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《数学课程标准》提出:在数学教学中应树立联系学生的生活进行数学教学的思想,提出要学习有用数学的理论。在小学阶段,从学生生活实际出发,把教材内容与生活实际有机结合起来,特别是要符合小学生的认知特点,能使他们体会到数学就在身边,领悟到数学的魅力,感受到数学的乐趣。
在数学生活化的学习过程中,教师应引导学生领悟数学教学源于生活又用于生活的道理。因此,有些数学知识完全可以走出教室,让学生在生活中学习、感知。学了数学知识后,让学生运用教学知识去解决生活中的一些具体问题,体验数学的价值,体会学习的快乐,从而使他们对学习数学产生浓厚的兴趣。因此,当学生学习了数学知识后,教师应及时带领学生走进生活,尝试用所学知识分析日常生活中的数学现象,解决日常生活中的数学问题。
在计算长方形、正方形面积的练习课上,我出了这样一道题:最近,老师有了新房子,今天老师想让小朋友当一回小小设计师,为我家设计一个铺地砖的方案好吗?老师想把房间的地下室铺上方砖,地下室的长是4.6米,宽是3.8米。方砖有两种:一种边长是60厘米,单价是12元;另一种边长是80厘米,单价是18元。如果要铺完地下室两种方砖各需要多少块?买那种方砖便宜?请你们用我们学的知识算一算。
学生一听要帮老师的忙,兴趣很高,每个人都认真地在作业本上算着。第一次去巡视,只发现有几个孩子能完整地做出来,一半的孩子都是单位没有换算的情况下就直接计算。我就有意识地找两个同学上黑板去做(一个是算术方法,一个是方程),完成后先让用算术方法计算的孩子给大家解释他自己每一步的根据,要求其他同学安安静静地听,并和自己的方法进行对比。我把这个同学的方法简单地复述了一遍,着重强调单位一定要统一才能计算,大多数同学都明白自己错了。要是我直接给孩子讲肯定是不会收到很好效果的,所以有时让学生讲也是一种不错的办法。同时也鼓励了用方程方法计算的同学。难度还在后面,遇到算出来的是小数怎么办呢?我就问大家:你们去买的时候谁会给你卖半块地砖?这又是生活与理论的差别,也不能用四舍五入的办法。学生觉的也是,似懂非懂的,我马上出了个相同类型的练习,再下去巡视,有了前一次的经验,这次的情况就好得多了。接着再来规范做题格式,通过几个练习,大家基本上都能掌握了。
如果我们能在教学中高度重视数学知识的生活化,那么一定会使数学更贴近生活,同时也会越来越让人感到生活离不开数学,数学课堂也会变得更有活力,学生也会更喜欢数学,更加主动地学习数学,巩固数学知识甚至发展数学。
生活是数学的大课堂,回归生活学数学既是让数学自身的魅力得到了充分的展现,又让学生积极主动地学到了富有真情实感的、能动的、有活力的知识。但需要注意的是,回归生活学数学绝非回到生活中放任自流地学数学,而应充分发挥课堂的“主阵地”的作用,注重数学与生活的有机结合。惟有这样,才能将《数学课程标准》的有关精神落到实处,更好地通过数学课程的学习来促进学生的发展,从而使学生更加热爱生活,热爱数学。
总之,数学源于生活,寓于生活,用于生活。联系生活实际学数学,可以提高学生对数学来源于生活的认识,唤起学生亲近数学的热情,体会数学与生活同在的乐趣,使学生切实学到终身受用的数学。
在数学生活化的学习过程中,教师应引导学生领悟数学教学源于生活又用于生活的道理。因此,有些数学知识完全可以走出教室,让学生在生活中学习、感知。学了数学知识后,让学生运用教学知识去解决生活中的一些具体问题,体验数学的价值,体会学习的快乐,从而使他们对学习数学产生浓厚的兴趣。因此,当学生学习了数学知识后,教师应及时带领学生走进生活,尝试用所学知识分析日常生活中的数学现象,解决日常生活中的数学问题。
在计算长方形、正方形面积的练习课上,我出了这样一道题:最近,老师有了新房子,今天老师想让小朋友当一回小小设计师,为我家设计一个铺地砖的方案好吗?老师想把房间的地下室铺上方砖,地下室的长是4.6米,宽是3.8米。方砖有两种:一种边长是60厘米,单价是12元;另一种边长是80厘米,单价是18元。如果要铺完地下室两种方砖各需要多少块?买那种方砖便宜?请你们用我们学的知识算一算。
学生一听要帮老师的忙,兴趣很高,每个人都认真地在作业本上算着。第一次去巡视,只发现有几个孩子能完整地做出来,一半的孩子都是单位没有换算的情况下就直接计算。我就有意识地找两个同学上黑板去做(一个是算术方法,一个是方程),完成后先让用算术方法计算的孩子给大家解释他自己每一步的根据,要求其他同学安安静静地听,并和自己的方法进行对比。我把这个同学的方法简单地复述了一遍,着重强调单位一定要统一才能计算,大多数同学都明白自己错了。要是我直接给孩子讲肯定是不会收到很好效果的,所以有时让学生讲也是一种不错的办法。同时也鼓励了用方程方法计算的同学。难度还在后面,遇到算出来的是小数怎么办呢?我就问大家:你们去买的时候谁会给你卖半块地砖?这又是生活与理论的差别,也不能用四舍五入的办法。学生觉的也是,似懂非懂的,我马上出了个相同类型的练习,再下去巡视,有了前一次的经验,这次的情况就好得多了。接着再来规范做题格式,通过几个练习,大家基本上都能掌握了。
如果我们能在教学中高度重视数学知识的生活化,那么一定会使数学更贴近生活,同时也会越来越让人感到生活离不开数学,数学课堂也会变得更有活力,学生也会更喜欢数学,更加主动地学习数学,巩固数学知识甚至发展数学。
生活是数学的大课堂,回归生活学数学既是让数学自身的魅力得到了充分的展现,又让学生积极主动地学到了富有真情实感的、能动的、有活力的知识。但需要注意的是,回归生活学数学绝非回到生活中放任自流地学数学,而应充分发挥课堂的“主阵地”的作用,注重数学与生活的有机结合。惟有这样,才能将《数学课程标准》的有关精神落到实处,更好地通过数学课程的学习来促进学生的发展,从而使学生更加热爱生活,热爱数学。
总之,数学源于生活,寓于生活,用于生活。联系生活实际学数学,可以提高学生对数学来源于生活的认识,唤起学生亲近数学的热情,体会数学与生活同在的乐趣,使学生切实学到终身受用的数学。