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摘要： 大学英语语法教学一直以来都存在着比较多的问题，特别是在非英语专业的大学生的教学中，文章主要分析了非英语专业英语语法教学的现状，提出了相对应的解决策略。
关键词： 大学英语 语法教学 教学方法 教学内容
在大学英语教学中，有相当一部分大学教师认为在大学期间已经没有必要再教学生语法了，实际上，学生在高中所学的语法知识并不能完全对应大学知识中所需要的变化多端的语法内容，特别是有很大一部分非英语专业的大学生本身在高中就没有完全掌握好英语语法。这样就更加需要大学教师进一步向学生讲解和分析语法知识点，有助于学生更好地提高整体的英语水平。文章通过探讨非英语专业的英语语法教学现状及存在的问题，提出一些教学方案。
一、分析非英语专业英语语法教学的现状及存在的问题
（一）语法教学的内容及课时在各院校大学英语教学大纲中没有明确限定。
教育部颁布的《大学英语课程教学要求》对各高校大学英语教学起着指导、规范作用，明确量化规定了教学中听、说、读、写、译各项语言技能及词汇量的掌握，但对语法教学方面没有明确要求，从而语法教学无法得到课时及内容规定的保障。根据笔者的调查发现，大部分高校只有面对英语专业的学生才开设英语语法课程，非英语专业的学生几乎都没有语法课程，只是把语法教学渗透到综合英语教学中，然而由于课时的限制或其他种种原因，通常语法教学部分都被简单地讲解或者省略不讲。长此以往，非英语专业学生的语法掌握情况就会越来越差。
（二）语法概念不清。
很多大学生对英语语法的概念并不了解，然而很多教师没有指导学生理解英语语法的概念。语法是研究语言结构的规律。研究词形变化的部分叫做词法（morphology），名词的性、数、格和动词的时态、语态、语气等；研究句子结构的部分叫做句法（syntax），如句子的成分、语序及句子的种类等。语法是具体语言事实的概括。语法家认为，语法最重要的性质就是概括性，所有的语法规则都是从大量的具体语言事实中抽象概括而来的。只有在清晰地明白语法的定义之后再进一步去学习具体的语法规则，才能更好地深入理解和掌握英语语法，否则很容易就会导致本末倒置。
（三）教师教学方法传统化，学生学习语法的态度消极。
大学英语语法教学基本是一种传统的语法教学，几乎都是以讲解式进行教学的。教学内容最主要是语法规则，注重语法体系的完整性，教学环节就是：教师讲解——学生机械练习——学生死记硬背规则。这样的教学方法当然有其优势，但是由于这种传统化的教学方法非常枯燥，而且学生难以真正在理解的基础上掌握语法规则，最终会导致学生对于学习英语语法产生消极的态度，学生的消极学习态度会影响教师的教学，这样难免形成恶性循环。
二、非英语专业大学英语语法教学的方法
著名语法学家张道真教授曾说：“语法好比是树干，词汇好比是枝叶，根深叶茂才能成参天大树。”由此可见，语法其实是英语学习的基石。那么非英语专业的学生本身英语不属于他们的专业课程，理所当然，英语课程的课时本身就不会多，然而从学生自身的要求和社会的需求出发，学好英语是无可避免的事实，学好英语的前提是有结实的语法知识基础，这样学生才能自如地使用英语与人交流，应对各类型的英语等级考试。笔者根据多年从事大学非英语专业学生的英语教学的经验，提出几点关于语法教学方法的建议。
（一）开设语法公共选修课和讲座。
