论文部分内容阅读
摘要：随着我国新课程教育改革进程的推进，我国当下初中数学教育愈发注重学生核心素养的培养。为优化初中数学教学的质量，我国初中数学教师群体致力于改变传统的应试教育模式。为达成这一目标，初中数学教师将目光投向了更为科学有效的教学方式。小组合作教学模式便是其中的一种，将其引入初中数学教学体系有利于培养学生的综合素养并提升课堂教学的教学效率。本文主要就初中数学课堂教学改革中小组合作模式的应用及其有效性进行了讨论分析，以期为相关教育者提供一定参考。
关键词：初中数学教学；教学改革；小组合作模式；应用；有效性
在传统的应试教育模式中，教师往往会过分注重于培养学生的解题能力。与传统应试教育理念相比，基于新课程改革的教学理念将培养学生的综合素质作为教学的最终目的，当前我国的初中的教学改革已经有了一定起色。在实际的教学过程当中，教师也愈发注重于培养学生的综合素质。随着小组合作教学等科学教学理念的融入，初中数学教学的教学质量与教学效果得到了一定的提升。但在小组合作教学模式的实际应用过程当中仍存在一些问题，为提升其实际教学效果，教师务必针对现阶段所存在的问题进行一定优化。
一、初中数学课堂改革的方向
1、培养学生的综合素养
在传统的应试教育模式中，教師往往会倾向于培养学生的解题能力。然而，这种过于单一的培养模式并不利于学生的全面发展。在初中数学教学过程当中，学生的数学素养不仅体现在解题能力一个方面，还体现在探究能力、分析能力和论证能力等多个方面。为适应我国人才培养的需要，在新课程改革的背景下初中数学教师应注重学生综合素养的培养，摒弃老旧的应试教育理念，以多元化的教学方式全面培养学生的数学素养。
2、提高数学课堂教学的教学效率
长久以来，课堂教学效率都是教师群体所重点关注的一个问题。除此之外，教学效率也是评价一种教学方式好坏的重要标准。在传统的初中数学课堂教学当中，教学环节相对固定，基础知识讲解、习题训练、习题讲解等教学环节就基本占用了数学课堂的所有教学空间。为提升初中数学教学的质量，教师务必从课堂教学的教学效率入手，精简优化教学环节，将更多的教学空间让学生自由支配。
3、进行引导式、半开放式教学
在科学的教育理念当中，教师应当充当教学课堂的引导者而非充当教学课堂的主导者。学生的学习状态对于其学习效果具有十分显著的影响，当学生长期处于被动学习状态时便容易出现注意力不集中、学习兴趣低下、思维逻辑迟缓等现象。因此，在新课程改革背景下的初中数学课堂教学应尽量采用引导式、半开放式的教学模式，以提升学生的自主探究能力与学习效率。
二、当前初中数学教学中小组合作教学模式中所存在的问题
简单来说，小组合作学习的一般进行形式是教师根据班级学生的实际水平科学地将学生分为若干个小组，同一小组的学生共同对一个问题进行探讨探究，而后教师再根据学生的讨论情况进行分析点评。从现阶段“小组合作学习模式”在初中数学教学中的应用情况来看，其在初中数学教学中的应用过程中主要存在以下几个方面的问题。
1、小组合作流于表面，其教学性有待提升
分析当下小组合作模式在初中数学课堂教学过程当中的应用情况，其明显的问题就在于部分教师只是当小组合作模式当作一种形式上的教学方式，在执行过程当中缺乏一定的原则。部分学生也只是当小组合作学习模式当作一种“消遣”，在进行小组合作学习时只是聊聊天，并未进行实质上的合作探究学习。除此之外，部分教师没有对自身在小组合作学习模式中的角色进行准确定位，在学生进行小组讨论时未即时进行引导。在大多数情况之下，小组合作模式并未被严格落实，最终大量教学工作还是依靠传统的教学模式完成。例如，在让学生针对一元二次函数的性质进行探讨时，部分学生并未进行深入的讨论，反倒是借机闲聊。最终教师还是需要耗费一定课时讲述一元二次函数的性质。因此，小组合作教学模式的执行力和效用仍有待提升。
2、小组合作学习缺乏目标，其针对性有待提升
