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【摘 要】“授人以鱼不如授人以渔”，自读课就是让学生用已掌握的学习方法去大海中自己钓鱼，再在教师的指导下钓上一条大鱼。所以，千万上好每册课本中为数不少的自读课，真正让学生有所收获。
【关键词】*号课文；教学方法；自读课
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
初中语文课本里有将近一半标有*号的自读课文，要求教师用1课时完成。这些课文内容丰富，体裁各异，而且多为古今中外的名家作品。自读课是以自读课文为材料，以学生自我阅读实践为主线，培养自学能力为目标的课型，是讲读课学得的知识、方法和能力的有效迁移和扩展，其作用不可小视。不少教师将自读课上成讲读课，也有一部分教师将自读课完全略去，只要求学生课外自己阅读。作为一名初三语文教师，我觉得这种做法很不妥。下面，我想就自读课的教学策略谈几点体会。
一、自读课要教学生学会读
“书读百遍，其义自见”，这句妇孺皆知的俗语足以表明读在语文教学中的地位。自读课更应该注重“读”，而且要教学生会自读自悟。长的课文应该默读，教师应该教给学生默读的方法。所谓默读，要求学生“动眼不动头，动手不动嘴”。课标要求默读要有一定的速度；每篇文章，教师都应依据字数为学生设定时间。在规定的时间内，学生必须完成第一遍的阅读并初步领悟作品的内涵。美的文章就应该大声朗读，教师要教给学生朗读的秘诀，要求学生“读准字音、读出轻重、动情动色”。好的文章只需读就能走进文字，和作者产生共鸣，把握作者的情感。
二、自读课要教学生学会自学
自读课不是学生随意阅读，教师要教给自读的方法，让学生清楚一般自读课的基本步骤：明确题材、看标题、看导读、看研讨与练习。中考时记叙文、说明文、议论文语段各一个，对于不同题材的文章，答题的方法和运用的语言完全不同。因此，平时读文章时，必须先让学生明确题材。标题是文眼，有的是提纲，有的是文章线索，有的直接点明主旨。可教学生从标题入手，理清文章思路，进而把握作者的思想感情。课前导读里有很多提示性的语言，可以帮助学生弄清本课需掌握的重点。教科书是集很多专家的智慧为一体的，所以课后习题的设置往往能起到提纲挈领的作用。不需要再去翻阅别的资料，只需要把课后习题弄懂就可以了。掌握了方法，学生拿到一篇文章就知道该如何着手了。
三、自读课要要求學生背诵和积累
温家宝总理在一所学校听语文课时说过，语文教学要教孩子们学会表达。新课标也要求学生在语文学习中有较丰富的积累，形成良好的语感。苏轼曾有“腹有诗书气自华”的诗句，郭沫若先生也有“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”的感慨。可见，背诵是语文积累的重要途径。背诵能充实学生的语言仓库，提高学生的语言表达能力。初中阶段的孩子，正处于记忆的黄金时期，记东西快，而且记忆牢固。对文字优美的文章，必须让学生多背。背诵还可以培养学生的语感，使学生受到文化、情感、审美等方面的熏陶，进而提高学生的人文素养。一个背书多的人，往往有很强的语感，他能一眼看出一篇文章的动人处，一首诗的精妙处，并能进行较深的品味鉴赏。相反，一个背书不多的人，却很难一下子抓住文章的要害，只能理解文章表面的意思，做语段题时也是答了不少，却答不到要点。
四、自读课教师要引导学生突破一个重点
自读课上，学生要有充分的读书时间和自主活动时间，留给教师引导点拨的只有10分钟左右。因此，教师备课时就应根据课型的特点设计一个重点点拨的问题：或侧重于读背、或侧重于写作、或侧重于做题方法的指导。
学习《地下森林断想》时，我把重点放在做题方法的指导上。课后习题中有这样一道题：有感情地朗读课文，试从几个方面概括地下森林的“品格”。考试时这类题型经常考，重在考察学生筛选、概括信息的能力。可学生做这类题时，总是因为答案不完整或归纳不准确而失分。其实这类题，答案就在文中，就看你在阅读时能不能快速提取出有效信息。因此，我把这个题变成两问：速读课文，画出能体现地下森林品格的词，并概括出地下森林的品格。这样学生就很清楚做题的思路，再遇到此类题也不至于无从下手，想当然去答题了。