非英语专业的英语学习通常情况不占用较多的学时，而仅有的学时要从培养学生的全面性考虑，不要将语法作为专门知识来进行讲解，在教学进程中也不适合安排这样的教学，因此高校需要一个可以弥补这一缺失的平台，这便是公共英语选修课，将大学语法课程作为选修课来安排，不仅可以让学生系统地掌握语法知识，而且可以根据学生爱好来自由选择是否需要这方面的学习，可谓一举两得，事半功倍。跟选修课相比，语法讲座的形式与内容都会发生变化，但其实质还是对语法知识的普及与运用，而讲座的开展最好通过学校内的英语社团组织聘请校内专业教师或者教授或者让英语专业的学生向非专业的学生讲解语法知识点，在听讲座的过程中学生可以自如地提出自己对语法知识的疑惑或者不解之处，这样通过学生让学生对语法有重新的认识，并领悟到语法的产生规律，从而拨开庐山真面目，自己寻着踪迹继续探索。
（二）创新教学策略。
英语本身不是非英语专业学生的专业课程，如果语法课程枯燥无趣的话，学生就更加不愿意去学习，因此这就需要教师改革教学方法，结合传统的英语语法教学方法，以创新的方式进行教学。首先语法课程的改革前提是它的教学内容。语法教学内容不应形式单一，千篇一律，而教学中的重点和难点应该随学生的水平层次、年龄、教学目的而改变。教师不应该在教学中照本宣科，不应该偏重某一观念或者是直接按教材一成不变地讲解，而是要把教学内容进行融合，找出最容易让学生接受和掌握的内容框架。其次是教学方法不能只是教师一味讲解，学生机械化接受和练习，而要避免填鸭式的教学方法。教师可以使用折中的教学方法，例如传统的语法教学法与现代的教学方法——归纳法结合在一起使用，前者忽视口语，语法是用演绎的明示法来教的；后者则是让学生通过归纳的方式自己去学习语法。表面上两者相互对立，实际上各有其长，在教学中是互补的。因为前者经济省时，它将已总结出来的语法规律教给学生，学生只需记忆和运用；而后者使学生通过模仿和重复所接受的内容，需要花费较长的时间去自行归纳出语法规则，但是语言运用是一种创造性活动，收敛的演绎法的语法教学不足以充分启发学生的创造性思维，使学生的语言能力自然而然地向语言运用过渡。因此，在语法教学中，变过去的语法知识讲授为知识讲授与听、说、读、写、译能力培养相结合，即折中传统语法教学与现代语法教学方法，让演绎法和归纳法综合使用于语法教学之中。这种折中的教学方法，不仅可以活跃课堂学习气氛，调动学生学习的积极性，而且有助于提高教学质量，提高学习效率。
（三）改进语法考试方法。
目前很多英语语法考试试题都以选择题或者填空题为主，甚至有些高校的英语考试不考语法试题，这样就导致语法与语境完全脱离。实际上要学生掌握好语法知识的目的是让学生更好地分析和理解文章，所以完全脱离语境的考试，学生就很难掌握到语法的具体用法。我们可以把语法考查放在阅读、翻译或者写作中进行考查。例如：学生如果在写作中运用了一些语法修辞方法的话，就可以有适当的加分，這样不但鼓励了学生更加努力去学习语法，而且在某一程度上可以检测学生对语法知识的掌握程度。
三、结语
我国的大学英语教学在不断改革，以促进英语教学的发展。语法教学作为大学英语教学中的一部分理应与时俱进，只有吸取“过去”的精华，立足于“现在”的实情，才能迎接下一个辉煌的“将来”。特别对于非英语专业的英语教学，英语语法教学存在的问题日渐出现，只有通过不断的改革和创新教学内容及教学方法，使学生对英语语法学习更加感兴趣和有信心，才能够使非英语专业的学生在学习英语上有质的飞跃。总而言之，我们希望在语言不断发展更新的今天，语法教学能跟得上时代的脚步，赶得上语言潮流的变化。
参考文献：
[1]Krashen，Stephen D.Second Language Acquisition and Second Language Learning.Prentice-Hal l International，1988.
[2]大学英语教学大纲（修订本）.上海外语教育出版社、高等教育出版社，1999.
[3]夏祖贵.大学英语语法教学探析.考试周刊，2009（16）.
