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摘要：笔者通过自己的教学实践和向他人学习，认为生生合作之“小组建设”可以从以下几个方面努力：科学的分组、明确的分工、适当的情境、教师的辅导、及时的评价。
关键词：生生合作；小组；策略
中图分类号：G633.5文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）20-076-1一、科学的分组
在课堂中我们常发现有的学习小组合作得热火朝天，而有的小组则活动开展不起来，组与组之间极不平衡。因此，笔者在建立合作小组时没有简单地将前后排同学组成一个小组，而是根据“组内异质，组间同质”的原则，根据班级实际情况改变平时的座位，把全班学生按知识水平、能力、性格由强到弱进行1、2、3、4、5、6编号，每组的学生都是1、2、3、4、5、6排号，这样有利于全班各小组间的公平竞争。而且遇到不同的学习情境，随时改变小组形式。例如上新授课时，讨论新知时，通常原先的六人小组进行合作学习；上复习课时，两个小组合并变成12人小组，整个班变为三大组进行比赛。通过实践，发现这种分法能够更好地提高学生的学习积极性；而对于一些比较简单的活动也可以让组内的同座位两人一组进行合作。总之不同的情景下组建不同人数的小组，但是不管具体的人数为多少，都应考虑到“组内异质，组间同质”的原则。
二、明确的分工
在实际的教学过程中，有学生常常抱怨到：“都是他包办，我们看。”究其原因，实际上是小组没有明确的分工。一般成绩好的“独霸武林”，而另外的成员只是旁观者。因此小组合作学习开展得有序、有效，必须有明确的分工，确定每个人在组内的角色和职责。如：组长、观察记录员、汇报员、协助员等。组长的职责是：主持制定活动计划，组织、分配、协调小组活动；观察记录员的职责：负责把探究过程中观察到的现象、小组得出的结论记录下来；汇报员的职责：汇报探究过程中的发现及得出的结论；协助员：明确注意事项，督促各成员的探究情况，并根据实际需要帮助小组中需要帮助的成员。
三、适当的情境
1.竞争式。竞争式是把学生置于同一个学习情境中，将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，在学习中竞争，在竞争中合作。
2.任务式。适用于自学能力的培养和提高。在小组合作学习活动中学生相互交流，资源共享，可以共同增加信息量，从而提高解题能力。
3.协同式。生生合作学习的特点告诉我们，活动的参与者应共同承担学习任务，共同分享成果。这样在完成任务的过程中大家才会为共同的目标而努力。为了提高学生对地图的兴趣以及知道地图对地理学科的重要性，可每周布置学画一些地图，教师提出评改的要求，由学习小组互相评改。学生通过批改别人的地图，取长补短，在体会不同的地图的同时，也提高了自己的读图的能力。
4.游戏式。游戏活动多种多样，把学生置于游戏的情景中，可以使学生在轻松愉快的环境中学习和掌握知识，提高地理学习的兴趣。
5.角色扮演式。小组成员通过扮演各种不同的角色，增强了小组的凝聚力。
四、教师的辅导
七下《巴西》中学习“热带雨林的开发”时，让学生扮演农民、政府官员、伐木公司老板、森林警察等角色来探讨热带雨林的开发。我先扮演了一个角色作为示范，然后要求各小组先请一位同学先在组内表演，其他成员帮助完善台词和表演。对于很多初中的孩子，小组合作学习不是一种已经掌握得游刃有余的学习方法，所以往往是教师一说“下面我们分组学习”，部分学生叽叽喳喳热情高涨，部分学生惜字如金冷眼旁观，小组合作学习的三大功能得不到体现。这不是学生没有能力进行合作学习，而是教师没有教会学生合作学习。开展小组合作学习前，教师应该充分设想这种学习过程可能遇到的困难，在布置学习任务时一并进行辅导，让学生在小组活动中一是学会倾听组员的发言、意见，二是学会质疑或补充组员的发言、意见，三是学会总结大家的发言、意见。教师可以通过小组分工的建议、示范表演、查阅资料方法介绍，以及对困难学生指点帮助等方法，来帮助小组合作学习的有效开展。
五、及时的评价
评价是顺利开展合作学习，激发学生产生竞争意识，促进学生“合作——竞争——合作”的不断良性循环的重要保障。因此，评价要把学习过程评价和学习结果评价相结合。我在班级中尝试“星级学子评比”制度。“预习”：由教师课前进行批阅（以态度、工整情况为主，时间充分的也可以细致批阅），确定等第A、B、C，组内有1个A加1分，有1个C减1分，以此累计。
“展示和点评”由教师课堂上及时打分，评分范围在1～3分，精彩者得3分。同时鼓励成绩较弱学生积极踊跃发言，且发言正确，说理正确者得3分。“合作”由教师根据本节课小组合作情况在本节课结束进行评分，范围在1～5分。各班每天每节课由课代表将各小组打分情况登记汇总至班长处，班长每周一将上周得分情况报至班主任处，班主任根据得分情况评出每周星级小组，公布于星级小组公示栏，并将小组“全家福”张贴。每月获得周星级小组次数较多的前2个小组获得月星级小组。当星级小组获得次数相同时，取分值较高者。每学期获得月星级小组次数较多的前2个小组获得学期星级小组。当星级小组获得次数相同时，取分值较高者。星级学子参评者所在学习小组每获得周、月、学期星级小组1次分别得2分、3分、4分。
