实施后，多媒体迅速走进了学校课堂。它的到来给美术教学带来了很多的便捷，同时也带来了新的活力。它不仅能提供大量的图片，使学生经历从想像到具象再到想像的过程，而且极大地开阔了学生的眼界，开拓了学生的思维，同时也减轻了教师搜集资料的困难。同时，多媒体配有音乐和文字，使学生处于一个集画面、音乐、文字于一体的愉快的教学环境中，从而提高了学生的学习兴趣。
　　多媒体的应用确实给我们带来了很多的有利条件，但我们也必须认清它不利的一面。任何事物都要一分为二地看待，多媒体的应用也有利和弊。首先是学生，由于一味追求直观刺激，养成了不习惯思考的惰性。其次是教师，从简单的导入语进入到放映课件的环节之后，教师便一直在为学生忙前忙后地服务。虽然看到画面在不断地变换，但却听不到教师的详细讲解，学生的主体地位是突现了，但教师的主导作用却消失了。从课件开始放映到放映的结束，教师总是默默地站在一旁，俨然充当着“放映师”的角色。有时一堂课下来，虽然课件画面是丰富的，但却感觉到内容空洞乏力，教学重、难点不明确，教学目标变得模糊不清。教师该说的话没有了，该讲的不讲了，课堂气氛是活跃了，学生也觉得很开心，但一堂课下来，学生学不到什么东西，收获甚微，甚至一无所获。教师如果过分地依赖于多媒体，只会使教学陷入“无序”的混乱状态。所以，各位教师要做学生的领路人，而不做学生的“放映师”。
　　
　　三、教师的盲目评价
　　
　　新课程评价是要求教师帮助学生建立自信，多给学生鼓励。但还没来得及真正领悟课标精神，有些教师为了体现自己的教育教学思想与时俱进，便急于“照葫芦画起瓢”来，以下面两种类型常见。
　　1.追赶时髦型。
　　走进美术课堂，听到教师对学生给予最多的评价是：“你真棒”、“你真聪明”、“你真有想像力”……整个课堂都洋溢着教师热情的表扬声。这些时髦的话语也被应用到各个学科的课堂上，无论学生如何回答，得到教师的表扬全是“你真棒”、“你真聪明”。它像一个固定的模式笼罩在整个课堂上，有时让人不免觉得有些惺惺作态之感。
　　2.不敢纠正型。
　　在课堂教学中，为了培养学生的自信心，调动其学习积极性，激发其学习兴趣，教师应多给予学生积极的评价，但不等于是非不分。当学生回答问题不够准确或出现知识性的错误时，教师应及时指出，并不失时机地进行讲解。而这些现象却被某些教师所忽略，明知有错却不敢纠正，怕染上“不尊重学生”之名，怕挫伤了学生的自信心、积极性。其实，这种做法是极其错误的。学生的信心要培养，错误要纠正，这两者之间是不矛盾的。教师的职责是教书育人，我们有责任教给学生正确的知识，有责任将学生培养成为有分辨能力的人。如果学生对所提问题作任何回答都是对的，那教师的评价就变成了对学生的奉承，教师的主导作用就得不到发挥，教育也就失去了意义。
　　总之，在评价上，教师应掌握这样的原则：在不伤害学生自尊心的前提下，及时指出学生的不足，教给学生正确的知识。只有这样，才能培养学生分辨是非的能力，充分发挥美术教学的教育性，而不是一味地为了追求时髦，让评价失去了真正的意义。