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【摘 要】 语文源于生活，用于生活，因而在语文教学中关注生活尤为重要。以往的小学语文课堂教学中，缺乏的正是生活元素、生活气息，使语文课堂丧失原来的本色与精彩。为此，本文从生活视角出发，结合苏教版小学语文教材实例，深入分析生活教学在语文课堂的应用，还语文以本色，构精彩之课堂。
【关键词】 语文教学；关注生活；还原本色
《语文课程标准》指出：要建构一种新型的教学生活，把教学过程还原为生活过程，把教学情景还原为生活情景，把教学活动还原为儿童的生命活动。由此可见，生活与语文紧密相连，密不可分。随着新课改的推进，教师更要积极关注生活，结合课程标准，优化教学，还语文教学以本色，构建全新的语文课堂，促进课堂改革与发展。
一、创设生活情境，激发学习热情
语文教材中的内容大多与生活有关。教师要注重对教材内容加工，融合生活情境创设，将学生的学习热情激发出来。在这个过程中，教师不仅要善于挖掘蕴含的生活内容，而且还需要结合小学生特点，优化生活情境创设，思考情境呈现方式，从而真正带领学生入境，驱动学生主动学习语文知识。例如：在学习苏教版小学语文三年级上册《拉萨的天空》这一课时，教师设计生活情境，有效地带动起学生学习的热情。“拉萨”，令人神往，那里有布达拉宫、有纳木错、有藏獒，而且那里的天空总是很蓝很蓝，给人干净、明朗的感觉，是有名的“日光城”。为此，教师以背景音乐《青藏高原》调和课堂氛围，借助多媒体幻灯片播放栩栩如生的拉萨情境图片，带领学生跟随音乐，一起走进藏民生活。画面中不仅有藏族人民，还有藏族服饰、舞蹈，还有西藏蓝蓝的天空、布达拉宫、青藏高原等等。学生受音乐和画面的感染，学习情绪不断高涨，学习热情被激发出来。在生活情境创设后，教师与学生互动：同学们，西藏给你们的感觉是什么？拉萨呢？本文描写的是拉萨的天空，你觉得从画面中你感受到拉萨的天空有什么特别之处吗？问题一出，语文课堂瞬时活跃起来了，学生七嘴八舌地分享着、交流着。由此可见，生活化的语文教学情境对于带动学生的学习情绪大有裨益。
二、回归生活本真，实现生活教学
有时，越是熟悉的生活现象，学生越是熟视无睹，或是根本不会留心观察、体会、感受。为了引领语文课堂回归生活本真，有效地实现生活教学，教师可以带领学生一起走进生活，一起观察，用心体会，引导学生根据观察体会，体验生活，获得独特感受，从而深化对文本的理解。例如：在学习苏教版小学语文三年级上册《小露珠》这一课时，教师带领学生走进生活，观察小露珠，取得很好的教学效果。在这次生活观察活动中，教师引导学生分组进行，围绕小露珠的外表特点进行仔细观察，从而观察和感悟出小露出的美。在零距离观察体验之后，每个小组发表观点，说一说自己观察到的小露珠是怎么样的？给人怎么样的一种感受？等。通过这个环节，教师再切入文本中小露珠的学习，课堂教学如鱼得水，学生非常容易理解。
三、设计生活话题，促进领悟生活
关注生活，不仅要让学生从生活中获取感受，还必须搭建平台，让学生有机会“说”，有机会表达内心真实的想法，从而促进学生真正地领悟生活。为此，教师要设计生活话题，引导学生大胆发挥想法，表达个性观点，获得独特的生活感悟，从而促进自我发展。例如：在学习苏教版小学语文六年级下册《天游峰的扫路人》这一课时，教师在教学准备结束时，设计话题，引导学生领悟表达，取得很好的教学效果。师：学习了《天游峰的扫路人》，你能说一说你对天游峰扫路人的看法吗？由于每位学生都有独特的看法和体会，因而学生都非常踊跃地参与课堂，交流表达。有学生说“天游峰的扫路人对工作非常负责，对生活也充满着热爱，我很佩服他”；有学生说“天游峰的扫路人在那么险峻的地方工作，但是却非常豁达开朗，热情好客，感觉他真的很伟大”……从学生的表述中来看，学生不知觉地将扫路人与自己父母的生活工作相对比，从而获得深刻感受。突然，有一个学生说着：“为什么他不换一份工作呢？他年龄又大了点，又在那么险峻的地方工作干苦活，为何不换一份相对轻松、环境又不那么危险的地方工作呢”？此时，教师并没有以对或错评论学生的个性观点，而是引导学生继续讨论，将互动继续，从而让学生真正领悟生活，读懂天游峰扫路人。