在初中数学课堂教学中开展小组合作学习的一大目的就在于利用学生间的合作探究来提升学生的课堂参与度，从而使学生对相关知识产生更加深入的理解。但就当前小组合作学习模式在初中数学教学中的应用情况来看，小组合作学习的针对性仍有待提升。这一现象与教师的指导作用具有十分密切的关联。在初中阶段，学生的探究能力与逻辑思维能力仍处于中等水平，让学生进行完全自主的探究学习需要耗费大量的课时。因此，在开展小组合作学习时，教师应为学生指明主要探究方向，以提高学生的学习效率。例如，在利用小组合作模式探究勾股定理时，教师可引导学生针对直角三角形三条边之间的关系进行探讨，从而提升小组合作学习的针对性。
3、小组合作缺乏独立思考，其独立性有待提升
随着新课程改革的逐步推进，我国初中教学越来越注重于培养学生的独立思考能力。然而，在进行小组合作学习时，部分教师往往容易忽视学生独立思考能力的培养。采用小组合作模式进行课堂教学并不意味着忽视学生独立思考能力的培养。相反，科学的小组合作学习可将学生的不同思想进行整合，从而使学生意识到自身知识结构中的漏洞，以起到完善自身知识结构的作用。然而在当下的初中数学课堂教学过程当中，部分学生的小组学习参与度十分有限。这部分学生很少表达自身的观点，而是简单的应和敷衍。针对这种现象，教师应鼓励学生在进行小组合作学习时进行一定的思考，并勇敢表达自身的想法。只有当学生的思想进行碰撞时，学生才可能意识到自身知识结构的不足。
三、小组合作模式在初中数学教学中的应用效果分析
尽管小组合作学习模式在具体的应用过程当中仍存在一定问题，但总体来说其仍为初中数学课堂教学创造了一些便利条件。例如，小组合作学习模式的引入提高了学生的学习积极性，并提升了学生的合作探究能力。从其在初中数学教学中的应用情况来看，其有效性主要体现在以下几个方面。 1、小组合作模式提高了学生的学习积极性
学生的学习积极性对课堂教学的教学效率具有显著的影响。在传统的初中数学教学模式当中，教师所运用的教学方式主要是传统的版书式教学，面对较为复杂的学习内容时，学生十分容易產生厌倦心理。而小组合作模式的引入则从极大程度上改善了这一问题。例如，在学习一元一次函数等逻辑关系相对复杂的内容时，教师便可利用小组合作模式让学生进行分组讨论，从而有效降低其学习难度，以提升学生的学习积极性。
2、小组合作模式可启发学生的思维
相较于传统的学习模式而言，小组合作学习模式的一大特征就在于小组合作学习可利用讨论解决问题。在数学学习过程当中，学生很可能由于对某一个知识点产生了错误的理解而影响到其对整个知识模块的理解。例如，在学习根式的相关内容时，如果学生不知道 中x的取值不能为负数，在实际的解题过程当中便很可能会出现错漏。而小组合作学习模式则可以使学生的思想得到交流，在学生针对根式的相关内容进行讨论时，学生便会发现 中x的取值必须大于等于0。由此一来，学生的思维便就得到了启发。
3、小组合作模式可提升教师的教学效率
无论是学生的学习积极性还是学生的逻辑思维都与教师的教学效率有着紧密的联系。从总体上来看，小组合作模式的引入有效地提升了初中数学教师的课堂教学效率。学生方面，小组合作模式提升了其学习积极性，使得其与教师之间的配合变得更为默契，从而提升了课堂教学效率。而在教师方面，小组合作模式则压缩了教学课时，使教师得以更加科学地分配教学课时，从而提升了课堂教学效率。
四、提升小组合作教学模式有效性的可行策略
从上文中的分析来看，小组合作模式流于表面、小组合作模式缺乏针对性、小组合作模式缺乏独立性等问题使小组合作教学模式的有效性受到了一定影响。因此，为从根本上提升小组合作教学模式的有效性，初中数学教师可从以下几个方面入手。
1、科学分组，实现学生之间的共同进步
