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摘要:在語文课堂上,写作和阅读属于核心教学环节,阅读也是写作的内化吸收,作文则能将积累的阅读素材表达出来。基于新时期教育教学背景下,教师需要不断创新教学方法,引入读写结合的理念,并培养学生的语文核心素养。利用开展阅读教学活动的方式,提升学生的情感认知,有感而发的进行协作,提升语言表达水平。本文着重探究了小学语文教学中读写结合的教学重要意义,并以此为基础,提出了指导学生阅读、启发学生想象力、带领学生感悟文章情感等策略,具体内容如下。
关键词:小学语文教学;读写结合;教学策略;写作积累
引言:
在小学语文的教学阶段,写作与阅读教学属于最关键的构成部分,加强写作与阅读教学,能有效的增加学生的文化知识储备,并对学生的写作能力、阅读能力进行培养。由于小学生缺乏必要的知识基础、社会经验,所以在小学语文阅读中发挥着关键的效用。但就传统的小学语文阅读教学现状进行分析,还存在阅读方式缺乏趣味性、教学模式单一等。教师发挥读写结合的优势,能保证学生在阅读中积累丰富的写作素材,运用到后续的写作中,内化语言知识,养成良好的学习习惯,不断提升学生的语文水平。
1.小学语文教学中读写结合的教学重要意义
读写结合的教学模式,就是实现写作教学与阅读教学融合,将两者的优势直观的发挥出来,使得学生可以在阅读的过程中学习写作技巧,还能在写作的过程中不断提升自身的阅读水平[1]。在小学语文阅读教学中,教师需要指导学生开展课内外的阅读,并帮助学生积累更加丰富的文化知识、素材,提升其语言表达能力、阅读理解水平,为后续的写作教学做好铺垫。在此过程中,教师可以引导学生结合阅读文本写作,并且在写作的过程中运用阅读中积累的素材,仿照阅读的相关内容写作。在提升写作效果的同时,注重培养学生的写作水平,训练学生的阅读理解能力与写作能力。
2.小学语文教学中读写结合的教学策略
2.1指导学生阅读,积累写作方法
在小学语文的阅读教学过程中,教师需要给予学生合理的指导,使其了解常规的阅读理解顺序,也就是先初读,然后了解文章的基本含义,并进行精读赏析,然后需要进行摘录评议。在此过程中,教师应当更加详细的了解精读、速读、浏览等不同的读书方法,使得学生可以结合自身的实际需求、不同的问题等,快速的获取到与阅读文本相关的信息内容。在此基础上,教师通过对这些信息进行归纳,对作者的写作方法进行分析,例如情感表达方法、修辞手法、段落结构等[2]。此外,在阅读的阶段,赏析精彩片段中的好词佳句,并且让学生进行详细的记录,做好读书笔记,并积累典型的语言材料,掌握更多的写作表达技巧。下面以《爬山虎的脚》这一阅读教学中,并利用多媒体技术,展示爬山虎的吸盘特写图片、植株图片等,逐步打造良好的课堂教学情境。在此基础上,让学生自主学习阅读文章,对文章的整体结构、修辞手法进行思考。学生以小组为单位,为同伴进行课堂展示,结合各个小组学生展示情况,做好总结工作,了解文章的基本结构、写作方法、修辞手法。例如,本文结构就是总-分结构,主要利用的方法就是比喻、拟人手法,例如将爬山虎的脚当做吸盘,拟人化像是人的脚一样。本文写作方法就是从细节描绘入手,层次分明的进行描绘,语言描绘也更加生动。利用有效的阅读指导方式,使得学生更加清晰了解写作方式,更加细心的对文章内容进行观察。
2.2启发学生想象力,指导学生续写
启发学生的想象力对培养学生的写作、阅读十分重要,在小学语文课堂上,教师需要注意启发学生的想象力,在主要的课程内容讲解以后,引导学生仔细的观察与分析,了解阅读文本的故事情节、文章结构、结尾,并拓宽学生的思路,鼓励学生进行想象,并结合文章的内容续写,提升自身的写作水平。在研究、分析与观察阅读文本的同时,使得学生能结合文本的内容,鼓励学生进行推测联想,了解发展与变化,鼓励学生对续写的愿望,提升学生写作能力。下面以《皇帝的新装》这一课程的教学为例,在文章的最后部分,描写了皇帝在大街上游行,没有说明皇帝回宫以后的故事,并且为学生续写创设良好的机会。所以,教师可以充分发挥想象力进行续写,展示出皇帝出行前后人的变化情况,还可以想象皇宫中众人的谈论情况。
2.3带领学生感悟文章情感
