论文部分内容阅读
摘 要：新课程改革以建构主义理论为基础，强调学习不是简单地知识由外到内的转程和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的反复的双向相互作用来实现、丰富和改造自己的知识经验。因此，我们研究自主建构式学习课堂教学模式时，以建构主义学习理论为依据，以学习者为中心，以自学为基础，以引导为前提，以探究学习为核心，以自主建构为目标的开放式课堂教学结构。
关键词：操作程序 教学模式 自主
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）12（a）-0086-01
1 自主建构式学习课堂教学模式
自主建构式学习课堂教学模式是在教师的引导下，破除一切以教师为中心的教育观，树立以人为本、以学定教、以人的发展为目标的教育思想，强调学生在学习活动中，充分发挥学生的自主性，发掘自主学习的潜能，学生运用已有的知识去发现知识，去探索知识，去建构知识，达到综合运用的目的。操作程序为：自主导学—— 自主探究—— 自主建构，三个环节（如表1）。
2 自主建构式学习课堂教学模式操作程序
2.1 自主导学
自主导学：是指教师为学生传递适应知识应用需要的背景材料，形成与学习内容相应的真实情境，为学生创设创造性学习实践的空间，让学生自主学习，独立地发现问题，初步了解知识的规律及特点，在小组或同桌中互补完善，达成共识，确定导学目标。
在自主导学中，教师活动体现在：（1）设置情境。教师根据学生的心理和认识特点，针对教学目标和学习的内容，传递学生达到认知水平的背景资料（图像资料、学法指导、演示操作等），引导学生积极主动创造性的学习，自主发现所学知识的规律及特点，激发学生潜在的学习兴趣和强烈的求知欲望。（2）目标导航。教师根据教学目标和教材的特点，引导学生自主地尝试学习，学会思考，学会质疑问难，并能有针对性的总结归纳出具体的导学目标。但要注意目标要求的适度性，要符合新课程的要求和学生的认识规律。
在自主导学中，学生活动体现在：（1）自主学习。学生根据教学目标，以原有的知识及经验背景，对学习的内容主动地尝试学习，去独立思考，去发现问题，把教师传递的知识迁移的背景资料与学习内容有机结合，加以分析理解，综合处理，获得新知。（2）揭示目标。学生在自主学习过程中，对学习内容有了初步的了解，独立获得了感性知识，并加以思索与分析，整理与加工，形成自己的知识结构，呈现出自己学习的目标。
2.2 自主探究
自主探究：在教学活动中以学生为中心，课堂上呈现主动参与、师生互动、生生协作、合作探究、交流感悟、不断创新、不断建构新知的过程。学生在建构或学习过程中，教师要给予充足的时间和空间，充分发挥学生自主性，引导学生围绕自己确定的导航目标，运用学习策略，在原有的认知、经验相互作用下，自由开放地探究知识产生的原因和发展的过程，并将获得的新知在小组或同桌中进行交流互补，产生新的体验和感悟，学生自主学习潜力得到最大限度的发挥。
在自主探究中，教师活动体现在：（1）点拨引导。教师在学生探究学习的过程中，是师生活动特殊交往的过程。教师要营造一种合作有序、和谐之美和思辨之美的课堂氛围，巡回在（小组或集体）研讨学习过程中，教师由知识的传播者过渡到学生探究学习的指导者、共同参与者，因而成为学生活动的鼓励者，学生在理解中遇到困难，教师就是启发、点拨引导者，给学生传递理解学习内容的背景资料，引发学生多感官参与学习中来，独立获得知识的结论，促使学生达到高效的学习目的。（2）导向调控。教师的角色是多元化的，既有导向的能力，又有组织调控的能力，在课堂上不仅要及时反馈学生掌握知识的程度，观察学生心理变化，建立平等和谐的师生关系，创设一种积极、活泼、宽松、自由的研讨氛围。
