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摘 要:新课程改革以建构主义理论为基础,强调学习不是简单地知识由外到内的转程和传递,而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程,即通过新经验与原有知识经验的反复的双向相互作用来实现、丰富和改造自己的知识经验。因此,我们研究自主建构式学习课堂教学模式时,以建构主义学习理论为依据,以学习者为中心,以自学为基础,以引导为前提,以探究学习为核心,以自主建构为目标的开放式课堂教学结构。
关键词:操作程序 教学模式 自主
中图分类号:G71 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)12(a)-0086-01
1 自主建构式学习课堂教学模式
自主建构式学习课堂教学模式是在教师的引导下,破除一切以教师为中心的教育观,树立以人为本、以学定教、以人的发展为目标的教育思想,强调学生在学习活动中,充分发挥学生的自主性,发掘自主学习的潜能,学生运用已有的知识去发现知识,去探索知识,去建构知识,达到综合运用的目的。操作程序为:自主导学—— 自主探究—— 自主建构,三个环节(如表1)。
2 自主建构式学习课堂教学模式操作程序
2.1 自主导学
自主导学:是指教师为学生传递适应知识应用需要的背景材料,形成与学习内容相应的真实情境,为学生创设创造性学习实践的空间,让学生自主学习,独立地发现问题,初步了解知识的规律及特点,在小组或同桌中互补完善,达成共识,确定导学目标。
在自主导学中,教师活动体现在:(1)设置情境。教师根据学生的心理和认识特点,针对教学目标和学习的内容,传递学生达到认知水平的背景资料(图像资料、学法指导、演示操作等),引导学生积极主动创造性的学习,自主发现所学知识的规律及特点,激发学生潜在的学习兴趣和强烈的求知欲望。(2)目标导航。教师根据教学目标和教材的特点,引导学生自主地尝试学习,学会思考,学会质疑问难,并能有针对性的总结归纳出具体的导学目标。但要注意目标要求的适度性,要符合新课程的要求和学生的认识规律。
在自主导学中,学生活动体现在:(1)自主学习。学生根据教学目标,以原有的知识及经验背景,对学习的内容主动地尝试学习,去独立思考,去发现问题,把教师传递的知识迁移的背景资料与学习内容有机结合,加以分析理解,综合处理,获得新知。(2)揭示目标。学生在自主学习过程中,对学习内容有了初步的了解,独立获得了感性知识,并加以思索与分析,整理与加工,形成自己的知识结构,呈现出自己学习的目标。
2.2 自主探究
自主探究:在教学活动中以学生为中心,课堂上呈现主动参与、师生互动、生生协作、合作探究、交流感悟、不断创新、不断建构新知的过程。学生在建构或学习过程中,教师要给予充足的时间和空间,充分发挥学生自主性,引导学生围绕自己确定的导航目标,运用学习策略,在原有的认知、经验相互作用下,自由开放地探究知识产生的原因和发展的过程,并将获得的新知在小组或同桌中进行交流互补,产生新的体验和感悟,学生自主学习潜力得到最大限度的发挥。
在自主探究中,教师活动体现在:(1)点拨引导。教师在学生探究学习的过程中,是师生活动特殊交往的过程。教师要营造一种合作有序、和谐之美和思辨之美的课堂氛围,巡回在(小组或集体)研讨学习过程中,教师由知识的传播者过渡到学生探究学习的指导者、共同参与者,因而成为学生活动的鼓励者,学生在理解中遇到困难,教师就是启发、点拨引导者,给学生传递理解学习内容的背景资料,引发学生多感官参与学习中来,独立获得知识的结论,促使学生达到高效的学习目的。(2)导向调控。教师的角色是多元化的,既有导向的能力,又有组织调控的能力,在课堂上不仅要及时反馈学生掌握知识的程度,观察学生心理变化,建立平等和谐的师生关系,创设一种积极、活泼、宽松、自由的研讨氛围。
