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摘要：在高中历史教学过程中，教师要善于进行“生本”教育。而生本教育不仅是一种教学理念，也是一种教学模式。生本教育的课堂，学生是主角，教师是引导者，采用自主合作探究的学习方式，构建一个积极、快乐、高效的教学课堂。
关键词：生本课堂；高中历史；有效性
中图分类号：G633.5文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）21-079-1新课改后，教师以课堂为教学主阵地，开展了多种形式的教研课改，取得了不少教学成果。其中，生本课堂教学以学生为中心，尊重学生，依靠学生，破除了“以知识为本”的思想束缚，找到了一条教师少讲，学生多学的教学途径，为课堂教学带来了活力。下面，笔者将结合教学实践，说一说自身的感悟。
一、以生为本，联系生活，打造快乐课堂
知已知彼，方能胜。教学亦是如此。在高中历史教学过程中，教师首先要了解学生，才能够做到以生为本。只有熟知教材，才能做到科学地设计教学方案。由于，高中生有高考压力，而历史在高考中所占分值较少，加上知识杂而多，离学生生活较远。故学生对历史课兴趣不大，花费的时间与精力也不足。如何将沉甸甸的“历史味儿”的历史课堂变得活力四射？就需要教师联系生活，从学生角度出发，帮助学生走近历史，感受历史事件。
以《辛亥革命》这一课为例，这一课的主要内容是帮助学生了解辛亥革命的发展经过以及影响等内容。为了帮助学生更加深刻地了解这段历史，教师找到了一组在武汉市的辛亥革命纪念馆旅游时候的相片，并根据教材内容，制做成教学课件。在导入环节，教师利用多媒体播放了这个课件，很快吸引了学生的注意力，与此同时，教师以“导游”的身份，带领学生走进纪念馆，了解辛亥革命的那一段历史。由于这种与生活贴近的方式导入新课，学生对“辛亥革命纪念馆”充满兴趣，从而急切地想了解到相关的内容，很自然地就参与到下面的学习探究活动之中。整个教学过程，学生兴致盎然。由此可见，贴近生活，以生为本，可以调动学生的求知欲。因此，在高中历史教学过程中，教师要联系生活，并且选择学生乐意接受的方式，进一步打造快乐课堂。
二、以学定教，构建平台，打造合作课堂
高中历史教学中进行“生本”教育，需要从学情出发，设计一套科学完整的教学方案，并且构建一个“自主合作探究”的学习平台，这样才能够促进师生，生生双向互动，达到相互合作，共同进步的效果。
以教学《抗日战争》这一课为例，抗日战争相对于高中生来说并不陌生。大量的抗日影视剧、小说等让学生知其一二，但由于历史与影视剧还是有区别的，因此，在教学过程中，教师需以史料为依据，以学生为基础，以问题为引导，通过构建合作平台，让学生充分地参与到学习活动中，成为课堂的组织者、参与者。因此，我采用学习小组的方式，将班内学生以五人为一组，组内学生以优中差组合，有学习组长与纪律委员，学习组长组织学习活动，纪律委员进行纪律维持。与以同时，根据教材内容以“回顾——讨论——探究——反思”的教学模式，设计教学方案，以及设计难易程度不同的问题。比如，在导入环节，以“卢沟桥事变”的视频片段导入日本侵华的历史内容，然后，要求学生回顾：三四十年代，发生了哪些日军侵华事变？以及对中国犯下了哪些罪行？接着，要求学生根据相关资料，自学课文，解决问题。比如，（1）日本有何胆量敢侵略中国？为什么？（2）抗日战争时期，你如何看待国民党正面战场与共产党敌后场战的作用。学生是以学习小组的形式，开展学习活动，不仅实现了优帮差的作用，而且激活了学生参与学习的热情，相互竞争的求胜心，取得了很好的教学效果。因此，在高中历史教学中，教师进行“生本”课堂，要以“学生”为中心，设计教学环节，构建“自主合作探究”的学习平台，促进学生参与到学习活动之中，打造合作课堂。