在开展小学语文教学活动的阶段,教师引导学生写对话、句子,在中年级的时候掌握更多的阅读片段,在高年级的时候能写文章,并在循序渐进的过程中感受文章的阅读情感,写作也属于学生语文学习的综合反映方式。因此,在教师了解学生基本学习情况以后,应当从学生角度分析,引导学生多读多写,以此不断提升学生的阅读能力,形成良好的辩证思维[3]。下面以《我爱故乡的杨梅》文章为例,教师需要引导学生熟悉文章,还能感受文章中的优美词句,并且在阅读中感受词句、生词。在经过初步阅读以后,学生可以直观的了解到文章的中心思想,感受作者抒写故乡杨梅,并且抒发思念家乡、热爱家乡的感情。作者选择自己故乡的水果,思维结构更加清晰,在选材的时候,作者采用以小见大的方式,以杨梅寄托自己的情感。利用对杨梅果颜色、形状的风险,列出人们喜爱杨梅的利用,还可以利用饱满的色彩、形容词,抒发作者思念故乡杨梅的情感。由此不难了解到,待定学生感悟文本文字,更加理解文本的内容,内心的情感也更加丰富。学生在后续的写作中,也能了解景物的特色,根据相关顺序开展想象,以此将思想情感表达出来。
结束语:
在小学语文的课程教学阶段,教师需要引领学生充分的感悟文章相关内容,并且进而提升学生的写作能力、阅读水平。采用这种正确的教学方式,使得学生更加深入的了解文本的关键内容,还能丰富学生的内心情感,并达到学以致用的教学目标。在实际的教学阶段,教师需要树立良好的终身学习理念,结合学生的认知规律、新课程标准等,提出现代化的课堂教学模式,并结合生活中的素材,有效的激发学生想象力,提高学生的仿写、续写能力,保证学生了解读写结合的重要意义,真正实现以阅读促进写作,为学生的健康发展打下良好基础。
参考文献
[1]王永明.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用研究[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2020(06):53-54.
[2]陈如会.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用[J].西部素质教育,2019,5(07):243.
[3]付丽.分析小学语文阅读教学中读写结合教学模式的运用[J].教育现代化,2018,5(42):376-377.
(广西南宁市上林县白圩镇覃排小学 530507)
关键词:小学语文教学;读写结合;教学策略;写作积累
引言:
在小学语文的教学阶段,写作与阅读教学属于最关键的构成部分,加强写作与阅读教学,能有效的增加学生的文化知识储备,并对学生的写作能力、阅读能力进行培养。由于小学生缺乏必要的知识基础、社会经验,所以在小学语文阅读中发挥着关键的效用。但就传统的小学语文阅读教学现状进行分析,还存在阅读方式缺乏趣味性、教学模式单一等。教师发挥读写结合的优势,能保证学生在阅读中积累丰富的写作素材,运用到后续的写作中,内化语言知识,养成良好的学习习惯,不断提升学生的语文水平。
1.小学语文教学中读写结合的教学重要意义
读写结合的教学模式,就是实现写作教学与阅读教学融合,将两者的优势直观的发挥出来,使得学生可以在阅读的过程中学习写作技巧,还能在写作的过程中不断提升自身的阅读水平[1]。在小学语文阅读教学中,教师需要指导学生开展课内外的阅读,并帮助学生积累更加丰富的文化知识、素材,提升其语言表达能力、阅读理解水平,为后续的写作教学做好铺垫。在此过程中,教师可以引导学生结合阅读文本写作,并且在写作的过程中运用阅读中积累的素材,仿照阅读的相关内容写作。在提升写作效果的同时,注重培养学生的写作水平,训练学生的阅读理解能力与写作能力。
2.小学语文教学中读写结合的教学策略
2.1指导学生阅读,积累写作方法
