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摘 要：针对高职教育的特殊要求和人才培养目标，以及高职教师对高职教育的认识误区，本文从“高素质”“职业性”和“多教法”三个方面进行了分析，提出了高职教师如何提高课堂教学效果的方法建议。
关键词：高职教育；高职教师；专业课堂
高职教育的人才培养目标是为企业“生产、建设、管理、服务第一线”培养高素质技能型的专门人才。为实现这一目标，努力提高学生的职业能力是关键。为此，我国高职院校已普遍实施了“双证书”制度，要求学生在毕业时获取“学历文凭证书”和“职业资格证书”。“双证书”制度的实施对高职教师提出了越来越高的要求，要求通过高职“专业课堂”的学习，能让学生有效地掌握专业知识和练就专业技能，从而提高学生的职业能力和就业竞争力。如果高职教师还是用“老皇历”眼光看待今天的高职“专业课堂”，还是以“教书匠”姿态站在今天的高职“专业讲台”，那就很难提高“专业课堂”的教学效果。因此，高职教师要想能够赢在高职“专业课堂”，至少有如下几个方面的问题值得去思考和研究。
一、不断提高自身素质，以“高素质”促进课堂教学
一所高职院校要培养出“有教养、有本领”的学生，教师首先必须做到“有教养、有本领”，这是搞好高职“专业课堂”教学的前提。这也是我国著名教育家陶行知先生寄希望于教师的名言“学高为师，身正为范”所在。对于教师来说，正如复旦大学校长杨玉良院士在复旦附中60周年校庆系列活动“第四届复旦基础教育论坛”会上所指出的那样：“教师‘身正为范’比‘学高为师’更重要”。
1. “身正”才能“为范”。按照培养“有教养”的学生的要求，高职教师必须不断加强思想政治学习和职业道德修养，用教师的“有教养”去赢得学生的尊重，去感染学生。
（1）教师要深刻领会党和国家的教育方针和政策，
如《中华人民共和国教师法》《中华人民共和国职业教育法》《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》等文件精神。（2）从教师、学校和社会三个层面去深刻领会教师“有教养”的精神实质。（3）按照党的教育方针、高职教育的办学宗旨和教师职业道德去严格要求和规范自己的日常教学言行，不断提高自己的师德涵养，真正做到“热爱职教、热爱学生、热爱课堂”，以“有教养”为最高准则，不断追求“从心开始”和“用心去做”的工作境界。
2. “学高”才能“为师”。按照培养“有本领”的学生的要求，高职教师必须不断加强专业学习和职业修养，用教师的“有本领”去赢得学生的满意。
（1）教师要利用业余时间去系统深化专业理论知
识，刻苦磨练专业技能，不断更新所教学科的和职教科学的理论知识，不断提升专业教学水平，特别是专业实践教学水平。（2）结合所教专业和所在岗位的实际情况，积极参加诸如开发精品课程、编写校本教材、接标科研课题、撰写学术论文等科研活动，做研究型的高职教师，以科研促自身水平的提高，并善于将科研成果及时运用于专业教学。（3）铭记“它山之石可攻玉”的道理，大胆放下架子，善于向同行、向相关企业骨干学习。（4）积极参加社会实践活动，主动走出校门，虚心向企业、向社会学习。（5）认真做好职业生涯规划，用“非升即走”来促进自己的“终身学习”。
二、走出教学误区，以“职业性”搞好课堂教学
经过20多年的发展，我国高职教育的职业性、开放性和实践性越来越强，教师要充分认识高职教育的特性，从高职教学的误区中走出来，这是搞好高职“专业课堂”教学的关键。
（1）“备课”不等于“课前准备”和“编写教案”。“备课”应该是“教学过程设计”，不仅要为教师的“教”而设计，而且要为学生的“学”而设计，不仅要钻研人才培养方案和课程标准，而且要深入调研“职场”，深入了解“学生”。
（2）“上课”不仅仅是“教师讲课”和“学生听课”。“上课”应该是“教学过程设计”的全面实施。在其实施过程中，高职教师要充分发挥学生的主体性和教师的主导性，按“导→做→学→评”模式实施教学，按“计划→执行→检查→处理”循环控制教学。这就要求高职教师不仅要有扎实的专业知识、丰富的实践经验和过硬的动手技能，而且要有高水平的现场管理与组织能力。
（3）“课堂”不仅仅是“教室”和“实训室”。“课堂”应该是开放性的，教师要以“教室”和“实训室”教学为基础，大胆走出校门，充分利用“网络” “企业”和“社会”这样的大课堂，通过“校企结合”和“工学交替”来搞好专业教学。
