摘要：课程教学管理是正常课程教学秩序和良好教学质量的保证，课程教学管理模式则是课程教学管理的框架。本文从分析现行的英语课程教学管理模式及其弊端、学生现状入手，探索出高职英语课程的有效管理模式，实现高职人才培养目标。
　　关键词：课程教学；管理模式；组长负责制；“三沟通”；月报表；德育
　　一、问题的提出
　　1现行的英语课程教学管理模式及其弊端
　　长沙民政职业技术学院现用的英语课程教学管理模式是任课老师负责下的，以出勤、发言和作业为形成性考核项目，以学校统考为期末考试的模式。这种模式存在不够科学、不够全面的问题，如：没有体现以学生为主体、学生自主学习和信息化教学，德育没有作为一个考核项目纳入考核等。
　　2高职人才培养目标与学生现状
　　高职大学英语的目标是培养高素质应用型人才，满足社会经济发展的需求。然而，近年来，高职院校招生规模的扩大，生源良莠不齐，学生的英语学习现状令人担忧。学生学习态度不够端正，学习积极性不高，上课听课不认真，参与意识不强，无法实现有效教学。
　　二、实践与研究
　　1创建管理模式
　　根据专业人才培养目标要求，构建体现高职教育高素质应用型人才培养特点的组长负责制下的“三沟通”（任课老师—辅导员—学生）、“一结合”（德育与课程考核相结合）课程教学管理新模式。
　　2加强课程教学管理
　　（1）选出得力的班干部或课程管理小组。在上学期第一次课时，除了说课程以外，还要选好班干部，其中小组长是最重要的班干部，因为笔者的课程管理实行组长负责制。如笔者会将每单元的课前翻转任务分到每个小组；至于小组内的任务分工与合作由组长负责安排，平时做作业时组内谁与谁合作由组长协调；大学城空间的课程教研苑英语互动由组长带组员进去讨论英语，期末时由组长统计组员的作业、教研苑互动情况以及对组员的综合表现进行排队，也就是说组长要参与学生的课程考核。
　　（2）执行课程教学管理“月报表”制度。在学期第一次说课程时将课程管理“月报表”呈现给学生。“月报表”内容包括德育（10分）、出勤（20分，迟到、早退、旷课）、课堂（20分）、教研苑或自主学习（20分）、作业（20分）和合作（10分）。
　　（3）执行德育考核制度。我是一名大学英语老师，但我把德育纳入了我的课程考核，并制订了德育考核制度，在课程平时形成性考核中德育占10分。
　　（4）“三沟通”落到实处。“三沟通”在本项目中是指任课老师、辅导员和学生之间的及时沟通。“三沟通”在课程教学管理中很重要，因为这三方如果能够做到及时沟通，就能及时发现问题并及时解决问题。
　　三、实施效果
　　1组长负责制实现了学生的自我管理
　　组长负责制优于老师负责制，因为学生年龄相仿、经历相似，或许爱好接近，家庭背景差不多。组长安排他们合作完成某些任务时，他们更容易理解、接受。这样学生影响了学生，实现了学生的自我管理。
　　2“月报表”充分调动了学生积极性
　　“月报表”的及时填写是当着学生的面完成的，体现了公开、公平、公正原则，同时又能发挥学生相互监督、自我管理的作用，还能激发学生的竞争意识，从而充分调动了学生的学习积极性。
　　3德育纳入考核提高了学生的综合素质
　　自笔者把德育纳入课程考核以来，收到了良好的效果。一是促进了学生生活习惯的好转。学生几乎不再带食品进教室，自觉保持学习环境的干净整洁。二是促进了学生学习态度的好转。学生上课时不做与上课无关的事情。三是促进了学生行为习惯的好转。学生不再乱写乱画，不再大声喧哗，并能拾物不昧，等等。
　　4“三沟通”促进了学生管理工作
　　如有几次笔者查出勤时发现有几名学生没来，笔者一边与学生联系，一边与辅导员联系，他们很快赶到教室上课。 有的时候发现学生的其他问题，及时与辅导员沟通， 共同帮助学生解决问题。
　　课程教学管理是正常课程教学秩序和良好教学质量的保证。笔者认为只要我们教师用科学合理的课程教学管理模式，选出得力的班干部，并及时与辅导员、学生沟通，教书育人齐头并进，学生管理齐抓共管，高职人才培养目标定能实现。