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当今世界，很多的创造性活动，都需要富有凝聚力的团队来完成，因此在初中阶段就培养学生的合作学习能力，对于学生以后的学习和工作都有着十分积极的作用。如果学生在学习和工作中不善于与别人进行合作，这将会对学生的一生造成很大的影响。在初中语文教学中，如何才能提高学生的合作学习效率，而不至于让合作学习流于形式呢？结合教学实践，我就合作学习方式进行了探讨。
一、合作学习定义
简单而言，合作学习是指依据学生不同的性别或自身能力，在遵循平等、合理的原则下，按一定比例，将男女学生合理搭配，混合编成若干个学习小组。各小组水平大致相同，小组各成员之间分工明确，各司其职，相互帮助、相互指导、共同学习，力争掌握每节课内容，真正实现既定的学习目标，形成互助型的学习模式。它具有五个基本要素：一是团体制，即每名组员在对自己的学习负责的同时，还要为小组中每名组员的学习负责；二是担责制，即每名组员对承担的学习任务分别负有个体责任；三是交流制，即每名组员均应自由平等地相互解释所掌握的知识点。在互相帮助的前提下完成好作业；四是信任制，即每名组员之间都在平等信任的基础上进行必要的沟通；五是评价制，即实施对各小组各项工作进行评价，查找不足，研究对策，以求更好地发挥小组的作用，增强实效性。
二、合作学习的必要性
1.家人的溺爱使大多数初中生的心理处于亚健康状态，尤其在学习上体现得尤为明显，合作意思淡化、唯我独尊。在此种状况下，新课标提出应采用合作学习方式，帮助初中生摒弃不良习惯，培养合作意识。为其将来立足于社会打下良好的基础。
2.当下很多初中语文教师跳不出传统教育的怪圈，思想解放力度不够。自身素质不够高，局限于传统教学观念，不能发挥学生的主观能动性，限制了学生潜在的才能，忽视了学生的主体地位。初中语文教学模式与现代教育理论的严重脱节，制约了基础教育的改革。
三、小组合作学习的优势
1.有利于培养学生的合作意识和自主能力。传统的教学模式使学生习惯了独立思考，一问一答的学习方式，然而合作学习将个人间的竞争转化为了小组之间的竞争，从而培养学生的合作精神和竞争意识。在合作学习中由于有学习者的积极参与，高密度的交互作用和积极的自我概念，使教学过程远远不只是一个认知的过程，还是一个交往和审美的过程。
2.有助于提高学生的语文素养。《语文课标》中所提的“语文素养”包括：字、词、句、篇的积累，语感、思维品质，语文学习方法和习惯，识字、写字、阅读，写作和口语交际能力，文化品位等内容。学生在合作学习过程中，进行讨论研究，质疑答辩，不仅提高了口语交际能力，而且养成了良好的思维习惯和学习习惯。
3.有利于提高学生的学习积极性。苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探究者，在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”小组合作学习，就可以为每个学生提供展示自己的舞台，以满足其展示自己的愿望，让他们享受成功的喜悦，从而提高他们学习的积极性和主动性。
4.有利于照顾学生的个体差异。现在大多数学校存在班大人多现象，少则五十多人，多则七八十人，学生之间存在个体差异，老师教浅显的，语文素养好的不满足，老师传授难度大的，语文素养差的，又不能接受，如何处理一堂课的难易度，让每个学生都有收获，都有积极性，让老师很难把握，开展小组合作学习，这个难题就迎刃而解了。
四、合作的方式
1.学生合作。最小的合作体是同桌问的合作。易于发挥各自的学习优势，相互启发，相互研讨，共同进步。
（1）“优优”合作，就是将两个优等生放在一起合作。由于二者水平较高、基础扎实、学习能力强，可以将挑战性的学习任务交付于他们，也就是我们所强调的强强联手。