（4）教师有“一桶水”，不等于能“上好课”和“教好学生”。所谓“要想给学生一杯水，教师就必须有一桶水”的传统理论，仅仅是从获取知识的时间和数量上来要求教师的，这对于现代高职教育来说是十分有限和片面的。教师怎样把“一桶水”，即专业知识和专业技能传授给学生，并怎样保持这“一桶水”的新鲜和有用，是教给学生“一桶水”还是教会学生获取“一桶水”和用好“一桶水”的方法等，这些都是值得高职教师去研究和解决的新课题。
三、讲究教育艺术，以“多教法”搞好课堂教学
常言道“水无常形，教无定法” “到什么山上唱什么歌”。可见，适用于高职专业课堂教学的方法是多种多样的，常用的有讲授法、案例法、演示法、讨论法、项目法、角色扮演法、头脑风暴法，等等。教师掌握这些教学方法固然重要，但笔者认为更重要的是能够灵活运用这些教学方法，这是搞好高职“专业课堂”教学的灵魂。例如，在汽车专业课堂教学中，当实施汽车发动机拆装教学时，教师可以选用讲授法、演示法和作业法来施教，并以演示法和作业法为主；当实施汽车发动机大修教学时，可选用讲授法和项目法，并以项目法为主；当实施汽车发动机故障诊断时，可选用讲授法、案例法、讨论法和头脑风暴法，并以讨论法和头脑风暴法为主；当实施汽车接车管理教学时，可选用讲授法和角色扮演法，并以角色扮演法为主。在高职课堂教学中，教师应尽可能多采用“以学生为主体”的教学方法，应在“理、实一体化” “教、学、做一体化” “工作过程导向” “网络空中课堂”的教学模式下，“因学生、因教师、因项目、因设施”而制宜，灵活选用和综合运用合适的教学方法。与此同时，教师还应善于引导学生讲究学习方法，例如多采用“自主式、合作式、探究式”等学习方法。
影响课堂教学效果的因素是多种多样的，如何提高高职“专业课堂”的教学效果，本文仅从高职教师的层面提出了初步的改善方法。在“双证书”制度实施的过程中出现的一些有关教师队伍建设的社会化和深层次的问题，如“双师型”教师资格认定标准的统一、教师脱产培训经费来源、教师参加培训的“工、学”矛盾等等，还有待进一步探索。
[本文系广州工程技术职业学院“十一五”规划课题《基于“双证书”制度的高职课程改革研究》的阶段性研究成果之一，课题编号是2010-2-13]
（作者单位：广州工程技术职业学院）
责任编辑 何丽华
关键词：高职教育；高职教师；专业课堂
高职教育的人才培养目标是为企业“生产、建设、管理、服务第一线”培养高素质技能型的专门人才。为实现这一目标，努力提高学生的职业能力是关键。为此，我国高职院校已普遍实施了“双证书”制度，要求学生在毕业时获取“学历文凭证书”和“职业资格证书”。“双证书”制度的实施对高职教师提出了越来越高的要求，要求通过高职“专业课堂”的学习，能让学生有效地掌握专业知识和练就专业技能，从而提高学生的职业能力和就业竞争力。如果高职教师还是用“老皇历”眼光看待今天的高职“专业课堂”，还是以“教书匠”姿态站在今天的高职“专业讲台”，那就很难提高“专业课堂”的教学效果。因此，高职教师要想能够赢在高职“专业课堂”，至少有如下几个方面的问题值得去思考和研究。
一、不断提高自身素质，以“高素质”促进课堂教学
一所高职院校要培养出“有教养、有本领”的学生，教师首先必须做到“有教养、有本领”，这是搞好高职“专业课堂”教学的前提。这也是我国著名教育家陶行知先生寄希望于教师的名言“学高为师，身正为范”所在。对于教师来说，正如复旦大学校长杨玉良院士在复旦附中60周年校庆系列活动“第四届复旦基础教育论坛”会上所指出的那样：“教师‘身正为范’比‘学高为师’更重要”。
1. “身正”才能“为范”。按照培养“有教养”的学生的要求，高职教师必须不断加强思想政治学习和职业道德修养，用教师的“有教养”去赢得学生的尊重，去感染学生。
（1）教师要深刻领会党和国家的教育方针和政策，
如《中华人民共和国教师法》《中华人民共和国职业教育法》《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》等文件精神。（2）从教师、学校和社会三个层面去深刻领会教师“有教养”的精神实质。（3）按照党的教育方针、高职教育的办学宗旨和教师职业道德去严格要求和规范自己的日常教学言行，不断提高自己的师德涵养，真正做到“热爱职教、热爱学生、热爱课堂”，以“有教养”为最高准则，不断追求“从心开始”和“用心去做”的工作境界。
