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摘要随着新课程改革的不断深入,互动策略在教学中的实施逐渐得到重视。本文从探究教学、反馈评价、发展迁移和提倡反思等方面对高中化学有效互动策略的实施进行了分析。试为高中化学教学的发展探索新的方向。
关键词高中化学互动策略实施师生
中图分类号:G633.8文献标识码:A
教学互动策略是指在教学过程中教师和学生为达到目标所采用的方法,或者是为达到某种预想的效果所采取的行为。事实上,教师的互动策略,既能在与全体学生的互动中表现出来,也可以在与个别学生的互动中表现出来。
1 引导探究,落实师生互动的目标
探究学习既是化学课堂互动教学的重要策略之一,也是新课程所倡导的三大基本学习方式(自主、合作、探究)之一。探究学习是一种发现学习,它具有:问题性、过程性、开放性的特点,需要从一定的情景出发,设置“问题情境”,刺激学生的好奇心,以问题引发学生的动机和行为,引导学生积极动脑。让学生在新经验与原有知识经验的相互作用中诱发疑问,在“不愤不启,不悱不发”的境界中进一步增强其探究心理和尝试探究行为。
在引导学生进行探究时要注意以下问题:
首先,留足探究时间。在这里既要留足课前自学时间,以便于学生自主查找资料进行课前准备;又要留足课堂探究时间,以便于学生根据问题和自学的成果进行循序渐进的探究,不要急于求成,破坏学生探究知识的热情。其次,引领探究方向。师生互动应是一种有目的、有计划、有组织的教学活动,教师既不能放任不管,也不能全面代劳,教师要“导在所当导,放在所当放”。再次,提供探究素材。探究素材应当由三部分组成:一是学生课前查找的材料,二是教师补充的材料,三是高中化学教材中提供的材料。让学生根据教学情景所涉及的内容和以上三部分材料,自主地去探究本节课应学的知识内容,发现认知上的或思想上的疑点,找出解决问题的方法。
2 反馈评价,检验师生互动的成果
新课程理念下,评价的目的是全面了解学生的学习状况,激励学生的学习热情,促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。对学生化学学习的评价,既要关注学生知识与技能的理解和掌握,更要关注他们情感与态度的形成和发展;既要关注学生化学学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价的手段和形式是多样化的,如质性评价、阐释性评价、过程性评价、发展性评价、自我评价等。其中应以过程性评价为主。对评价结果的描述应采用鼓励性语言,发挥评价的激励作用。评价要关注学生的个性差异,保护学生的自尊心和自信心。教师要善于利用评价所提供的大量信息,适时调整和改善教学过程。
在这一环节中需要注意以下问题:
首先,要注重学生化学学习过程的评价。如在氯水性质问题的探究进行评价时,应考虑学生是否积极主动地参与化学学习活动,是否乐于与同伴进行交流和合作,是否具有学习化学的兴趣。教师还应重视了解学生化学思考的过程,可以让学生在解决问题时,说一说自己的思考过程。其次,要恰当评价学生基础知识和基本技能的理解和掌握。应允许一部分学生经过一段时间的努力,随着知识与技能的积累逐步掌握。第三,重视对学生发现问题和解决问题能力的评价。要注意考查学生能否在教师指导下,从日常生活中发现并提出简单的化学问题;能否选择适当的方法解决问题;能否表达解决问题的大致过程和结果。
3 发展迁移,应用师生互动的果实
新课程理念要求学习的目标之一是学生能够做到举一反三,能够运用所学知识解决类似或同类课题。因此,教育专家十分重视学习的迁移问题,并提出口号:为迁移而教学。迁移是指一种学习对另一种学习的影响。迁移既包含知识技能的迁移,又包含情感态度等方面的迁移。从迁移的效果看,可分为正迁移和负迁移。前者指一种学习对另一种学习的促进作用,后者指两种学习的干扰作用。迁移思维是创新思维的基础,迁移思维匮乏者,很难有所创新。课堂互动教学中,教师应积极创造促进学生知识迁移的条件。如:给学生尽可能多地提供练习认识事物之间统一性或相似性的机会;引导学生在处理遇到用习惯方法难以解决有关类似问题时积极地从其他角度思考等。化学课堂教学中的“元素周期律”的运用能有效的训练学生的迁移思维。
4 提倡反思,推进师生互动的升华
化学课堂教学的反思可分为课内反思和课外反思两个方面。课内反思是学生对本节课所学内容的再现、再思考,并对学习过程中发现的问题及时解决。课外反思是学生运用课内所学知识去分析、解决其他的实际问题,并在解决问题的过程中发现新问题,为下一次学习创设了问题情境,提高了学生自主学习的积极性。学生在由教师引导反思逐渐向自主反思转变,在反思过程中要不断和教师和其他学生进行交流讨论,这也是对互动的推进,对互动的升华,要让学生在反思中变被动互动为主动互动,让学生变被动学习为主动学习。
例如,在学习有机中乙烯的加成反应后,引导学生对加成反应的原理进行反思。有学生发现,加成反应是由于乙烯的结构中具有碳碳双键导致的,进而提出“是否其他的烯烃都可以进行加成反应”、“是否有碳碳双键结构的有机物都可以进行加成反应”。在解决这些问题之后,又引导他们继续反思“为什么具有特殊结构的有机物就有特殊反应”,从而使学生明白化学学习中物质的性质是由物质的结构决定的,同时物质的性质又反映结构特点;有机物的性质与官能团有很大的关系,学习有机物的性质主要是掌握官能团的性质。这些对学生今后的化学学习,尤其是有机化学学习都有很重要的作用。