关键词：生生合作；小组；策略
中图分类号：G633.5文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）20-076-1一、科学的分组
在课堂中我们常发现有的学习小组合作得热火朝天，而有的小组则活动开展不起来，组与组之间极不平衡。因此，笔者在建立合作小组时没有简单地将前后排同学组成一个小组，而是根据“组内异质，组间同质”的原则，根据班级实际情况改变平时的座位，把全班学生按知识水平、能力、性格由强到弱进行1、2、3、4、5、6编号，每组的学生都是1、2、3、4、5、6排号，这样有利于全班各小组间的公平竞争。而且遇到不同的学习情境，随时改变小组形式。例如上新授课时，讨论新知时，通常原先的六人小组进行合作学习；上复习课时，两个小组合并变成12人小组，整个班变为三大组进行比赛。通过实践，发现这种分法能够更好地提高学生的学习积极性；而对于一些比较简单的活动也可以让组内的同座位两人一组进行合作。总之不同的情景下组建不同人数的小组，但是不管具体的人数为多少，都应考虑到“组内异质，组间同质”的原则。
二、明确的分工
在实际的教学过程中，有学生常常抱怨到：“都是他包办，我们看。”究其原因，实际上是小组没有明确的分工。一般成绩好的“独霸武林”，而另外的成员只是旁观者。因此小组合作学习开展得有序、有效，必须有明确的分工，确定每个人在组内的角色和职责。如：组长、观察记录员、汇报员、协助员等。组长的职责是：主持制定活动计划，组织、分配、协调小组活动；观察记录员的职责：负责把探究过程中观察到的现象、小组得出的结论记录下来；汇报员的职责：汇报探究过程中的发现及得出的结论；协助员：明确注意事项，督促各成员的探究情况，并根据实际需要帮助小组中需要帮助的成员。
三、适当的情境
1.竞争式。竞争式是把学生置于同一个学习情境中，将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，在学习中竞争，在竞争中合作。
2.任务式。适用于自学能力的培养和提高。在小组合作学习活动中学生相互交流，资源共享，可以共同增加信息量，从而提高解题能力。
3.协同式。生生合作学习的特点告诉我们，活动的参与者应共同承担学习任务，共同分享成果。这样在完成任务的过程中大家才会为共同的目标而努力。为了提高学生对地图的兴趣以及知道地图对地理学科的重要性，可每周布置学画一些地图，教师提出评改的要求，由学习小组互相评改。学生通过批改别人的地图，取长补短，在体会不同的地图的同时，也提高了自己的读图的能力。
4.游戏式。游戏活动多种多样，把学生置于游戏的情景中，可以使学生在轻松愉快的环境中学习和掌握知识，提高地理学习的兴趣。
5.角色扮演式。小组成员通过扮演各种不同的角色，增强了小组的凝聚力。
四、教师的辅导
七下《巴西》中学习“热带雨林的开发”时，让学生扮演农民、政府官员、伐木公司老板、森林警察等角色来探讨热带雨林的开发。我先扮演了一个角色作为示范，然后要求各小组先请一位同学先在组内表演，其他成员帮助完善台词和表演。对于很多初中的孩子，小组合作学习不是一种已经掌握得游刃有余的学习方法，所以往往是教师一说“下面我们分组学习”，部分学生叽叽喳喳热情高涨，部分学生惜字如金冷眼旁观，小组合作学习的三大功能得不到体现。这不是学生没有能力进行合作学习，而是教师没有教会学生合作学习。开展小组合作学习前，教师应该充分设想这种学习过程可能遇到的困难，在布置学习任务时一并进行辅导，让学生在小组活动中一是学会倾听组员的发言、意见，二是学会质疑或补充组员的发言、意见，三是学会总结大家的发言、意见。教师可以通过小组分工的建议、示范表演、查阅资料方法介绍，以及对困难学生指点帮助等方法，来帮助小组合作学习的有效开展。
五、及时的评价
评价是顺利开展合作学习，激发学生产生竞争意识，促进学生“合作——竞争——合作”的不断良性循环的重要保障。因此，评价要把学习过程评价和学习结果评价相结合。我在班级中尝试“星级学子评比”制度。“预习”：由教师课前进行批阅（以态度、工整情况为主，时间充分的也可以细致批阅），确定等第A、B、C，组内有1个A加1分，有1个C减1分，以此累计。
“展示和点评”由教师课堂上及时打分，评分范围在1～3分，精彩者得3分。同时鼓励成绩较弱学生积极踊跃发言，且发言正确，说理正确者得3分。“合作”由教师根据本节课小组合作情况在本节课结束进行评分，范围在1～5分。各班每天每节课由课代表将各小组打分情况登记汇总至班长处，班长每周一将上周得分情况报至班主任处，班主任根据得分情况评出每周星级小组，公布于星级小组公示栏，并将小组“全家福”张贴。每月获得周星级小组次数较多的前2个小组获得月星级小组。当星级小组获得次数相同时，取分值较高者。每学期获得月星级小组次数较多的前2个小组获得学期星级小组。当星级小组获得次数相同时，取分值较高者。星级学子参评者所在学习小组每获得周、月、学期星级小组1次分别得2分、3分、4分。