[4]张道真.张道真大学英语语法.山东科学技术出版社，2008.8，1.
关键词： 大学英语 语法教学 教学方法 教学内容
在大学英语教学中，有相当一部分大学教师认为在大学期间已经没有必要再教学生语法了，实际上，学生在高中所学的语法知识并不能完全对应大学知识中所需要的变化多端的语法内容，特别是有很大一部分非英语专业的大学生本身在高中就没有完全掌握好英语语法。这样就更加需要大学教师进一步向学生讲解和分析语法知识点，有助于学生更好地提高整体的英语水平。文章通过探讨非英语专业的英语语法教学现状及存在的问题，提出一些教学方案。
一、分析非英语专业英语语法教学的现状及存在的问题
（一）语法教学的内容及课时在各院校大学英语教学大纲中没有明确限定。
教育部颁布的《大学英语课程教学要求》对各高校大学英语教学起着指导、规范作用，明确量化规定了教学中听、说、读、写、译各项语言技能及词汇量的掌握，但对语法教学方面没有明确要求，从而语法教学无法得到课时及内容规定的保障。根据笔者的调查发现，大部分高校只有面对英语专业的学生才开设英语语法课程，非英语专业的学生几乎都没有语法课程，只是把语法教学渗透到综合英语教学中，然而由于课时的限制或其他种种原因，通常语法教学部分都被简单地讲解或者省略不讲。长此以往，非英语专业学生的语法掌握情况就会越来越差。
（二）语法概念不清。
很多大学生对英语语法的概念并不了解，然而很多教师没有指导学生理解英语语法的概念。语法是研究语言结构的规律。研究词形变化的部分叫做词法（morphology），名词的性、数、格和动词的时态、语态、语气等；研究句子结构的部分叫做句法（syntax），如句子的成分、语序及句子的种类等。语法是具体语言事实的概括。语法家认为，语法最重要的性质就是概括性，所有的语法规则都是从大量的具体语言事实中抽象概括而来的。只有在清晰地明白语法的定义之后再进一步去学习具体的语法规则，才能更好地深入理解和掌握英语语法，否则很容易就会导致本末倒置。
（三）教师教学方法传统化，学生学习语法的态度消极。
大学英语语法教学基本是一种传统的语法教学，几乎都是以讲解式进行教学的。教学内容最主要是语法规则，注重语法体系的完整性，教学环节就是：教师讲解——学生机械练习——学生死记硬背规则。这样的教学方法当然有其优势，但是由于这种传统化的教学方法非常枯燥，而且学生难以真正在理解的基础上掌握语法规则，最终会导致学生对于学习英语语法产生消极的态度，学生的消极学习态度会影响教师的教学，这样难免形成恶性循环。
二、非英语专业大学英语语法教学的方法
著名语法学家张道真教授曾说：“语法好比是树干，词汇好比是枝叶，根深叶茂才能成参天大树。”由此可见，语法其实是英语学习的基石。那么非英语专业的学生本身英语不属于他们的专业课程，理所当然，英语课程的课时本身就不会多，然而从学生自身的要求和社会的需求出发，学好英语是无可避免的事实，学好英语的前提是有结实的语法知识基础，这样学生才能自如地使用英语与人交流，应对各类型的英语等级考试。笔者根据多年从事大学非英语专业学生的英语教学的经验，提出几点关于语法教学方法的建议。
（一）开设语法公共选修课和讲座。
非英语专业的英语学习通常情况不占用较多的学时，而仅有的学时要从培养学生的全面性考虑，不要将语法作为专门知识来进行讲解，在教学进程中也不适合安排这样的教学，因此高校需要一个可以弥补这一缺失的平台，这便是公共英语选修课，将大学语法课程作为选修课来安排，不仅可以让学生系统地掌握语法知识，而且可以根据学生爱好来自由选择是否需要这方面的学习，可谓一举两得，事半功倍。跟选修课相比，语法讲座的形式与内容都会发生变化，但其实质还是对语法知识的普及与运用，而讲座的开展最好通过学校内的英语社团组织聘请校内专业教师或者教授或者让英语专业的学生向非专业的学生讲解语法知识点，在听讲座的过程中学生可以自如地提出自己对语法知识的疑惑或者不解之处，这样通过学生让学生对语法有重新的认识，并领悟到语法的产生规律，从而拨开庐山真面目，自己寻着踪迹继续探索。