在小学语文的阅读教学过程中,教师需要给予学生合理的指导,使其了解常规的阅读理解顺序,也就是先初读,然后了解文章的基本含义,并进行精读赏析,然后需要进行摘录评议。在此过程中,教师应当更加详细的了解精读、速读、浏览等不同的读书方法,使得学生可以结合自身的实际需求、不同的问题等,快速的获取到与阅读文本相关的信息内容。在此基础上,教师通过对这些信息进行归纳,对作者的写作方法进行分析,例如情感表达方法、修辞手法、段落结构等[2]。此外,在阅读的阶段,赏析精彩片段中的好词佳句,并且让学生进行详细的记录,做好读书笔记,并积累典型的语言材料,掌握更多的写作表达技巧。下面以《爬山虎的脚》这一阅读教学中,并利用多媒体技术,展示爬山虎的吸盘特写图片、植株图片等,逐步打造良好的课堂教学情境。在此基础上,让学生自主学习阅读文章,对文章的整体结构、修辞手法进行思考。学生以小组为单位,为同伴进行课堂展示,结合各个小组学生展示情况,做好总结工作,了解文章的基本结构、写作方法、修辞手法。例如,本文结构就是总-分结构,主要利用的方法就是比喻、拟人手法,例如将爬山虎的脚当做吸盘,拟人化像是人的脚一样。本文写作方法就是从细节描绘入手,层次分明的进行描绘,语言描绘也更加生动。利用有效的阅读指导方式,使得学生更加清晰了解写作方式,更加细心的对文章内容进行观察。
2.2启发学生想象力,指导学生续写
启发学生的想象力对培养学生的写作、阅读十分重要,在小学语文课堂上,教师需要注意启发学生的想象力,在主要的课程内容讲解以后,引导学生仔细的观察与分析,了解阅读文本的故事情节、文章结构、结尾,并拓宽学生的思路,鼓励学生进行想象,并结合文章的内容续写,提升自身的写作水平。在研究、分析与观察阅读文本的同时,使得学生能结合文本的内容,鼓励学生进行推测联想,了解发展与变化,鼓励学生对续写的愿望,提升学生写作能力。下面以《皇帝的新装》这一课程的教学为例,在文章的最后部分,描写了皇帝在大街上游行,没有说明皇帝回宫以后的故事,并且为学生续写创设良好的机会。所以,教师可以充分发挥想象力进行续写,展示出皇帝出行前后人的变化情况,还可以想象皇宫中众人的谈论情况。
2.3带领学生感悟文章情感
在开展小学语文教学活动的阶段,教师引导学生写对话、句子,在中年级的时候掌握更多的阅读片段,在高年级的时候能写文章,并在循序渐进的过程中感受文章的阅读情感,写作也属于学生语文学习的综合反映方式。因此,在教师了解学生基本学习情况以后,应当从学生角度分析,引导学生多读多写,以此不断提升学生的阅读能力,形成良好的辩证思维[3]。下面以《我爱故乡的杨梅》文章为例,教师需要引导学生熟悉文章,还能感受文章中的优美词句,并且在阅读中感受词句、生词。在经过初步阅读以后,学生可以直观的了解到文章的中心思想,感受作者抒写故乡杨梅,并且抒发思念家乡、热爱家乡的感情。作者选择自己故乡的水果,思维结构更加清晰,在选材的时候,作者采用以小见大的方式,以杨梅寄托自己的情感。利用对杨梅果颜色、形状的风险,列出人们喜爱杨梅的利用,还可以利用饱满的色彩、形容词,抒发作者思念故乡杨梅的情感。由此不难了解到,待定学生感悟文本文字,更加理解文本的内容,内心的情感也更加丰富。学生在后续的写作中,也能了解景物的特色,根据相关顺序开展想象,以此将思想情感表达出来。
结束语:
在小学语文的课程教学阶段,教师需要引领学生充分的感悟文章相关内容,并且进而提升学生的写作能力、阅读水平。采用这种正确的教学方式,使得学生更加深入的了解文本的关键内容,还能丰富学生的内心情感,并达到学以致用的教学目标。在实际的教学阶段,教师需要树立良好的终身学习理念,结合学生的认知规律、新课程标准等,提出现代化的课堂教学模式,并结合生活中的素材,有效的激发学生想象力,提高学生的仿写、续写能力,保证学生了解读写结合的重要意义,真正实现以阅读促进写作,为学生的健康发展打下良好基础。
参考文献
[1]王永明.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用研究[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2020(06):53-54.
[2]陈如会.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用[J].西部素质教育,2019,5(07):243.
[3]付丽.分析小学语文阅读教学中读写结合教学模式的运用[J].教育现代化,2018,5(42):376-377.
(广西南宁市上林县白圩镇覃排小学 530507)