在自主探究中，学生活动体现在：（1）合作研讨。是在教师的指导下，学生根据自己确定的目标，合作探究知识产生的原因及知识之间内在的联系。以自学为基础，以合作学习为核心，以讨论交流为枢纽，体现探究学习的过程，先个体，再小组，后集体交流评价，共享集体思维成果，获得新知与成功的体验。（2）交流互动。学生在探究学习的过程中，呈现出师生交流的互动性，在合作交流中获得新知和情感体验，同时存在一些不理解的问题，在教师的及时引导下，以（小组交流、师生交流、集体交流）多种形式，形成师生之间，生生之间互动的多向交流，从而达到共识、共享和共进的目的。
2.3 自主建构
自主建构：是指课堂教学过程中，以学生为中心，教师给学生自由、宽松的学习空间，让学生自主学习，主动探索，运用原有的知识经验背景，建构新知识的学习方式。
在自主建构中，教师活动体现在：（1）总结深化。教师在课堂教学终结环节，必须将教学目标落实到位，把所学知识总结归纳成类，把知识目标整合到具体综合实践活动中，引导学生根据已有的知识经验，建立新知识的内在联系，系统训练落实到位。（2）延伸拓展。教师要从教材内容与现实生活紧密联系的角度把握训练目标，面向课堂要立足于课堂综合运用，联系生活要立足于课外延伸与拓展，促使课内外的和谐统一，达到综合实践的目的。
在自主建构中，学生活动体现在：（1）内化迁移。学生在自主学习过程中，对知识的产生和发展的过程，有了深刻的学习体验，掌握了自主学习的策略，构建了新知的结构，将内化的知识及学习方法，迁移到综合实践训练活动中，达到知识内化的目的。（2）新知建构。学生运用建构知识，不仅能解决教材内容的知识点，而且从现实生活联系中学会运用，寻找知识的规律，在学习的实践中，寻求解决问题的多向思维，获得不同的学习结果，达到知识意义自主建构的目的。
总之，自主建构式学习课堂教学模式，强调了新课改的理念，以学习者学中心，就是使教学以人的发展为根本目标，着眼诱导，着力引导，着重疏导和指导，使课堂教学成为师生共同的、互动的、合作的、交流反馈和评价的过程，是学生运用自己建构的知識去理解知识产生和发展的过程，是师生共同分享学习成功的喜悦，体现自我价值的过程。
关键词：操作程序 教学模式 自主
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）12（a）-0086-01
1 自主建构式学习课堂教学模式
自主建构式学习课堂教学模式是在教师的引导下，破除一切以教师为中心的教育观，树立以人为本、以学定教、以人的发展为目标的教育思想，强调学生在学习活动中，充分发挥学生的自主性，发掘自主学习的潜能，学生运用已有的知识去发现知识，去探索知识，去建构知识，达到综合运用的目的。操作程序为：自主导学—— 自主探究—— 自主建构，三个环节（如表1）。
2 自主建构式学习课堂教学模式操作程序
2.1 自主导学
自主导学：是指教师为学生传递适应知识应用需要的背景材料，形成与学习内容相应的真实情境，为学生创设创造性学习实践的空间，让学生自主学习，独立地发现问题，初步了解知识的规律及特点，在小组或同桌中互补完善，达成共识，确定导学目标。
在自主导学中，教师活动体现在：（1）设置情境。教师根据学生的心理和认识特点，针对教学目标和学习的内容，传递学生达到认知水平的背景资料（图像资料、学法指导、演示操作等），引导学生积极主动创造性的学习，自主发现所学知识的规律及特点，激发学生潜在的学习兴趣和强烈的求知欲望。（2）目标导航。教师根据教学目标和教材的特点，引导学生自主地尝试学习，学会思考，学会质疑问难，并能有针对性的总结归纳出具体的导学目标。但要注意目标要求的适度性，要符合新课程的要求和学生的认识规律。
