论文部分内容阅读
【摘 要】朗读教学是小学语文教学中非常重要的部分，有效的朗读能够深化学生对课文情感和内容的理解。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，语文阅读教学“各个学段的阅读都要重视朗读、默读和诵读，以利于积累、体验、培养情感”。统编教材中语文要素的提出，让学生的语文能力培养有了凭借和依托，学生的朗读能力得到越来越高的重视。然而，从现实的教学情况来看，朗读在课堂上缺乏有效的指导。本文旨在通过部编版五年级上册《鸟的天堂》一课为例，聚焦朗读，探究如何提高朗读教学的有效性。
【关键词】情意;鸟的天堂;朗读教学
中图分类号：G623.2
文献标识码：A
文章編号：1006-7485（2020） 30-0110-02
一、入情——把握朗读契机，引导学生入境
“人情”即选择恰当的方法，引导学生将真情实感融进语文的学习中去，使语言与情感和谐共进。儿童的情感往往容易外露并表现在神情、动作和言语之中。因此，教师要善于抓住学生这一特点，创设引人人胜的情境，引导学生快速走进文本。
二、适情——抓住语文要素，聚焦关键语段
“适情”即是尊重学情起点，调动学生主动探究的兴趣，让语文学习适合学生的性情和个性，使语文学习有趣味、有滋味。课堂上的朗读犹如文火熬汤，慢慢升温，在高涨的热情中一定要找准朗读的要点，把握好情感的节奏。本单元的语文要素之一是“初步体会课文中的静态描写和动态描写”。《鸟的天堂》课后思考题中也有这样的探究：“课文分别描写了傍晚和早晨两次看到‘鸟的天堂’的情景，说说它们有哪些不同的特点。用不同的语气和节奏读一读相关段落。”因此，在这部分的教学中，我们可以采取比较阅读的方法，指导学生深入文本，在阅读中品味语言特色，体会动静之美，真正做到有的放矢。
文章写了作者两次去“鸟的天堂”的情景，一次是在早晨，另外一次是在傍晚。首先，教师可以先提出问题：“作者两次看到‘鸟的天堂’的感受分别是什么？”请学生快速浏览课文，感知文意，找到关键语句，由此引入课文第9-14自然段的学习。
第一次去“鸟的天堂”，吸引作者的是那棵绿意盎然的充满生命力的大榕树。教师在指导学生学习这部分时，可以通过“抓关键词”的方法，让学生感受榕树的静态美。学生在文中找到描写榕树“茂盛”的语句，适当做批注，自由品读感悟。有的学生可能会抓住“卧”字，从大榕树的姿态中感受树之大，叶之茂。有的学生可能会聚焦关键语句，从“一簇簇树叶伸到水面上”“枝干的数目不可计数”这些语句中能够感受到榕树的枝繁叶茂，其中“伸到、伸进、直垂”等动词更直观地展现了榕树的枝叶绵延不断，生命力顽强。还有的学生可能对“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙。那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”这满目的绿色情有独钟。在学生朗读品悟的过程中，教师要注重学生之间的相互评价，让学生充分认识到自己朗读的问题，从而进行有针对性的练习，提高自身的朗读能力。在学生深入体会静态描写时，教师要把握和抓住朗读要点，让学生能够从字、词、句中厘清文本的写作特色，适当指导学生如何进行有感情的朗读。如想读出大榕树“卧”的情态，就要尽量把握徐徐而来的朗读节奏。在表现树叶葱郁茂盛的词语时，声音要响亮，吐字要清晰有力，略重拖长，读出榕树的枝叶繁茂;“好像”“似乎”之后是作者的联想，要读得夸张一些，展现榕树生命的力量。