三、讲评结合，正面引导，打造高效课堂
高中历史“生本”教学过程中，教师要注意“讲评结合，正面引导。”讲，即对问题的讲解，要精准。评，即对学生的表现，要点评。正面引导，即是鼓励为主，不要打击学生的学习积极性。
以教学《解放战争》这一课为例，这一节课的主要内容是帮助学生了解新民主主义革命的内容及历史意义，以及内战爆发、战略反攻和三大战役等知识点。教师在导入环节，利用多媒体播放了一段《潜伏》视频片断，提出一个问题：余则成为什么要加入共产党呢？通过质疑促思，促使学生走入文本。由于学生认识程度不一样，回答的答案也五花八门。教师要有一颗宽容的心，给予正面的鼓励，即使是一些“恶意为之”的答案，也应该从中发现闪光点，给予正面的评价，引导。比如，有个学生回答道：“为钱。”教师不急着反驳，反而请学生们就这个学生的回答进行讨论，最终，教师总结答案，即为了“信仰”。整个过程，只有鼓励与引导。接着，教师要求学生用小组讨论的形式，全面学习内战爆发的背景，比如，国民党“假和平、真内战”原因等问题。由于，给予学生足够的时间与空间，各小组参与度很高，教师及时给予各小组鼓励与表扬，学们展开了激烈的讨论，将教学推至高潮。因此，在高中历史教学过程中，教师要善于总结，善于点评，善于表扬，帮助学生成为学习的主人。
总之，“生本”的课堂，是一种教师可以少讲，学生可以多学的高效的课堂，可以满足现代教学的需求，能够促进学生自主发展、个性成长的实际需要。因此，在高中历史教学中，教师应该立足于教学本身，将生本课堂常态化，从而有效地促进学生对历史课的热爱，成为课堂的主人，让历史课堂呈现别样的精彩。
[参考文献]
[1]徐有能.以生本理念打造高中历史高效课堂[J].考试周刊，2013（41）.
[2]王书香.浅析高中历史课程有效教学的策略[J].高考（综合版），2015（01）.
关键词：生本课堂；高中历史；有效性
中图分类号：G633.5文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）21-079-1新课改后，教师以课堂为教学主阵地，开展了多种形式的教研课改，取得了不少教学成果。其中，生本课堂教学以学生为中心，尊重学生，依靠学生，破除了“以知识为本”的思想束缚，找到了一条教师少讲，学生多学的教学途径，为课堂教学带来了活力。下面，笔者将结合教学实践，说一说自身的感悟。
一、以生为本，联系生活，打造快乐课堂
知已知彼，方能胜。教学亦是如此。在高中历史教学过程中，教师首先要了解学生，才能够做到以生为本。只有熟知教材，才能做到科学地设计教学方案。由于，高中生有高考压力，而历史在高考中所占分值较少，加上知识杂而多，离学生生活较远。故学生对历史课兴趣不大，花费的时间与精力也不足。如何将沉甸甸的“历史味儿”的历史课堂变得活力四射？就需要教师联系生活，从学生角度出发，帮助学生走近历史，感受历史事件。
以《辛亥革命》这一课为例，这一课的主要内容是帮助学生了解辛亥革命的发展经过以及影响等内容。为了帮助学生更加深刻地了解这段历史，教师找到了一组在武汉市的辛亥革命纪念馆旅游时候的相片，并根据教材内容，制做成教学课件。在导入环节，教师利用多媒体播放了这个课件，很快吸引了学生的注意力，与此同时，教师以“导游”的身份，带领学生走进纪念馆，了解辛亥革命的那一段历史。由于这种与生活贴近的方式导入新课，学生对“辛亥革命纪念馆”充满兴趣，从而急切地想了解到相关的内容，很自然地就参与到下面的学习探究活动之中。整个教学过程，学生兴致盎然。由此可见，贴近生活，以生为本，可以调动学生的求知欲。因此，在高中历史教学过程中，教师要联系生活，并且选择学生乐意接受的方式，进一步打造快乐课堂。