（2）“优差”合作或称交叉组合，此举在课堂教学中普遍适用，对学习困难生有着较好的带动作用。
（3）“差差”合作，不提倡这种组合，此举会对学习困难的学生产生强烈的刺激，引发自卑心理，使他们丧失学习积极性。但在特定情况下，反而可以激发学习兴趣，从而使他们得到进一步的提高。
2.小组合作。这是最常见的学习小组组合模式，其最大的特点在于集思广益，思维互补，思路开阔，分析透彻，各抒己见。在合作过程中，学生能克服独立思考时的思维局限，集思广益、广开言路，充分发挥主观能动性。
（1）根据学生的常规固定座位。就近组成学习小组，在实际教学中这种小组应用率较高，一般以四人为单位前后组合。
（2）教师根据学生男女性别、个性差异、能力水平等方面，将学生分成4—6人的合作学习小组。先由一名学习、能力、组织方面较强的同学暂任小组长，组内其他同学学习和借鉴，后由其他同学相继担任，可采用轮换制。
（3）还有一种不常用的但较受学生欢迎的合作形式，即根据学生的小群体来分。在学生中，有一种不用组织而自然形成的“小群体”，由于小群体中的成员之间有共同的行为模式，因此有较强的凝聚力，再加上在这个小组中，学生的精神是自由的，所营造的氛围是宽松的，从而使学生的主观能动性能得到充分发挥。
3.全班集体合作。抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。要让学生与学生之间对话、答辩、争论，而教师只在关键处加以指点或引导。强化学生的合作学习。
五、合作的过程
1.合理而有效的引导。采取合作学习形式，教师需要精心组织，避免学生在互相争执和拖延中浪费宝贵的学习时间。因此，“用生命培育生命，用智慧培育智慧”是我们进行语文教育的归宿，也是语文老师的归宿。
2.灵活而有机的交流。在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的情境，引导学生在小组活动中发散性地、创造性地思维，在指导过程中，要多渗透学法指导。
总之，合作学习是新课改背景下新的适合学生发展的学习方式，相信只要我们一线教师用心去实践，一定会探索出更多更好的合作学习的方法和技巧。这样才能推动新课程改革，实现语文学科教学为学生的终身发展奠基的终极目标。
一、合作学习定义
简单而言，合作学习是指依据学生不同的性别或自身能力，在遵循平等、合理的原则下，按一定比例，将男女学生合理搭配，混合编成若干个学习小组。各小组水平大致相同，小组各成员之间分工明确，各司其职，相互帮助、相互指导、共同学习，力争掌握每节课内容，真正实现既定的学习目标，形成互助型的学习模式。它具有五个基本要素：一是团体制，即每名组员在对自己的学习负责的同时，还要为小组中每名组员的学习负责；二是担责制，即每名组员对承担的学习任务分别负有个体责任；三是交流制，即每名组员均应自由平等地相互解释所掌握的知识点。在互相帮助的前提下完成好作业；四是信任制，即每名组员之间都在平等信任的基础上进行必要的沟通；五是评价制，即实施对各小组各项工作进行评价，查找不足，研究对策，以求更好地发挥小组的作用，增强实效性。
二、合作学习的必要性
1.家人的溺爱使大多数初中生的心理处于亚健康状态，尤其在学习上体现得尤为明显，合作意思淡化、唯我独尊。在此种状况下，新课标提出应采用合作学习方式，帮助初中生摒弃不良习惯，培养合作意识。为其将来立足于社会打下良好的基础。
2.当下很多初中语文教师跳不出传统教育的怪圈，思想解放力度不够。自身素质不够高，局限于传统教学观念，不能发挥学生的主观能动性，限制了学生潜在的才能，忽视了学生的主体地位。初中语文教学模式与现代教育理论的严重脱节，制约了基础教育的改革。
三、小组合作学习的优势
1.有利于培养学生的合作意识和自主能力。传统的教学模式使学生习惯了独立思考，一问一答的学习方式，然而合作学习将个人间的竞争转化为了小组之间的竞争，从而培养学生的合作精神和竞争意识。在合作学习中由于有学习者的积极参与，高密度的交互作用和积极的自我概念，使教学过程远远不只是一个认知的过程，还是一个交往和审美的过程。