在自主探究中,学生活动体现在:(1)合作研讨。是在教师的指导下,学生根据自己确定的目标,合作探究知识产生的原因及知识之间内在的联系。以自学为基础,以合作学习为核心,以讨论交流为枢纽,体现探究学习的过程,先个体,再小组,后集体交流评价,共享集体思维成果,获得新知与成功的体验。(2)交流互动。学生在探究学习的过程中,呈现出师生交流的互动性,在合作交流中获得新知和情感体验,同时存在一些不理解的问题,在教师的及时引导下,以(小组交流、师生交流、集体交流)多种形式,形成师生之间,生生之间互动的多向交流,从而达到共识、共享和共进的目的。
2.3 自主建构
自主建构:是指课堂教学过程中,以学生为中心,教师给学生自由、宽松的学习空间,让学生自主学习,主动探索,运用原有的知识经验背景,建构新知识的学习方式。
在自主建构中,教师活动体现在:(1)总结深化。教师在课堂教学终结环节,必须将教学目标落实到位,把所学知识总结归纳成类,把知识目标整合到具体综合实践活动中,引导学生根据已有的知识经验,建立新知识的内在联系,系统训练落实到位。(2)延伸拓展。教师要从教材内容与现实生活紧密联系的角度把握训练目标,面向课堂要立足于课堂综合运用,联系生活要立足于课外延伸与拓展,促使课内外的和谐统一,达到综合实践的目的。
在自主建构中,学生活动体现在:(1)内化迁移。学生在自主学习过程中,对知识的产生和发展的过程,有了深刻的学习体验,掌握了自主学习的策略,构建了新知的结构,将内化的知识及学习方法,迁移到综合实践训练活动中,达到知识内化的目的。(2)新知建构。学生运用建构知识,不仅能解决教材内容的知识点,而且从现实生活联系中学会运用,寻找知识的规律,在学习的实践中,寻求解决问题的多向思维,获得不同的学习结果,达到知识意义自主建构的目的。
总之,自主建构式学习课堂教学模式,强调了新课改的理念,以学习者学中心,就是使教学以人的发展为根本目标,着眼诱导,着力引导,着重疏导和指导,使课堂教学成为师生共同的、互动的、合作的、交流反馈和评价的过程,是学生运用自己建构的知識去理解知识产生和发展的过程,是师生共同分享学习成功的喜悦,体现自我价值的过程。
关键词:操作程序 教学模式 自主
中图分类号:G71 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)12(a)-0086-01
1 自主建构式学习课堂教学模式
自主建构式学习课堂教学模式是在教师的引导下,破除一切以教师为中心的教育观,树立以人为本、以学定教、以人的发展为目标的教育思想,强调学生在学习活动中,充分发挥学生的自主性,发掘自主学习的潜能,学生运用已有的知识去发现知识,去探索知识,去建构知识,达到综合运用的目的。操作程序为:自主导学—— 自主探究—— 自主建构,三个环节(如表1)。
2 自主建构式学习课堂教学模式操作程序
2.1 自主导学
自主导学:是指教师为学生传递适应知识应用需要的背景材料,形成与学习内容相应的真实情境,为学生创设创造性学习实践的空间,让学生自主学习,独立地发现问题,初步了解知识的规律及特点,在小组或同桌中互补完善,达成共识,确定导学目标。
在自主导学中,教师活动体现在:(1)设置情境。教师根据学生的心理和认识特点,针对教学目标和学习的内容,传递学生达到认知水平的背景资料(图像资料、学法指导、演示操作等),引导学生积极主动创造性的学习,自主发现所学知识的规律及特点,激发学生潜在的学习兴趣和强烈的求知欲望。(2)目标导航。教师根据教学目标和教材的特点,引导学生自主地尝试学习,学会思考,学会质疑问难,并能有针对性的总结归纳出具体的导学目标。但要注意目标要求的适度性,要符合新课程的要求和学生的认识规律。