《热爱生命》是杰克伦敦的小说，是一出“残酷的求生悲剧”，旨在告诉人们靠着坚韧顽强的求生意志和与命运抗争的毅力，主人公才能超越极限，战胜病狼而顽强生存下来。我想让学生清楚：小说中的人物极具典型性和代表性，是“杂取种种人，合成一个”，是生活中某类人的代表。于是我设计了这样的思考题：小说的主人公为什么没有名字？给他加上一个名字，比如说“淘金者”好不好？学生各抒己见，但最终达成共识：他不是一个单一的人，而是一类人；但也不只是淘金的这类人，而是一切热爱生命的人的代表。
学习《蒲柳人家》时，学生都特别喜欢豪爽的一丈青大娘、讲义气的何大学问、天真可爱的何满子，我就侧重引导学生分析塑造人物形象的方法。那天是平安夜，学生桌上摆有互送的平安果。有个学生忍受不了诱惑，上课铃响了还偷偷钻到桌下咬了一口。我就为学生创设情境，让学生观察这名同学和另外几个站起来背诵课文的学生的动作、表情、神态，并用十分钟时间进行片段描写。因为是定向观察，学生有东西可写，很快就完成了。现摘取几个片段：
片段一：上课铃声已经响起，他快速把头伸往桌下，轻轻抬起头来，嘴里鼓鼓囊囊的——原来在这平安夜，偷偷啃了一口苹果，呦！这一口还不小呢！头不动，眼神四处打探，“还好，还好没被发现。”心里美滋滋的。“张彦，站起来，把嘴巴张开。”语文老师一声厉喝。“这下可糟了，这么隐蔽还是被发现了。”那股侥幸劲儿瞬间抛到了九霄云外。他扭动着身子极不情愿地站了起来，嘴巴似张非张地嘟成了“O”型，脸蛋儿泛起圈圈红晕，背过头囫囵吞下那口苹果，还不好意思地用手背拭去嘴角的残渣，眯着眼，尴尬地笑着……
片段二：钱超满面春光地站了起来，这时的他俨然是个光明的使者，脸上带着笑意，但笑中又隐含着不安、尴尬。他用那古铜色的大巴掌拽了拽衣服，扭了扭腰。一切工作准备就绪，光明使者开始背课文了……
“授人以鱼不如授人以渔”，自读课就是让学生用已掌握的学习方法去大海中自己钓鱼，再在教师的指导下钓上一条大鱼。所以，千万上好每册课本中为数不少的自读课，真正让学生有所收获。
（编辑：龙贤东）
【关键词】*号课文；教学方法；自读课
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
初中语文课本里有将近一半标有*号的自读课文，要求教师用1课时完成。这些课文内容丰富，体裁各异，而且多为古今中外的名家作品。自读课是以自读课文为材料，以学生自我阅读实践为主线，培养自学能力为目标的课型，是讲读课学得的知识、方法和能力的有效迁移和扩展，其作用不可小视。不少教师将自读课上成讲读课，也有一部分教师将自读课完全略去，只要求学生课外自己阅读。作为一名初三语文教师，我觉得这种做法很不妥。下面，我想就自读课的教学策略谈几点体会。
一、自读课要教学生学会读
“书读百遍，其义自见”，这句妇孺皆知的俗语足以表明读在语文教学中的地位。自读课更应该注重“读”，而且要教学生会自读自悟。长的课文应该默读，教师应该教给学生默读的方法。所谓默读，要求学生“动眼不动头，动手不动嘴”。课标要求默读要有一定的速度；每篇文章，教师都应依据字数为学生设定时间。在规定的时间内，学生必须完成第一遍的阅读并初步领悟作品的内涵。美的文章就应该大声朗读，教师要教给学生朗读的秘诀，要求学生“读准字音、读出轻重、动情动色”。好的文章只需读就能走进文字，和作者产生共鸣，把握作者的情感。
二、自读课要教学生学会自学
自读课不是学生随意阅读，教师要教给自读的方法，让学生清楚一般自读课的基本步骤：明确题材、看标题、看导读、看研讨与练习。中考时记叙文、说明文、议论文语段各一个，对于不同题材的文章，答题的方法和运用的语言完全不同。因此，平时读文章时，必须先让学生明确题材。标题是文眼，有的是提纲，有的是文章线索，有的直接点明主旨。可教学生从标题入手，理清文章思路，进而把握作者的思想感情。课前导读里有很多提示性的语言，可以帮助学生弄清本课需掌握的重点。教科书是集很多专家的智慧为一体的，所以课后习题的设置往往能起到提纲挈领的作用。不需要再去翻阅别的资料，只需要把课后习题弄懂就可以了。掌握了方法，学生拿到一篇文章就知道该如何着手了。