作者第二次经过鸟的天堂，感受到了鸟儿热闹欢腾的场面。如何让学生读出这欢快活泼的画面呢？教师可以这样引导学生：你们听“有的站在树枝上叫”，那是鸟儿们在练嗓子呢;“有的在扑翅膀”，那是鸟儿们在舒活筋骨呢;“有的飞起来”，那是鸟儿们在跳华尔兹呢。那其他的鸟儿在做什么呢？通过活泼的语言把学生带入鸟儿欢腾的情境中，学生生活体验被唤醒，想象能力被激发，表达欲望被点燃。宋代理学家朱熹认为，读书需“眼到、口到、心到”，其中“心到”最为重要。只有对文字有深入的理解，才能读出感情、读出深意、读出韵味。有了学生的畅所欲言，朗读的高效便有了保障。众鸟纷飞，百鸟争鸣的场面是热闹的，总的基调应该是活泼明快的，其实内在节奏应该是由缓到急，富于变化的。由于这一部分层次感较多，教师可以发挥榜样的作用，用声情并茂的朗读给学生做示范，帮助学生感受恰当的节奏和语气。教师可以一边朗读，一边指导，如“起初周围是静寂的。（语调舒缓）后来忽然起了一声鸟叫。（语速变快）我们把手一拍，便看见一只大鸟飞了起来。接着又看见第二只，第三只。（稍微停顿，读出变化）我们继续拍掌，树上就变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。（“到处”声音尽量延长，渲染出群鸟欢腾的热闹景象）大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。（用轻快而富于高低变化的语调表现鸟之多，鸟之欢，展现生命的动态美）”在学生熟练朗读的基础上，结合男女生的情感特点，配上合适的音乐，引导女生用舒缓的语调朗读“榕树”部分，男生用稍快的语速朗读“鸟儿欢腾”的部分，一起读出绿意盎然的生机，读出内心深情的赞美，在朗读中情感达到高潮。
三、怡情——活用多种读法，唤醒文字之美
“怡情”就是以深度的语文学习与实践，陶冶学生情操，唤醒学生的语文智慧。阅读教学就应该让学生充分地自主阅读，体会文本的情感美、文体美、语言美，而不是教师机械地讲授、分析。
现在的朗读教学大多是“形式化朗读”，或者是“以读代讲”，朗读教学没有成效，学生的朗读能力很难提升。真正好的朗读教学，师生一定是理解了语言文字，都融入了真挚的情感。恰如其分地把控好情绪，才会“发于当发，止于当止”，最终达到怡情的效果。因此我们要鼓励学生用多种方式朗读，感受朗读的抑扬顿挫，在朗读中触发学生的灵感，丰富学生的精神世界，培养学生优雅的气度。
《鸟的天堂》朗读时总的基调应是清新自然、舒缓恬静的。但是在徐缓中也有热烈，清新中也有韵味，我们要努力读出“文”中“情”与“字”中“意”来。语文课堂中，教师应该根据教学需要，灵活地使用多种朗读方式，通过教师的示范指导，让学生真切地感知如何把握朗读技巧，关注朗读的抑扬顿挫，轻重缓急，掌握读书节奏。个性化朗读，鼓励学生用喜欢的方式读出 自己的特点与理解，自主阅读让学生有更大的展现自我的空间，在学习“榕树”这一部分可以体现。默读，可以让学生在读中思考，在有限的时间内快速提取有效信息，提高阅读效率。比较阅读，是指在比较中提高学生的语言文字感悟能力。合作朗读，是指让学生学会配合，懂得协作的重要性，也有助于情感得到升华。学生借助文章的语言文字，通过多种形式朗读，感受静态景物和动态景物的别样韵味，感受到作者对“鸟的天堂”的喜爱，对大自然的敬畏，最终达到“怡情”的效果。
“言为心声”，语文的本质特征就是表情达意。有效的朗读是学习语文的重要途径，能让学生深入理解文本，进入文本情境，使语文教学回归儿童立场，让儿童流露真情。因此，教师在课堂上更要精心设计朗读教学这一环节，真正实现“以读为本”。教师不仅要带领学生品味赏析文本，把握朗读时机，提高朗读的水平，还要教会学生悟情的方法，更要借助具体的语言文字，陶冶学生的情操，促进学生核心素养的提升。
参考文献：
[1]周克祥.基于新课程理念的小学语文朗读教学[J].基础教育参考，2019（23）.