四、创造生活条件，引导走向生活
教师不仅要关注生活，还必须创造生活条件，引导学生走向生活。也就是说，教师要引导学生将语文课堂所学习的相关知识，创造性地运用到生活实际，从而强化学生的生活语言运用，促进学生发展与提高。只有这样，教师才能真正做到还语文生活以本色，也才能真正实现语文学习的高层次目标。例如：在学习了苏教版小学语文二年级下册《台湾的蝴蝶谷》这一课后，教师引导学生以“家乡美景”为题，以介绍方式向其他同学呈现，以吸引人们来此旅游、参观。在这个活动中，学生都是“小导游”，学生需要选择自己家乡的一处景点，向其他学生口头介绍这个景点。这其中，如何使自己的介绍更生动、更吸引人便成为探索热点。学生需要在了解景点的基础上，综合课内所学习的语文知识，大胆介绍、大胆表达，从而真正将语言运用到生活。又如：在学习了苏教版小学语文五年级下册《水》这一课后，教师引导学生走进生活，调查水在生活中的各种用途，从而加深学生对水的理解，更加珍惜水资源。
总之，语文教学需要教师关注生活，从生活入手，打造生活化的语文课堂。教师要不断探寻生活与语文相融合的教学途径，让生活元素融合进语文课堂，构建本色语文课堂，让语文别有一番滋味。
【参考文献】
[1]梅云霞.语文教学生活化的渊源与演进[J].教学与管理.2014（13）
[2]黄朝强.小学语文教学“生活化”辩[J].科学咨询（教育科研）.2009（04）
[3]庞善凤.对小学语文教育生活化的思考[J].现代中小学教育.2006（09）
【关键词】 语文教学；关注生活；还原本色
《语文课程标准》指出：要建构一种新型的教学生活，把教学过程还原为生活过程，把教学情景还原为生活情景，把教学活动还原为儿童的生命活动。由此可见，生活与语文紧密相连，密不可分。随着新课改的推进，教师更要积极关注生活，结合课程标准，优化教学，还语文教学以本色，构建全新的语文课堂，促进课堂改革与发展。
一、创设生活情境，激发学习热情
语文教材中的内容大多与生活有关。教师要注重对教材内容加工，融合生活情境创设，将学生的学习热情激发出来。在这个过程中，教师不仅要善于挖掘蕴含的生活内容，而且还需要结合小学生特点，优化生活情境创设，思考情境呈现方式，从而真正带领学生入境，驱动学生主动学习语文知识。例如：在学习苏教版小学语文三年级上册《拉萨的天空》这一课时，教师设计生活情境，有效地带动起学生学习的热情。“拉萨”，令人神往，那里有布达拉宫、有纳木错、有藏獒，而且那里的天空总是很蓝很蓝，给人干净、明朗的感觉，是有名的“日光城”。为此，教师以背景音乐《青藏高原》调和课堂氛围，借助多媒体幻灯片播放栩栩如生的拉萨情境图片，带领学生跟随音乐，一起走进藏民生活。画面中不仅有藏族人民，还有藏族服饰、舞蹈，还有西藏蓝蓝的天空、布达拉宫、青藏高原等等。学生受音乐和画面的感染，学习情绪不断高涨，学习热情被激发出来。在生活情境创设后，教师与学生互动：同学们，西藏给你们的感觉是什么？拉萨呢？本文描写的是拉萨的天空，你觉得从画面中你感受到拉萨的天空有什么特别之处吗？问题一出，语文课堂瞬时活跃起来了，学生七嘴八舌地分享着、交流着。由此可见，生活化的语文教学情境对于带动学生的学习情绪大有裨益。