对学生进行分组是利用小组合作模式进行课堂教学的第一步，学生分组的合理性将对小组合作模式的有效性产生深远的影响。当组内成员的数学水平均较为低下时，小组合作学习的效果则十分有限；而当组内成员的数学水平均较高时，小组合作模式的互补性又得不到体现。因此，在对班级学生进行分组时，教师应采取“组间同质，组内异质”的分组原则，即教师在进行分组时应保证各组之间的数学水平相当，同时还应保证同组内既存在数学水平较高的学生又存在数学水平仍待提升的学生。
2、合理选题，保证小组合作学习的可行性
虽然小组合作模式鼓励学生进行自主探究，但是在初中阶段学生的探究能力仍有限，如果探究内容过难，小组合作学习不仅不能取得应有的效果还很可能产生反作用。因此，除了分组之外，教师还应严格把握小组合作学习的开展时机。例如，确定一元二次方程的解的个数及各个解之间的关系等难度较高的问题便不适合作为课堂中小组合作学习的探究内容；而直线与平行线间的角的关系等难度适中的内容便可作为小组合作学习的探究内容。
3、着重引导，指导学生进行小组合作学习
在科学的教学体系当中，教师在课堂教学中所担任的角色应当中引导者。但是在传统的应试教育体系中，教师既是课堂的安排者又是课堂的主导者。受到这一教学理念的影响，教师的自我定位难免会存在一定偏差。为提升小组合作教学模式的有效性，教师首先应转变自身的教学理念，致力于引导学生进行小组合作学习。例如，当学生针对三角函数进行小组合作学习时，教师可引导学生探究余弦函数与正弦函数之间的关系，从而使学生对相关知识的理解产生一定的升华。
五、结语
综上所述，小组合作模式的引入有利于初中数学课堂教学改革的进行。但需注意的是，在实际的应用过程当中，初中数学教师务必从教学实际出发，以保证其实际的教学效果。
参考文献：
[1]黄胜光.初中数学课堂教学中小组合作学习模式探究[J].中学数学研究（华南师范大学版），2015（08）：8-10
[2]万太平.小组合作学习模式在初中数学教学中的应用探究[J].中国校外教育，2017（05）：49-50
[3]吴慧.初中数学课堂教学中小组合作学习的有效性分析[J].语数外学习（初中版上旬），2014（10）：44
[4]苏媛雅.刍议如何提高初中数学课堂小组合作学习有效性[J].考试周刊，2014（01）：75
关键词：初中数学教学；教学改革；小组合作模式；应用；有效性
在传统的应试教育模式中，教师往往会过分注重于培养学生的解题能力。与传统应试教育理念相比，基于新课程改革的教学理念将培养学生的综合素质作为教学的最终目的，当前我国的初中的教学改革已经有了一定起色。在实际的教学过程当中，教师也愈发注重于培养学生的综合素质。随着小组合作教学等科学教学理念的融入，初中数学教学的教学质量与教学效果得到了一定的提升。但在小组合作教学模式的实际应用过程当中仍存在一些问题，为提升其实际教学效果，教师务必针对现阶段所存在的问题进行一定优化。
一、初中数学课堂改革的方向
1、培养学生的综合素养
在传统的应试教育模式中，教師往往会倾向于培养学生的解题能力。然而，这种过于单一的培养模式并不利于学生的全面发展。在初中数学教学过程当中，学生的数学素养不仅体现在解题能力一个方面，还体现在探究能力、分析能力和论证能力等多个方面。为适应我国人才培养的需要，在新课程改革的背景下初中数学教师应注重学生综合素养的培养，摒弃老旧的应试教育理念，以多元化的教学方式全面培养学生的数学素养。
2、提高数学课堂教学的教学效率
长久以来，课堂教学效率都是教师群体所重点关注的一个问题。除此之外，教学效率也是评价一种教学方式好坏的重要标准。在传统的初中数学课堂教学当中，教学环节相对固定，基础知识讲解、习题训练、习题讲解等教学环节就基本占用了数学课堂的所有教学空间。为提升初中数学教学的质量，教师务必从课堂教学的教学效率入手，精简优化教学环节，将更多的教学空间让学生自由支配。
3、进行引导式、半开放式教学