（责编 张欣）
【关键词】情意;鸟的天堂;朗读教学
中图分类号：G623.2
文献标识码：A
文章編号：1006-7485（2020） 30-0110-02
一、入情——把握朗读契机，引导学生入境
“人情”即选择恰当的方法，引导学生将真情实感融进语文的学习中去，使语言与情感和谐共进。儿童的情感往往容易外露并表现在神情、动作和言语之中。因此，教师要善于抓住学生这一特点，创设引人人胜的情境，引导学生快速走进文本。
二、适情——抓住语文要素，聚焦关键语段
“适情”即是尊重学情起点，调动学生主动探究的兴趣，让语文学习适合学生的性情和个性，使语文学习有趣味、有滋味。课堂上的朗读犹如文火熬汤，慢慢升温，在高涨的热情中一定要找准朗读的要点，把握好情感的节奏。本单元的语文要素之一是“初步体会课文中的静态描写和动态描写”。《鸟的天堂》课后思考题中也有这样的探究：“课文分别描写了傍晚和早晨两次看到‘鸟的天堂’的情景，说说它们有哪些不同的特点。用不同的语气和节奏读一读相关段落。”因此，在这部分的教学中，我们可以采取比较阅读的方法，指导学生深入文本，在阅读中品味语言特色，体会动静之美，真正做到有的放矢。
文章写了作者两次去“鸟的天堂”的情景，一次是在早晨，另外一次是在傍晚。首先，教师可以先提出问题：“作者两次看到‘鸟的天堂’的感受分别是什么？”请学生快速浏览课文，感知文意，找到关键语句，由此引入课文第9-14自然段的学习。
第一次去“鸟的天堂”，吸引作者的是那棵绿意盎然的充满生命力的大榕树。教师在指导学生学习这部分时，可以通过“抓关键词”的方法，让学生感受榕树的静态美。学生在文中找到描写榕树“茂盛”的语句，适当做批注，自由品读感悟。有的学生可能会抓住“卧”字，从大榕树的姿态中感受树之大，叶之茂。有的学生可能会聚焦关键语句，从“一簇簇树叶伸到水面上”“枝干的数目不可计数”这些语句中能够感受到榕树的枝繁叶茂，其中“伸到、伸进、直垂”等动词更直观地展现了榕树的枝叶绵延不断，生命力顽强。还有的学生可能对“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙。那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”这满目的绿色情有独钟。在学生朗读品悟的过程中，教师要注重学生之间的相互评价，让学生充分认识到自己朗读的问题，从而进行有针对性的练习，提高自身的朗读能力。在学生深入体会静态描写时，教师要把握和抓住朗读要点，让学生能够从字、词、句中厘清文本的写作特色，适当指导学生如何进行有感情的朗读。如想读出大榕树“卧”的情态，就要尽量把握徐徐而来的朗读节奏。在表现树叶葱郁茂盛的词语时，声音要响亮，吐字要清晰有力，略重拖长，读出榕树的枝叶繁茂;“好像”“似乎”之后是作者的联想，要读得夸张一些，展现榕树生命的力量。
作者第二次经过鸟的天堂，感受到了鸟儿热闹欢腾的场面。如何让学生读出这欢快活泼的画面呢？教师可以这样引导学生：你们听“有的站在树枝上叫”，那是鸟儿们在练嗓子呢;“有的在扑翅膀”，那是鸟儿们在舒活筋骨呢;“有的飞起来”，那是鸟儿们在跳华尔兹呢。那其他的鸟儿在做什么呢？通过活泼的语言把学生带入鸟儿欢腾的情境中，学生生活体验被唤醒，想象能力被激发，表达欲望被点燃。宋代理学家朱熹认为，读书需“眼到、口到、心到”，其中“心到”最为重要。