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【摘要】 一个人看待问题的深度，跟他的人生阅历有关。高中生由于缺乏人生体验，思考问题时难免有欠深刻。表现在鉴赏文章上，要么无从下手，要么浮于表面，很难窥视文章的真谛。想要追求高效的语文课堂，显然需要弥补学生因生活体验缺失而带来的理解障碍，所以解决这一问题的关键在于对学生思维能力的培养。关于着眼于学生思维能力锻炼下的高效语文课堂，我想结合魏齐老师所上《雷雨》，浅谈几点启发和思考。
【关键词】 教师 学生 思维能力 培养
【中图分类号】 G45 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）11（a）-0144-01
第一，用开放式、层进式的提问推动课堂进程，让学生全神贯注于课堂。只有师生全情投入，才有语文的高效课堂。短短的四十分钟，早一分钟进入状态就多一分学习成效，而技巧就在于让学生去思考。魏老师的课堂脉络，一般都是由一个个充满逻辑的问题串联而成的，通过这些层层深入的课堂提问推动课堂进程，最后通过问题的解决达成课堂目标。在《雷雨》课堂上，魏老师从“周朴园和鲁侍萍之间有没有感情”这个问题出发，通过周朴园对鲁侍萍既然有感情为何会选择背叛？背叛之后为何念念不忘？念念不忘为何又不愿相见？等问题将学生的思维逐步引向深入，最终当学生通过自己的思考解决了这些疑问的时候，不但学生的思维得到了良好的锻炼，同时课堂进程尽在掌握，学生的注意力高度集中，课堂效率自然不同寻常。
第二，通过不断否定课堂上达成的阶段性结论来锻炼学生的思维辩证性。学生思维能动性的开发也是高效课堂的重要方面，高效课堂仅仅提出问题还不够，还要让学生有回答的意愿，并在其间充分地开动思维。很多学生总是在自己的答案遭受别人否定的时候才开始认真审视自己。出于对自己结论正确性的本能维护，学生会想方设法寻找新的理由证明自己，这个过程十分有利于培养学生的辩证思维。老师用不断的否定来提醒学生关注课文中那些被他们忽略的细节，能使学生的思维更加全面理智，从而使最终得出的结果更加客观公正。在《雷雨》课堂中，为了让学生更加透彻地评价周朴园对鲁侍萍的感情，魏老师就对学生的答案不断否定。既否定了周朴园对鲁侍萍有感情的观点又否定了周朴园对鲁侍萍没有感情的观点。魏老师对学生答案的不断质疑和否定，使学生的思维一直处于积极的思考当中，学生为了得出更合理的答案持续深入地思考，这种由否定带来的积极思考在有效锻炼学生辩证思维的同时，也火热了课堂的整个气氛。
第三，从人物矛盾性入手培养学生解决复杂问题的思维能力。从简单的是非判断到复杂的矛盾分析，高效的语文课堂离不开学生思维的不断成熟。成熟就意味着全面，当学生发现，不能用简单的一两句话来为一个人物定性的时候，他们的思维就会变得更加谨慎严密起来。老师通过对人物矛盾性分析引导学生寻找矛盾背后的合理性，不仅可以培养学生的矛盾眼光，还可以在复杂的人性分析中锻炼学生思维的严密性。在《雷雨》课堂中，魏老师通过鲁侍萍自相矛盾的行为引发了学生对一个人物复杂性的思考。人之所以复杂是外因和内因共同作用的结果。鲁侍萍深受周朴园的巨大伤害，她对周朴园是充满恨意的，按常理来说，她应该是避周朴园唯恐不及的人，然而在客厅中，面对周朴园的不相认，她却久久不愿离开，反而反复暗示提醒周朴园，渴望相认。鲁侍萍的这种看似不合理的心理可以理解吗？当学生经过自己的反复思考，发现鲁侍萍对周朴园的感情本来就是爱恨交织的矛盾体，爱之深才会恨之切，正是因为鲁侍萍内心对周朴园充满了爱，才会受到如此大的伤害，到再相见时依然无法释怀。于是鲁侍萍再见周朴园时的反常规表现便很好理解了，这样探究人物矛盾性的过程，学生的思维得到全面洗礼，不断走向成熟。