二、以学定教，构建平台，打造合作课堂
高中历史教学中进行“生本”教育，需要从学情出发，设计一套科学完整的教学方案，并且构建一个“自主合作探究”的学习平台，这样才能够促进师生，生生双向互动，达到相互合作，共同进步的效果。
以教学《抗日战争》这一课为例，抗日战争相对于高中生来说并不陌生。大量的抗日影视剧、小说等让学生知其一二，但由于历史与影视剧还是有区别的，因此，在教学过程中，教师需以史料为依据，以学生为基础，以问题为引导，通过构建合作平台，让学生充分地参与到学习活动中，成为课堂的组织者、参与者。因此，我采用学习小组的方式，将班内学生以五人为一组，组内学生以优中差组合，有学习组长与纪律委员，学习组长组织学习活动，纪律委员进行纪律维持。与以同时，根据教材内容以“回顾——讨论——探究——反思”的教学模式，设计教学方案，以及设计难易程度不同的问题。比如，在导入环节，以“卢沟桥事变”的视频片段导入日本侵华的历史内容，然后，要求学生回顾：三四十年代，发生了哪些日军侵华事变？以及对中国犯下了哪些罪行？接着，要求学生根据相关资料，自学课文，解决问题。比如，（1）日本有何胆量敢侵略中国？为什么？（2）抗日战争时期，你如何看待国民党正面战场与共产党敌后场战的作用。学生是以学习小组的形式，开展学习活动，不仅实现了优帮差的作用，而且激活了学生参与学习的热情，相互竞争的求胜心，取得了很好的教学效果。因此，在高中历史教学中，教师进行“生本”课堂，要以“学生”为中心，设计教学环节，构建“自主合作探究”的学习平台，促进学生参与到学习活动之中，打造合作课堂。
三、讲评结合，正面引导，打造高效课堂
高中历史“生本”教学过程中，教师要注意“讲评结合，正面引导。”讲，即对问题的讲解，要精准。评，即对学生的表现，要点评。正面引导，即是鼓励为主，不要打击学生的学习积极性。
以教学《解放战争》这一课为例，这一节课的主要内容是帮助学生了解新民主主义革命的内容及历史意义，以及内战爆发、战略反攻和三大战役等知识点。教师在导入环节，利用多媒体播放了一段《潜伏》视频片断，提出一个问题：余则成为什么要加入共产党呢？通过质疑促思，促使学生走入文本。由于学生认识程度不一样，回答的答案也五花八门。教师要有一颗宽容的心，给予正面的鼓励，即使是一些“恶意为之”的答案，也应该从中发现闪光点，给予正面的评价，引导。比如，有个学生回答道：“为钱。”教师不急着反驳，反而请学生们就这个学生的回答进行讨论，最终，教师总结答案，即为了“信仰”。整个过程，只有鼓励与引导。接着，教师要求学生用小组讨论的形式，全面学习内战爆发的背景，比如，国民党“假和平、真内战”原因等问题。由于，给予学生足够的时间与空间，各小组参与度很高，教师及时给予各小组鼓励与表扬，学们展开了激烈的讨论，将教学推至高潮。因此，在高中历史教学过程中，教师要善于总结，善于点评，善于表扬，帮助学生成为学习的主人。
总之，“生本”的课堂，是一种教师可以少讲，学生可以多学的高效的课堂，可以满足现代教学的需求，能够促进学生自主发展、个性成长的实际需要。因此，在高中历史教学中，教师应该立足于教学本身，将生本课堂常态化，从而有效地促进学生对历史课的热爱，成为课堂的主人，让历史课堂呈现别样的精彩。
[参考文献]
[1]徐有能.以生本理念打造高中历史高效课堂[J].考试周刊，2013（41）.
[2]王书香.浅析高中历史课程有效教学的策略[J].高考（综合版），2015（01）.