2.有助于提高学生的语文素养。《语文课标》中所提的“语文素养”包括：字、词、句、篇的积累，语感、思维品质，语文学习方法和习惯，识字、写字、阅读，写作和口语交际能力，文化品位等内容。学生在合作学习过程中，进行讨论研究，质疑答辩，不仅提高了口语交际能力，而且养成了良好的思维习惯和学习习惯。
3.有利于提高学生的学习积极性。苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探究者，在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”小组合作学习，就可以为每个学生提供展示自己的舞台，以满足其展示自己的愿望，让他们享受成功的喜悦，从而提高他们学习的积极性和主动性。
4.有利于照顾学生的个体差异。现在大多数学校存在班大人多现象，少则五十多人，多则七八十人，学生之间存在个体差异，老师教浅显的，语文素养好的不满足，老师传授难度大的，语文素养差的，又不能接受，如何处理一堂课的难易度，让每个学生都有收获，都有积极性，让老师很难把握，开展小组合作学习，这个难题就迎刃而解了。
四、合作的方式
1.学生合作。最小的合作体是同桌问的合作。易于发挥各自的学习优势，相互启发，相互研讨，共同进步。
（1）“优优”合作，就是将两个优等生放在一起合作。由于二者水平较高、基础扎实、学习能力强，可以将挑战性的学习任务交付于他们，也就是我们所强调的强强联手。
（2）“优差”合作或称交叉组合，此举在课堂教学中普遍适用，对学习困难生有着较好的带动作用。
（3）“差差”合作，不提倡这种组合，此举会对学习困难的学生产生强烈的刺激，引发自卑心理，使他们丧失学习积极性。但在特定情况下，反而可以激发学习兴趣，从而使他们得到进一步的提高。
2.小组合作。这是最常见的学习小组组合模式，其最大的特点在于集思广益，思维互补，思路开阔，分析透彻，各抒己见。在合作过程中，学生能克服独立思考时的思维局限，集思广益、广开言路，充分发挥主观能动性。
（1）根据学生的常规固定座位。就近组成学习小组，在实际教学中这种小组应用率较高，一般以四人为单位前后组合。
（2）教师根据学生男女性别、个性差异、能力水平等方面，将学生分成4—6人的合作学习小组。先由一名学习、能力、组织方面较强的同学暂任小组长，组内其他同学学习和借鉴，后由其他同学相继担任，可采用轮换制。
（3）还有一种不常用的但较受学生欢迎的合作形式，即根据学生的小群体来分。在学生中，有一种不用组织而自然形成的“小群体”，由于小群体中的成员之间有共同的行为模式，因此有较强的凝聚力，再加上在这个小组中，学生的精神是自由的，所营造的氛围是宽松的，从而使学生的主观能动性能得到充分发挥。
3.全班集体合作。抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。要让学生与学生之间对话、答辩、争论，而教师只在关键处加以指点或引导。强化学生的合作学习。
五、合作的过程
1.合理而有效的引导。采取合作学习形式，教师需要精心组织，避免学生在互相争执和拖延中浪费宝贵的学习时间。因此，“用生命培育生命，用智慧培育智慧”是我们进行语文教育的归宿，也是语文老师的归宿。
2.灵活而有机的交流。在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的情境，引导学生在小组活动中发散性地、创造性地思维，在指导过程中，要多渗透学法指导。
总之，合作学习是新课改背景下新的适合学生发展的学习方式，相信只要我们一线教师用心去实践，一定会探索出更多更好的合作学习的方法和技巧。这样才能推动新课程改革，实现语文学科教学为学生的终身发展奠基的终极目标。