第四，學会从人物动作和语言的背后去剖析一个的内心世界。高效课堂需要师生的极佳配合，这种配合不是天生的，也不是老师一个人所能左右的。只有学生的思维具有一定的敏锐性，师生配合才能如鱼得水。对学生思维敏锐性的培养是生活化语文课堂又一个重点。读懂课文中的一个人，其实就是要读懂他的内心世界，这是一个由现象到本质的过程。在《雷雨》课堂中，魏老师就对学生们说，如果你真正了解周朴园，你就不会用一个简单的爱或者不爱来形容他对鲁侍萍的感情。他也许以前对鲁侍萍是有过感情，但那已是过眼烟云，当他为事业选择抛弃对方的时候，说明在他的眼里事业远比爱情要重要，而后来之所以保留着鲁侍萍在时的家具和习惯，更多的只是想树立自己有情有意的形象。周朴园的内心是自私、虚伪和微弱的一点歉疚交结在一起的复杂世界。所以当鲁侍萍再一次突然出现在他眼前的时候，他才会有惊愕——质问——冷漠——申述——冷静的情绪转变。魏老师通过这样一个深入浅出的引导，帮助学生走进周朴园真实的内心世界，不仅培养了学生由表及里的思维方式，更引起了学生对爱情观、事业观的思考。在课堂上注重对学生思维敏锐性的培养，会使课堂氛围进入一个良性循环，时间越久师生配合越是得心应手，高质课堂自然水到渠成。
思维的训练对提高课堂效率和促进人的可持续发展是毋庸置疑的，对课堂本身来说，由于师生的配合默契，课堂氛围紧凑热烈；对学生来说，除了学到知识之外更锻炼了自我学习能力，学习有门路，愉悦感自然由心而发；对教师来说，也许一开始确实得费尽心思，但是一旦打开局面，会越教越轻松。更重要的是一旦学生学会了如何从生活的角度、语文的角度去思考问题，那么就不仅仅是局限在课堂的四十分钟内学习语文，在生活中的任何时间任何地点都会是提升自己语文素养的课堂。如此，“高效”才有保证。
【关键词】 教师 学生 思维能力 培养
【中图分类号】 G45 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）11（a）-0144-01
第一，用开放式、层进式的提问推动课堂进程，让学生全神贯注于课堂。只有师生全情投入，才有语文的高效课堂。短短的四十分钟，早一分钟进入状态就多一分学习成效，而技巧就在于让学生去思考。魏老师的课堂脉络，一般都是由一个个充满逻辑的问题串联而成的，通过这些层层深入的课堂提问推动课堂进程，最后通过问题的解决达成课堂目标。在《雷雨》课堂上，魏老师从“周朴园和鲁侍萍之间有没有感情”这个问题出发，通过周朴园对鲁侍萍既然有感情为何会选择背叛？背叛之后为何念念不忘？念念不忘为何又不愿相见？等问题将学生的思维逐步引向深入，最终当学生通过自己的思考解决了这些疑问的时候，不但学生的思维得到了良好的锻炼，同时课堂进程尽在掌握，学生的注意力高度集中，课堂效率自然不同寻常。