关键词高中化学互动策略实施师生
中图分类号:G633.8文献标识码:A
教学互动策略是指在教学过程中教师和学生为达到目标所采用的方法,或者是为达到某种预想的效果所采取的行为。事实上,教师的互动策略,既能在与全体学生的互动中表现出来,也可以在与个别学生的互动中表现出来。
1 引导探究,落实师生互动的目标
探究学习既是化学课堂互动教学的重要策略之一,也是新课程所倡导的三大基本学习方式(自主、合作、探究)之一。探究学习是一种发现学习,它具有:问题性、过程性、开放性的特点,需要从一定的情景出发,设置“问题情境”,刺激学生的好奇心,以问题引发学生的动机和行为,引导学生积极动脑。让学生在新经验与原有知识经验的相互作用中诱发疑问,在“不愤不启,不悱不发”的境界中进一步增强其探究心理和尝试探究行为。
在引导学生进行探究时要注意以下问题:
首先,留足探究时间。在这里既要留足课前自学时间,以便于学生自主查找资料进行课前准备;又要留足课堂探究时间,以便于学生根据问题和自学的成果进行循序渐进的探究,不要急于求成,破坏学生探究知识的热情。其次,引领探究方向。师生互动应是一种有目的、有计划、有组织的教学活动,教师既不能放任不管,也不能全面代劳,教师要“导在所当导,放在所当放”。再次,提供探究素材。探究素材应当由三部分组成:一是学生课前查找的材料,二是教师补充的材料,三是高中化学教材中提供的材料。让学生根据教学情景所涉及的内容和以上三部分材料,自主地去探究本节课应学的知识内容,发现认知上的或思想上的疑点,找出解决问题的方法。
2 反馈评价,检验师生互动的成果
新课程理念下,评价的目的是全面了解学生的学习状况,激励学生的学习热情,促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。对学生化学学习的评价,既要关注学生知识与技能的理解和掌握,更要关注他们情感与态度的形成和发展;既要关注学生化学学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价的手段和形式是多样化的,如质性评价、阐释性评价、过程性评价、发展性评价、自我评价等。其中应以过程性评价为主。对评价结果的描述应采用鼓励性语言,发挥评价的激励作用。评价要关注学生的个性差异,保护学生的自尊心和自信心。教师要善于利用评价所提供的大量信息,适时调整和改善教学过程。
在这一环节中需要注意以下问题:
首先,要注重学生化学学习过程的评价。如在氯水性质问题的探究进行评价时,应考虑学生是否积极主动地参与化学学习活动,是否乐于与同伴进行交流和合作,是否具有学习化学的兴趣。教师还应重视了解学生化学思考的过程,可以让学生在解决问题时,说一说自己的思考过程。其次,要恰当评价学生基础知识和基本技能的理解和掌握。应允许一部分学生经过一段时间的努力,随着知识与技能的积累逐步掌握。第三,重视对学生发现问题和解决问题能力的评价。要注意考查学生能否在教师指导下,从日常生活中发现并提出简单的化学问题;能否选择适当的方法解决问题;能否表达解决问题的大致过程和结果。
3 发展迁移,应用师生互动的果实
新课程理念要求学习的目标之一是学生能够做到举一反三,能够运用所学知识解决类似或同类课题。因此,教育专家十分重视学习的迁移问题,并提出口号:为迁移而教学。迁移是指一种学习对另一种学习的影响。迁移既包含知识技能的迁移,又包含情感态度等方面的迁移。从迁移的效果看,可分为正迁移和负迁移。前者指一种学习对另一种学习的促进作用,后者指两种学习的干扰作用。迁移思维是创新思维的基础,迁移思维匮乏者,很难有所创新。课堂互动教学中,教师应积极创造促进学生知识迁移的条件。如:给学生尽可能多地提供练习认识事物之间统一性或相似性的机会;引导学生在处理遇到用习惯方法难以解决有关类似问题时积极地从其他角度思考等。化学课堂教学中的“元素周期律”的运用能有效的训练学生的迁移思维。
4 提倡反思,推进师生互动的升华
化学课堂教学的反思可分为课内反思和课外反思两个方面。课内反思是学生对本节课所学内容的再现、再思考,并对学习过程中发现的问题及时解决。课外反思是学生运用课内所学知识去分析、解决其他的实际问题,并在解决问题的过程中发现新问题,为下一次学习创设了问题情境,提高了学生自主学习的积极性。学生在由教师引导反思逐渐向自主反思转变,在反思过程中要不断和教师和其他学生进行交流讨论,这也是对互动的推进,对互动的升华,要让学生在反思中变被动互动为主动互动,让学生变被动学习为主动学习。
例如,在学习有机中乙烯的加成反应后,引导学生对加成反应的原理进行反思。有学生发现,加成反应是由于乙烯的结构中具有碳碳双键导致的,进而提出“是否其他的烯烃都可以进行加成反应”、“是否有碳碳双键结构的有机物都可以进行加成反应”。在解决这些问题之后,又引导他们继续反思“为什么具有特殊结构的有机物就有特殊反应”,从而使学生明白化学学习中物质的性质是由物质的结构决定的,同时物质的性质又反映结构特点;有机物的性质与官能团有很大的关系,学习有机物的性质主要是掌握官能团的性质。这些对学生今后的化学学习,尤其是有机化学学习都有很重要的作用。