在科学的教育理念当中，教师应当充当教学课堂的引导者而非充当教学课堂的主导者。学生的学习状态对于其学习效果具有十分显著的影响，当学生长期处于被动学习状态时便容易出现注意力不集中、学习兴趣低下、思维逻辑迟缓等现象。因此，在新课程改革背景下的初中数学课堂教学应尽量采用引导式、半开放式的教学模式，以提升学生的自主探究能力与学习效率。
二、当前初中数学教学中小组合作教学模式中所存在的问题
简单来说，小组合作学习的一般进行形式是教师根据班级学生的实际水平科学地将学生分为若干个小组，同一小组的学生共同对一个问题进行探讨探究，而后教师再根据学生的讨论情况进行分析点评。从现阶段“小组合作学习模式”在初中数学教学中的应用情况来看，其在初中数学教学中的应用过程中主要存在以下几个方面的问题。
1、小组合作流于表面，其教学性有待提升
分析当下小组合作模式在初中数学课堂教学过程当中的应用情况，其明显的问题就在于部分教师只是当小组合作模式当作一种形式上的教学方式，在执行过程当中缺乏一定的原则。部分学生也只是当小组合作学习模式当作一种“消遣”，在进行小组合作学习时只是聊聊天，并未进行实质上的合作探究学习。除此之外，部分教师没有对自身在小组合作学习模式中的角色进行准确定位，在学生进行小组讨论时未即时进行引导。在大多数情况之下，小组合作模式并未被严格落实，最终大量教学工作还是依靠传统的教学模式完成。例如，在让学生针对一元二次函数的性质进行探讨时，部分学生并未进行深入的讨论，反倒是借机闲聊。最终教师还是需要耗费一定课时讲述一元二次函数的性质。因此，小组合作教学模式的执行力和效用仍有待提升。
2、小组合作学习缺乏目标，其针对性有待提升
在初中数学课堂教学中开展小组合作学习的一大目的就在于利用学生间的合作探究来提升学生的课堂参与度，从而使学生对相关知识产生更加深入的理解。但就当前小组合作学习模式在初中数学教学中的应用情况来看，小组合作学习的针对性仍有待提升。这一现象与教师的指导作用具有十分密切的关联。在初中阶段，学生的探究能力与逻辑思维能力仍处于中等水平，让学生进行完全自主的探究学习需要耗费大量的课时。因此，在开展小组合作学习时，教师应为学生指明主要探究方向，以提高学生的学习效率。例如，在利用小组合作模式探究勾股定理时，教师可引导学生针对直角三角形三条边之间的关系进行探讨，从而提升小组合作学习的针对性。
3、小组合作缺乏独立思考，其独立性有待提升
随着新课程改革的逐步推进，我国初中教学越来越注重于培养学生的独立思考能力。然而，在进行小组合作学习时，部分教师往往容易忽视学生独立思考能力的培养。采用小组合作模式进行课堂教学并不意味着忽视学生独立思考能力的培养。相反，科学的小组合作学习可将学生的不同思想进行整合，从而使学生意识到自身知识结构中的漏洞，以起到完善自身知识结构的作用。然而在当下的初中数学课堂教学过程当中，部分学生的小组学习参与度十分有限。这部分学生很少表达自身的观点，而是简单的应和敷衍。针对这种现象，教师应鼓励学生在进行小组合作学习时进行一定的思考，并勇敢表达自身的想法。只有当学生的思想进行碰撞时，学生才可能意识到自身知识结构的不足。
三、小组合作模式在初中数学教学中的应用效果分析
尽管小组合作学习模式在具体的应用过程当中仍存在一定问题，但总体来说其仍为初中数学课堂教学创造了一些便利条件。例如，小组合作学习模式的引入提高了学生的学习积极性，并提升了学生的合作探究能力。从其在初中数学教学中的应用情况来看，其有效性主要体现在以下几个方面。 1、小组合作模式提高了学生的学习积极性
学生的学习积极性对课堂教学的教学效率具有显著的影响。在传统的初中数学教学模式当中，教师所运用的教学方式主要是传统的版书式教学，面对较为复杂的学习内容时，学生十分容易產生厌倦心理。而小组合作模式的引入则从极大程度上改善了这一问题。例如，在学习一元一次函数等逻辑关系相对复杂的内容时，教师便可利用小组合作模式让学生进行分组讨论，从而有效降低其学习难度，以提升学生的学习积极性。