在自主导学中,学生活动体现在:(1)自主学习。学生根据教学目标,以原有的知识及经验背景,对学习的内容主动地尝试学习,去独立思考,去发现问题,把教师传递的知识迁移的背景资料与学习内容有机结合,加以分析理解,综合处理,获得新知。(2)揭示目标。学生在自主学习过程中,对学习内容有了初步的了解,独立获得了感性知识,并加以思索与分析,整理与加工,形成自己的知识结构,呈现出自己学习的目标。
2.2 自主探究
自主探究:在教学活动中以学生为中心,课堂上呈现主动参与、师生互动、生生协作、合作探究、交流感悟、不断创新、不断建构新知的过程。学生在建构或学习过程中,教师要给予充足的时间和空间,充分发挥学生自主性,引导学生围绕自己确定的导航目标,运用学习策略,在原有的认知、经验相互作用下,自由开放地探究知识产生的原因和发展的过程,并将获得的新知在小组或同桌中进行交流互补,产生新的体验和感悟,学生自主学习潜力得到最大限度的发挥。
在自主探究中,教师活动体现在:(1)点拨引导。教师在学生探究学习的过程中,是师生活动特殊交往的过程。教师要营造一种合作有序、和谐之美和思辨之美的课堂氛围,巡回在(小组或集体)研讨学习过程中,教师由知识的传播者过渡到学生探究学习的指导者、共同参与者,因而成为学生活动的鼓励者,学生在理解中遇到困难,教师就是启发、点拨引导者,给学生传递理解学习内容的背景资料,引发学生多感官参与学习中来,独立获得知识的结论,促使学生达到高效的学习目的。(2)导向调控。教师的角色是多元化的,既有导向的能力,又有组织调控的能力,在课堂上不仅要及时反馈学生掌握知识的程度,观察学生心理变化,建立平等和谐的师生关系,创设一种积极、活泼、宽松、自由的研讨氛围。
在自主探究中,学生活动体现在:(1)合作研讨。是在教师的指导下,学生根据自己确定的目标,合作探究知识产生的原因及知识之间内在的联系。以自学为基础,以合作学习为核心,以讨论交流为枢纽,体现探究学习的过程,先个体,再小组,后集体交流评价,共享集体思维成果,获得新知与成功的体验。(2)交流互动。学生在探究学习的过程中,呈现出师生交流的互动性,在合作交流中获得新知和情感体验,同时存在一些不理解的问题,在教师的及时引导下,以(小组交流、师生交流、集体交流)多种形式,形成师生之间,生生之间互动的多向交流,从而达到共识、共享和共进的目的。
2.3 自主建构
自主建构:是指课堂教学过程中,以学生为中心,教师给学生自由、宽松的学习空间,让学生自主学习,主动探索,运用原有的知识经验背景,建构新知识的学习方式。
在自主建构中,教师活动体现在:(1)总结深化。教师在课堂教学终结环节,必须将教学目标落实到位,把所学知识总结归纳成类,把知识目标整合到具体综合实践活动中,引导学生根据已有的知识经验,建立新知识的内在联系,系统训练落实到位。(2)延伸拓展。教师要从教材内容与现实生活紧密联系的角度把握训练目标,面向课堂要立足于课堂综合运用,联系生活要立足于课外延伸与拓展,促使课内外的和谐统一,达到综合实践的目的。
在自主建构中,学生活动体现在:(1)内化迁移。学生在自主学习过程中,对知识的产生和发展的过程,有了深刻的学习体验,掌握了自主学习的策略,构建了新知的结构,将内化的知识及学习方法,迁移到综合实践训练活动中,达到知识内化的目的。(2)新知建构。学生运用建构知识,不仅能解决教材内容的知识点,而且从现实生活联系中学会运用,寻找知识的规律,在学习的实践中,寻求解决问题的多向思维,获得不同的学习结果,达到知识意义自主建构的目的。
总之,自主建构式学习课堂教学模式,强调了新课改的理念,以学习者学中心,就是使教学以人的发展为根本目标,着眼诱导,着力引导,着重疏导和指导,使课堂教学成为师生共同的、互动的、合作的、交流反馈和评价的过程,是学生运用自己建构的知識去理解知识产生和发展的过程,是师生共同分享学习成功的喜悦,体现自我价值的过程。