《数学课程标准》提出：在数学教学中应树立联系学生的生活进行数学教学的思想，提出要学习有用数学的理论。在小学阶段，从学生生活实际出发，把教材内容与生活实际有机结合起来，特别是要符合小学生的认知特点，能使他们体会到数学就在身边，领悟到数学的魅力，感受到数学的乐趣。
　　在数学生活化的学习过程中，教师应引导学生领悟数学教学源于生活又用于生活的道理。因此，有些数学知识完全可以走出教室，让学生在生活中学习、感知。学了数学知识后，让学生运用教学知识去解决生活中的一些具体问题，体验数学的价值，体会学习的快乐，从而使他们对学习数学产生浓厚的兴趣。因此，当学生学习了数学知识后，教师应及时带领学生走进生活，尝试用所学知识分析日常生活中的数学现象，解决日常生活中的数学问题。
　　在计算长方形、正方形面积的练习课上，我出了这样一道题：最近，老师有了新房子，今天老师想让小朋友当一回小小设计师，为我家设计一个铺地砖的方案好吗?老师想把房间的地下室铺上方砖，地下室的长是4.6米，宽是3.8米。方砖有两种：一种边长是60厘米，单价是12元；另一种边长是80厘米，单价是18元。如果要铺完地下室两种方砖各需要多少块?买那种方砖便宜?请你们用我们学的知识算一算。
　　学生一听要帮老师的忙，兴趣很高，每个人都认真地在作业本上算着。第一次去巡视，只发现有几个孩子能完整地做出来，一半的孩子都是单位没有换算的情况下就直接计算。我就有意识地找两个同学上黑板去做(一个是算术方法，一个是方程)，完成后先让用算术方法计算的孩子给大家解释他自己每一步的根据，要求其他同学安安静静地听，并和自己的方法进行对比。我把这个同学的方法简单地复述了一遍，着重强调单位一定要统一才能计算，大多数同学都明白自己错了。要是我直接给孩子讲肯定是不会收到很好效果的，所以有时让学生讲也是一种不错的办法。同时也鼓励了用方程方法计算的同学。难度还在后面，遇到算出来的是小数怎么办呢?我就问大家：你们去买的时候谁会给你卖半块地砖?这又是生活与理论的差别，也不能用四舍五入的办法。学生觉的也是，似懂非懂的，我马上出了个相同类型的练习，再下去巡视，有了前一次的经验，这次的情况就好得多了。接着再来规范做题格式，通过几个练习，大家基本上都能掌握了。
　　如果我们能在教学中高度重视数学知识的生活化，那么一定会使数学更贴近生活，同时也会越来越让人感到生活离不开数学，数学课堂也会变得更有活力，学生也会更喜欢数学，更加主动地学习数学，巩固数学知识甚至发展数学。
　　生活是数学的大课堂，回归生活学数学既是让数学自身的魅力得到了充分的展现，又让学生积极主动地学到了富有真情实感的、能动的、有活力的知识。但需要注意的是，回归生活学数学绝非回到生活中放任自流地学数学，而应充分发挥课堂的“主阵地”的作用，注重数学与生活的有机结合。惟有这样，才能将《数学课程标准》的有关精神落到实处，更好地通过数学课程的学习来促进学生的发展，从而使学生更加热爱生活，热爱数学。
　　总之，数学源于生活，寓于生活，用于生活。联系生活实际学数学，可以提高学生对数学来源于生活的认识，唤起学生亲近数学的热情，体会数学与生活同在的乐趣，使学生切实学到终身受用的数学。