2. “学高”才能“为师”。按照培养“有本领”的学生的要求，高职教师必须不断加强专业学习和职业修养，用教师的“有本领”去赢得学生的满意。
（1）教师要利用业余时间去系统深化专业理论知
识，刻苦磨练专业技能，不断更新所教学科的和职教科学的理论知识，不断提升专业教学水平，特别是专业实践教学水平。（2）结合所教专业和所在岗位的实际情况，积极参加诸如开发精品课程、编写校本教材、接标科研课题、撰写学术论文等科研活动，做研究型的高职教师，以科研促自身水平的提高，并善于将科研成果及时运用于专业教学。（3）铭记“它山之石可攻玉”的道理，大胆放下架子，善于向同行、向相关企业骨干学习。（4）积极参加社会实践活动，主动走出校门，虚心向企业、向社会学习。（5）认真做好职业生涯规划，用“非升即走”来促进自己的“终身学习”。
二、走出教学误区，以“职业性”搞好课堂教学
经过20多年的发展，我国高职教育的职业性、开放性和实践性越来越强，教师要充分认识高职教育的特性，从高职教学的误区中走出来，这是搞好高职“专业课堂”教学的关键。
（1）“备课”不等于“课前准备”和“编写教案”。“备课”应该是“教学过程设计”，不仅要为教师的“教”而设计，而且要为学生的“学”而设计，不仅要钻研人才培养方案和课程标准，而且要深入调研“职场”，深入了解“学生”。
（2）“上课”不仅仅是“教师讲课”和“学生听课”。“上课”应该是“教学过程设计”的全面实施。在其实施过程中，高职教师要充分发挥学生的主体性和教师的主导性，按“导→做→学→评”模式实施教学，按“计划→执行→检查→处理”循环控制教学。这就要求高职教师不仅要有扎实的专业知识、丰富的实践经验和过硬的动手技能，而且要有高水平的现场管理与组织能力。
（3）“课堂”不仅仅是“教室”和“实训室”。“课堂”应该是开放性的，教师要以“教室”和“实训室”教学为基础，大胆走出校门，充分利用“网络” “企业”和“社会”这样的大课堂，通过“校企结合”和“工学交替”来搞好专业教学。
（4）教师有“一桶水”，不等于能“上好课”和“教好学生”。所谓“要想给学生一杯水，教师就必须有一桶水”的传统理论，仅仅是从获取知识的时间和数量上来要求教师的，这对于现代高职教育来说是十分有限和片面的。教师怎样把“一桶水”，即专业知识和专业技能传授给学生，并怎样保持这“一桶水”的新鲜和有用，是教给学生“一桶水”还是教会学生获取“一桶水”和用好“一桶水”的方法等，这些都是值得高职教师去研究和解决的新课题。
三、讲究教育艺术，以“多教法”搞好课堂教学
常言道“水无常形，教无定法” “到什么山上唱什么歌”。可见，适用于高职专业课堂教学的方法是多种多样的，常用的有讲授法、案例法、演示法、讨论法、项目法、角色扮演法、头脑风暴法，等等。教师掌握这些教学方法固然重要，但笔者认为更重要的是能够灵活运用这些教学方法，这是搞好高职“专业课堂”教学的灵魂。例如，在汽车专业课堂教学中，当实施汽车发动机拆装教学时，教师可以选用讲授法、演示法和作业法来施教，并以演示法和作业法为主；当实施汽车发动机大修教学时，可选用讲授法和项目法，并以项目法为主；当实施汽车发动机故障诊断时，可选用讲授法、案例法、讨论法和头脑风暴法，并以讨论法和头脑风暴法为主；当实施汽车接车管理教学时，可选用讲授法和角色扮演法，并以角色扮演法为主。在高职课堂教学中，教师应尽可能多采用“以学生为主体”的教学方法，应在“理、实一体化” “教、学、做一体化” “工作过程导向” “网络空中课堂”的教学模式下，“因学生、因教师、因项目、因设施”而制宜，灵活选用和综合运用合适的教学方法。与此同时，教师还应善于引导学生讲究学习方法，例如多采用“自主式、合作式、探究式”等学习方法。
影响课堂教学效果的因素是多种多样的，如何提高高职“专业课堂”的教学效果，本文仅从高职教师的层面提出了初步的改善方法。在“双证书”制度实施的过程中出现的一些有关教师队伍建设的社会化和深层次的问题，如“双师型”教师资格认定标准的统一、教师脱产培训经费来源、教师参加培训的“工、学”矛盾等等，还有待进一步探索。
[本文系广州工程技术职业学院“十一五”规划课题《基于“双证书”制度的高职课程改革研究》的阶段性研究成果之一，课题编号是2010-2-13]
（作者单位：广州工程技术职业学院）
责任编辑 何丽华