（二）创新教学策略。
英语本身不是非英语专业学生的专业课程，如果语法课程枯燥无趣的话，学生就更加不愿意去学习，因此这就需要教师改革教学方法，结合传统的英语语法教学方法，以创新的方式进行教学。首先语法课程的改革前提是它的教学内容。语法教学内容不应形式单一，千篇一律，而教学中的重点和难点应该随学生的水平层次、年龄、教学目的而改变。教师不应该在教学中照本宣科，不应该偏重某一观念或者是直接按教材一成不变地讲解，而是要把教学内容进行融合，找出最容易让学生接受和掌握的内容框架。其次是教学方法不能只是教师一味讲解，学生机械化接受和练习，而要避免填鸭式的教学方法。教师可以使用折中的教学方法，例如传统的语法教学法与现代的教学方法——归纳法结合在一起使用，前者忽视口语，语法是用演绎的明示法来教的；后者则是让学生通过归纳的方式自己去学习语法。表面上两者相互对立，实际上各有其长，在教学中是互补的。因为前者经济省时，它将已总结出来的语法规律教给学生，学生只需记忆和运用；而后者使学生通过模仿和重复所接受的内容，需要花费较长的时间去自行归纳出语法规则，但是语言运用是一种创造性活动，收敛的演绎法的语法教学不足以充分启发学生的创造性思维，使学生的语言能力自然而然地向语言运用过渡。因此，在语法教学中，变过去的语法知识讲授为知识讲授与听、说、读、写、译能力培养相结合，即折中传统语法教学与现代语法教学方法，让演绎法和归纳法综合使用于语法教学之中。这种折中的教学方法，不仅可以活跃课堂学习气氛，调动学生学习的积极性，而且有助于提高教学质量，提高学习效率。
（三）改进语法考试方法。
目前很多英语语法考试试题都以选择题或者填空题为主，甚至有些高校的英语考试不考语法试题，这样就导致语法与语境完全脱离。实际上要学生掌握好语法知识的目的是让学生更好地分析和理解文章，所以完全脱离语境的考试，学生就很难掌握到语法的具体用法。我们可以把语法考查放在阅读、翻译或者写作中进行考查。例如：学生如果在写作中运用了一些语法修辞方法的话，就可以有适当的加分，這样不但鼓励了学生更加努力去学习语法，而且在某一程度上可以检测学生对语法知识的掌握程度。
三、结语
我国的大学英语教学在不断改革，以促进英语教学的发展。语法教学作为大学英语教学中的一部分理应与时俱进，只有吸取“过去”的精华，立足于“现在”的实情，才能迎接下一个辉煌的“将来”。特别对于非英语专业的英语教学，英语语法教学存在的问题日渐出现，只有通过不断的改革和创新教学内容及教学方法，使学生对英语语法学习更加感兴趣和有信心，才能够使非英语专业的学生在学习英语上有质的飞跃。总而言之，我们希望在语言不断发展更新的今天，语法教学能跟得上时代的脚步，赶得上语言潮流的变化。
参考文献：
[1]Krashen，Stephen D.Second Language Acquisition and Second Language Learning.Prentice-Hal l International，1988.
[2]大学英语教学大纲（修订本）.上海外语教育出版社、高等教育出版社，1999.
[3]夏祖贵.大学英语语法教学探析.考试周刊，2009（16）.
[4]张道真.张道真大学英语语法.山东科学技术出版社，2008.8，1.