2、小组合作模式可启发学生的思维
相较于传统的学习模式而言，小组合作学习模式的一大特征就在于小组合作学习可利用讨论解决问题。在数学学习过程当中，学生很可能由于对某一个知识点产生了错误的理解而影响到其对整个知识模块的理解。例如，在学习根式的相关内容时，如果学生不知道 中x的取值不能为负数，在实际的解题过程当中便很可能会出现错漏。而小组合作学习模式则可以使学生的思想得到交流，在学生针对根式的相关内容进行讨论时，学生便会发现 中x的取值必须大于等于0。由此一来，学生的思维便就得到了启发。
3、小组合作模式可提升教师的教学效率
无论是学生的学习积极性还是学生的逻辑思维都与教师的教学效率有着紧密的联系。从总体上来看，小组合作模式的引入有效地提升了初中数学教师的课堂教学效率。学生方面，小组合作模式提升了其学习积极性，使得其与教师之间的配合变得更为默契，从而提升了课堂教学效率。而在教师方面，小组合作模式则压缩了教学课时，使教师得以更加科学地分配教学课时，从而提升了课堂教学效率。
四、提升小组合作教学模式有效性的可行策略
从上文中的分析来看，小组合作模式流于表面、小组合作模式缺乏针对性、小组合作模式缺乏独立性等问题使小组合作教学模式的有效性受到了一定影响。因此，为从根本上提升小组合作教学模式的有效性，初中数学教师可从以下几个方面入手。
1、科学分组，实现学生之间的共同进步
对学生进行分组是利用小组合作模式进行课堂教学的第一步，学生分组的合理性将对小组合作模式的有效性产生深远的影响。当组内成员的数学水平均较为低下时，小组合作学习的效果则十分有限；而当组内成员的数学水平均较高时，小组合作模式的互补性又得不到体现。因此，在对班级学生进行分组时，教师应采取“组间同质，组内异质”的分组原则，即教师在进行分组时应保证各组之间的数学水平相当，同时还应保证同组内既存在数学水平较高的学生又存在数学水平仍待提升的学生。
2、合理选题，保证小组合作学习的可行性
虽然小组合作模式鼓励学生进行自主探究，但是在初中阶段学生的探究能力仍有限，如果探究内容过难，小组合作学习不仅不能取得应有的效果还很可能产生反作用。因此，除了分组之外，教师还应严格把握小组合作学习的开展时机。例如，确定一元二次方程的解的个数及各个解之间的关系等难度较高的问题便不适合作为课堂中小组合作学习的探究内容；而直线与平行线间的角的关系等难度适中的内容便可作为小组合作学习的探究内容。
3、着重引导，指导学生进行小组合作学习
在科学的教学体系当中，教师在课堂教学中所担任的角色应当中引导者。但是在传统的应试教育体系中，教师既是课堂的安排者又是课堂的主导者。受到这一教学理念的影响，教师的自我定位难免会存在一定偏差。为提升小组合作教学模式的有效性，教师首先应转变自身的教学理念，致力于引导学生进行小组合作学习。例如，当学生针对三角函数进行小组合作学习时，教师可引导学生探究余弦函数与正弦函数之间的关系，从而使学生对相关知识的理解产生一定的升华。
五、结语
综上所述，小组合作模式的引入有利于初中数学课堂教学改革的进行。但需注意的是，在实际的应用过程当中，初中数学教师务必从教学实际出发，以保证其实际的教学效果。
参考文献：
[1]黄胜光.初中数学课堂教学中小组合作学习模式探究[J].中学数学研究（华南师范大学版），2015（08）：8-10
[2]万太平.小组合作学习模式在初中数学教学中的应用探究[J].中国校外教育，2017（05）：49-50
[3]吴慧.初中数学课堂教学中小组合作学习的有效性分析[J].语数外学习（初中版上旬），2014（10）：44
[4]苏媛雅.刍议如何提高初中数学课堂小组合作学习有效性[J].考试周刊，2014（01）：75