在自主导学中，学生活动体现在：（1）自主学习。学生根据教学目标，以原有的知识及经验背景，对学习的内容主动地尝试学习，去独立思考，去发现问题，把教师传递的知识迁移的背景资料与学习内容有机结合，加以分析理解，综合处理，获得新知。（2）揭示目标。学生在自主学习过程中，对学习内容有了初步的了解，独立获得了感性知识，并加以思索与分析，整理与加工，形成自己的知识结构，呈现出自己学习的目标。
2.2 自主探究
自主探究：在教学活动中以学生为中心，课堂上呈现主动参与、师生互动、生生协作、合作探究、交流感悟、不断创新、不断建构新知的过程。学生在建构或学习过程中，教师要给予充足的时间和空间，充分发挥学生自主性，引导学生围绕自己确定的导航目标，运用学习策略，在原有的认知、经验相互作用下，自由开放地探究知识产生的原因和发展的过程，并将获得的新知在小组或同桌中进行交流互补，产生新的体验和感悟，学生自主学习潜力得到最大限度的发挥。
在自主探究中，教师活动体现在：（1）点拨引导。教师在学生探究学习的过程中，是师生活动特殊交往的过程。教师要营造一种合作有序、和谐之美和思辨之美的课堂氛围，巡回在（小组或集体）研讨学习过程中，教师由知识的传播者过渡到学生探究学习的指导者、共同参与者，因而成为学生活动的鼓励者，学生在理解中遇到困难，教师就是启发、点拨引导者，给学生传递理解学习内容的背景资料，引发学生多感官参与学习中来，独立获得知识的结论，促使学生达到高效的学习目的。（2）导向调控。教师的角色是多元化的，既有导向的能力，又有组织调控的能力，在课堂上不仅要及时反馈学生掌握知识的程度，观察学生心理变化，建立平等和谐的师生关系，创设一种积极、活泼、宽松、自由的研讨氛围。
在自主探究中，学生活动体现在：（1）合作研讨。是在教师的指导下，学生根据自己确定的目标，合作探究知识产生的原因及知识之间内在的联系。以自学为基础，以合作学习为核心，以讨论交流为枢纽，体现探究学习的过程，先个体，再小组，后集体交流评价，共享集体思维成果，获得新知与成功的体验。（2）交流互动。学生在探究学习的过程中，呈现出师生交流的互动性，在合作交流中获得新知和情感体验，同时存在一些不理解的问题，在教师的及时引导下，以（小组交流、师生交流、集体交流）多种形式，形成师生之间，生生之间互动的多向交流，从而达到共识、共享和共进的目的。
2.3 自主建构
自主建构：是指课堂教学过程中，以学生为中心，教师给学生自由、宽松的学习空间，让学生自主学习，主动探索，运用原有的知识经验背景，建构新知识的学习方式。
在自主建构中，教师活动体现在：（1）总结深化。教师在课堂教学终结环节，必须将教学目标落实到位，把所学知识总结归纳成类，把知识目标整合到具体综合实践活动中，引导学生根据已有的知识经验，建立新知识的内在联系，系统训练落实到位。（2）延伸拓展。教师要从教材内容与现实生活紧密联系的角度把握训练目标，面向课堂要立足于课堂综合运用，联系生活要立足于课外延伸与拓展，促使课内外的和谐统一，达到综合实践的目的。
在自主建构中，学生活动体现在：（1）内化迁移。学生在自主学习过程中，对知识的产生和发展的过程，有了深刻的学习体验，掌握了自主学习的策略，构建了新知的结构，将内化的知识及学习方法，迁移到综合实践训练活动中，达到知识内化的目的。（2）新知建构。学生运用建构知识，不仅能解决教材内容的知识点，而且从现实生活联系中学会运用，寻找知识的规律，在学习的实践中，寻求解决问题的多向思维，获得不同的学习结果，达到知识意义自主建构的目的。
总之，自主建构式学习课堂教学模式，强调了新课改的理念，以学习者学中心，就是使教学以人的发展为根本目标，着眼诱导，着力引导，着重疏导和指导，使课堂教学成为师生共同的、互动的、合作的、交流反馈和评价的过程，是学生运用自己建构的知識去理解知识产生和发展的过程，是师生共同分享学习成功的喜悦，体现自我价值的过程。