二、回归生活本真，实现生活教学
有时，越是熟悉的生活现象，学生越是熟视无睹，或是根本不会留心观察、体会、感受。为了引领语文课堂回归生活本真，有效地实现生活教学，教师可以带领学生一起走进生活，一起观察，用心体会，引导学生根据观察体会，体验生活，获得独特感受，从而深化对文本的理解。例如：在学习苏教版小学语文三年级上册《小露珠》这一课时，教师带领学生走进生活，观察小露珠，取得很好的教学效果。在这次生活观察活动中，教师引导学生分组进行，围绕小露珠的外表特点进行仔细观察，从而观察和感悟出小露出的美。在零距离观察体验之后，每个小组发表观点，说一说自己观察到的小露珠是怎么样的？给人怎么样的一种感受？等。通过这个环节，教师再切入文本中小露珠的学习，课堂教学如鱼得水，学生非常容易理解。
三、设计生活话题，促进领悟生活
关注生活，不仅要让学生从生活中获取感受，还必须搭建平台，让学生有机会“说”，有机会表达内心真实的想法，从而促进学生真正地领悟生活。为此，教师要设计生活话题，引导学生大胆发挥想法，表达个性观点，获得独特的生活感悟，从而促进自我发展。例如：在学习苏教版小学语文六年级下册《天游峰的扫路人》这一课时，教师在教学准备结束时，设计话题，引导学生领悟表达，取得很好的教学效果。师：学习了《天游峰的扫路人》，你能说一说你对天游峰扫路人的看法吗？由于每位学生都有独特的看法和体会，因而学生都非常踊跃地参与课堂，交流表达。有学生说“天游峰的扫路人对工作非常负责，对生活也充满着热爱，我很佩服他”；有学生说“天游峰的扫路人在那么险峻的地方工作，但是却非常豁达开朗，热情好客，感觉他真的很伟大”……从学生的表述中来看，学生不知觉地将扫路人与自己父母的生活工作相对比，从而获得深刻感受。突然，有一个学生说着：“为什么他不换一份工作呢？他年龄又大了点，又在那么险峻的地方工作干苦活，为何不换一份相对轻松、环境又不那么危险的地方工作呢”？此时，教师并没有以对或错评论学生的个性观点，而是引导学生继续讨论，将互动继续，从而让学生真正领悟生活，读懂天游峰扫路人。
四、创造生活条件，引导走向生活
教师不仅要关注生活，还必须创造生活条件，引导学生走向生活。也就是说，教师要引导学生将语文课堂所学习的相关知识，创造性地运用到生活实际，从而强化学生的生活语言运用，促进学生发展与提高。只有这样，教师才能真正做到还语文生活以本色，也才能真正实现语文学习的高层次目标。例如：在学习了苏教版小学语文二年级下册《台湾的蝴蝶谷》这一课后，教师引导学生以“家乡美景”为题，以介绍方式向其他同学呈现，以吸引人们来此旅游、参观。在这个活动中，学生都是“小导游”，学生需要选择自己家乡的一处景点，向其他学生口头介绍这个景点。这其中，如何使自己的介绍更生动、更吸引人便成为探索热点。学生需要在了解景点的基础上，综合课内所学习的语文知识，大胆介绍、大胆表达，从而真正将语言运用到生活。又如：在学习了苏教版小学语文五年级下册《水》这一课后，教师引导学生走进生活，调查水在生活中的各种用途，从而加深学生对水的理解，更加珍惜水资源。
总之，语文教学需要教师关注生活，从生活入手，打造生活化的语文课堂。教师要不断探寻生活与语文相融合的教学途径，让生活元素融合进语文课堂，构建本色语文课堂，让语文别有一番滋味。
【参考文献】
[1]梅云霞.语文教学生活化的渊源与演进[J].教学与管理.2014（13）
[2]黄朝强.小学语文教学“生活化”辩[J].科学咨询（教育科研）.2009（04）
[3]庞善凤.对小学语文教育生活化的思考[J].现代中小学教育.2006（09）