只有对文字有深入的理解，才能读出感情、读出深意、读出韵味。有了学生的畅所欲言，朗读的高效便有了保障。众鸟纷飞，百鸟争鸣的场面是热闹的，总的基调应该是活泼明快的，其实内在节奏应该是由缓到急，富于变化的。由于这一部分层次感较多，教师可以发挥榜样的作用，用声情并茂的朗读给学生做示范，帮助学生感受恰当的节奏和语气。教师可以一边朗读，一边指导，如“起初周围是静寂的。（语调舒缓）后来忽然起了一声鸟叫。（语速变快）我们把手一拍，便看见一只大鸟飞了起来。接着又看见第二只，第三只。（稍微停顿，读出变化）我们继续拍掌，树上就变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。（“到处”声音尽量延长，渲染出群鸟欢腾的热闹景象）大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。（用轻快而富于高低变化的语调表现鸟之多，鸟之欢，展现生命的动态美）”在学生熟练朗读的基础上，结合男女生的情感特点，配上合适的音乐，引导女生用舒缓的语调朗读“榕树”部分，男生用稍快的语速朗读“鸟儿欢腾”的部分，一起读出绿意盎然的生机，读出内心深情的赞美，在朗读中情感达到高潮。
三、怡情——活用多种读法，唤醒文字之美
“怡情”就是以深度的语文学习与实践，陶冶学生情操，唤醒学生的语文智慧。阅读教学就应该让学生充分地自主阅读，体会文本的情感美、文体美、语言美，而不是教师机械地讲授、分析。
现在的朗读教学大多是“形式化朗读”，或者是“以读代讲”，朗读教学没有成效，学生的朗读能力很难提升。真正好的朗读教学，师生一定是理解了语言文字，都融入了真挚的情感。恰如其分地把控好情绪，才会“发于当发，止于当止”，最终达到怡情的效果。因此我们要鼓励学生用多种方式朗读，感受朗读的抑扬顿挫，在朗读中触发学生的灵感，丰富学生的精神世界，培养学生优雅的气度。
《鸟的天堂》朗读时总的基调应是清新自然、舒缓恬静的。但是在徐缓中也有热烈，清新中也有韵味，我们要努力读出“文”中“情”与“字”中“意”来。语文课堂中，教师应该根据教学需要，灵活地使用多种朗读方式，通过教师的示范指导，让学生真切地感知如何把握朗读技巧，关注朗读的抑扬顿挫，轻重缓急，掌握读书节奏。个性化朗读，鼓励学生用喜欢的方式读出 自己的特点与理解，自主阅读让学生有更大的展现自我的空间，在学习“榕树”这一部分可以体现。默读，可以让学生在读中思考，在有限的时间内快速提取有效信息，提高阅读效率。比较阅读，是指在比较中提高学生的语言文字感悟能力。合作朗读，是指让学生学会配合，懂得协作的重要性，也有助于情感得到升华。学生借助文章的语言文字，通过多种形式朗读，感受静态景物和动态景物的别样韵味，感受到作者对“鸟的天堂”的喜爱，对大自然的敬畏，最终达到“怡情”的效果。
“言为心声”，语文的本质特征就是表情达意。有效的朗读是学习语文的重要途径，能让学生深入理解文本，进入文本情境，使语文教学回归儿童立场，让儿童流露真情。因此，教师在课堂上更要精心设计朗读教学这一环节，真正实现“以读为本”。教师不仅要带领学生品味赏析文本，把握朗读时机，提高朗读的水平，还要教会学生悟情的方法，更要借助具体的语言文字，陶冶学生的情操，促进学生核心素养的提升。
参考文献：
[1]周克祥.基于新课程理念的小学语文朗读教学[J].基础教育参考，2019（23）.
（责编 张欣）