第二，通过不断否定课堂上达成的阶段性结论来锻炼学生的思维辩证性。学生思维能动性的开发也是高效课堂的重要方面，高效课堂仅仅提出问题还不够，还要让学生有回答的意愿，并在其间充分地开动思维。很多学生总是在自己的答案遭受别人否定的时候才开始认真审视自己。出于对自己结论正确性的本能维护，学生会想方设法寻找新的理由证明自己，这个过程十分有利于培养学生的辩证思维。老师用不断的否定来提醒学生关注课文中那些被他们忽略的细节，能使学生的思维更加全面理智，从而使最终得出的结果更加客观公正。在《雷雨》课堂中，为了让学生更加透彻地评价周朴园对鲁侍萍的感情，魏老师就对学生的答案不断否定。既否定了周朴园对鲁侍萍有感情的观点又否定了周朴园对鲁侍萍没有感情的观点。魏老师对学生答案的不断质疑和否定，使学生的思维一直处于积极的思考当中，学生为了得出更合理的答案持续深入地思考，这种由否定带来的积极思考在有效锻炼学生辩证思维的同时，也火热了课堂的整个气氛。
第三，从人物矛盾性入手培养学生解决复杂问题的思维能力。从简单的是非判断到复杂的矛盾分析，高效的语文课堂离不开学生思维的不断成熟。成熟就意味着全面，当学生发现，不能用简单的一两句话来为一个人物定性的时候，他们的思维就会变得更加谨慎严密起来。老师通过对人物矛盾性分析引导学生寻找矛盾背后的合理性，不仅可以培养学生的矛盾眼光，还可以在复杂的人性分析中锻炼学生思维的严密性。在《雷雨》课堂中，魏老师通过鲁侍萍自相矛盾的行为引发了学生对一个人物复杂性的思考。人之所以复杂是外因和内因共同作用的结果。鲁侍萍深受周朴园的巨大伤害，她对周朴园是充满恨意的，按常理来说，她应该是避周朴园唯恐不及的人，然而在客厅中，面对周朴园的不相认，她却久久不愿离开，反而反复暗示提醒周朴园，渴望相认。鲁侍萍的这种看似不合理的心理可以理解吗？当学生经过自己的反复思考，发现鲁侍萍对周朴园的感情本来就是爱恨交织的矛盾体，爱之深才会恨之切，正是因为鲁侍萍内心对周朴园充满了爱，才会受到如此大的伤害，到再相见时依然无法释怀。于是鲁侍萍再见周朴园时的反常规表现便很好理解了，这样探究人物矛盾性的过程，学生的思维得到全面洗礼，不断走向成熟。
第四，學会从人物动作和语言的背后去剖析一个的内心世界。高效课堂需要师生的极佳配合，这种配合不是天生的，也不是老师一个人所能左右的。只有学生的思维具有一定的敏锐性，师生配合才能如鱼得水。对学生思维敏锐性的培养是生活化语文课堂又一个重点。读懂课文中的一个人，其实就是要读懂他的内心世界，这是一个由现象到本质的过程。在《雷雨》课堂中，魏老师就对学生们说，如果你真正了解周朴园，你就不会用一个简单的爱或者不爱来形容他对鲁侍萍的感情。他也许以前对鲁侍萍是有过感情，但那已是过眼烟云，当他为事业选择抛弃对方的时候，说明在他的眼里事业远比爱情要重要，而后来之所以保留着鲁侍萍在时的家具和习惯，更多的只是想树立自己有情有意的形象。周朴园的内心是自私、虚伪和微弱的一点歉疚交结在一起的复杂世界。所以当鲁侍萍再一次突然出现在他眼前的时候，他才会有惊愕——质问——冷漠——申述——冷静的情绪转变。魏老师通过这样一个深入浅出的引导，帮助学生走进周朴园真实的内心世界，不仅培养了学生由表及里的思维方式，更引起了学生对爱情观、事业观的思考。在课堂上注重对学生思维敏锐性的培养，会使课堂氛围进入一个良性循环，时间越久师生配合越是得心应手，高质课堂自然水到渠成。
思维的训练对提高课堂效率和促进人的可持续发展是毋庸置疑的，对课堂本身来说，由于师生的配合默契，课堂氛围紧凑热烈；对学生来说，除了学到知识之外更锻炼了自我学习能力，学习有门路，愉悦感自然由心而发；对教师来说，也许一开始确实得费尽心思，但是一旦打开局面，会越教越轻松。更重要的是一旦学生学会了如何从生活的角度、语文的角度去思考问题，那么就不仅仅是局限在课堂的四十分钟内学习语文，在生活中的任何时间任何地点都会是提升自己语文素养的课堂。如此，“高效”才有保证。