三、自读课要要求學生背诵和积累
温家宝总理在一所学校听语文课时说过，语文教学要教孩子们学会表达。新课标也要求学生在语文学习中有较丰富的积累，形成良好的语感。苏轼曾有“腹有诗书气自华”的诗句，郭沫若先生也有“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”的感慨。可见，背诵是语文积累的重要途径。背诵能充实学生的语言仓库，提高学生的语言表达能力。初中阶段的孩子，正处于记忆的黄金时期，记东西快，而且记忆牢固。对文字优美的文章，必须让学生多背。背诵还可以培养学生的语感，使学生受到文化、情感、审美等方面的熏陶，进而提高学生的人文素养。一个背书多的人，往往有很强的语感，他能一眼看出一篇文章的动人处，一首诗的精妙处，并能进行较深的品味鉴赏。相反，一个背书不多的人，却很难一下子抓住文章的要害，只能理解文章表面的意思，做语段题时也是答了不少，却答不到要点。
四、自读课教师要引导学生突破一个重点
自读课上，学生要有充分的读书时间和自主活动时间，留给教师引导点拨的只有10分钟左右。因此，教师备课时就应根据课型的特点设计一个重点点拨的问题：或侧重于读背、或侧重于写作、或侧重于做题方法的指导。
学习《地下森林断想》时，我把重点放在做题方法的指导上。课后习题中有这样一道题：有感情地朗读课文，试从几个方面概括地下森林的“品格”。考试时这类题型经常考，重在考察学生筛选、概括信息的能力。可学生做这类题时，总是因为答案不完整或归纳不准确而失分。其实这类题，答案就在文中，就看你在阅读时能不能快速提取出有效信息。因此，我把这个题变成两问：速读课文，画出能体现地下森林品格的词，并概括出地下森林的品格。这样学生就很清楚做题的思路，再遇到此类题也不至于无从下手，想当然去答题了。
《热爱生命》是杰克伦敦的小说，是一出“残酷的求生悲剧”，旨在告诉人们靠着坚韧顽强的求生意志和与命运抗争的毅力，主人公才能超越极限，战胜病狼而顽强生存下来。我想让学生清楚：小说中的人物极具典型性和代表性，是“杂取种种人，合成一个”，是生活中某类人的代表。于是我设计了这样的思考题：小说的主人公为什么没有名字？给他加上一个名字，比如说“淘金者”好不好？学生各抒己见，但最终达成共识：他不是一个单一的人，而是一类人；但也不只是淘金的这类人，而是一切热爱生命的人的代表。
学习《蒲柳人家》时，学生都特别喜欢豪爽的一丈青大娘、讲义气的何大学问、天真可爱的何满子，我就侧重引导学生分析塑造人物形象的方法。那天是平安夜，学生桌上摆有互送的平安果。有个学生忍受不了诱惑，上课铃响了还偷偷钻到桌下咬了一口。我就为学生创设情境，让学生观察这名同学和另外几个站起来背诵课文的学生的动作、表情、神态，并用十分钟时间进行片段描写。因为是定向观察，学生有东西可写，很快就完成了。现摘取几个片段：
片段一：上课铃声已经响起，他快速把头伸往桌下，轻轻抬起头来，嘴里鼓鼓囊囊的——原来在这平安夜，偷偷啃了一口苹果，呦！这一口还不小呢！头不动，眼神四处打探，“还好，还好没被发现。”心里美滋滋的。“张彦，站起来，把嘴巴张开。”语文老师一声厉喝。“这下可糟了，这么隐蔽还是被发现了。”那股侥幸劲儿瞬间抛到了九霄云外。他扭动着身子极不情愿地站了起来，嘴巴似张非张地嘟成了“O”型，脸蛋儿泛起圈圈红晕，背过头囫囵吞下那口苹果，还不好意思地用手背拭去嘴角的残渣，眯着眼，尴尬地笑着……
片段二：钱超满面春光地站了起来，这时的他俨然是个光明的使者，脸上带着笑意，但笑中又隐含着不安、尴尬。他用那古铜色的大巴掌拽了拽衣服，扭了扭腰。一切工作准备就绪，光明使者开始背课文了……
“授人以鱼不如授人以渔”，自读课就是让学生用已掌握的学习方法去大海中自己钓鱼，再在教师的指导下钓上一条大鱼。所以，千万上好每册课本中为数不少的自读课，真正让学生有所收获。
（编辑：龙贤东）