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随着新课程改革轰轰烈烈的开展，我们初中语文教学也积极响应号召，加入了改革的队伍当中。新课程下的初中语文教学要求教师转变教学观念，让学生自主学习和探究，充分回归他们的主体地位；运用灵活多样的教学方式，让学生在语文教学中学会合作，学到知识，人文素质可以得到培养，能够学以致用。本文针对新课程改革下的初中语文教学浅谈了一些拙见，期待与广大同仁们进行交流。
1 教师要转变教学观念
传统教学中的知识传授重视对“经”的传授，忽视了“人”的发展，新课标要求教师以人为本，呼唤人的主体精神。传统教学中教师总爱让学生抄写生字词若干次，背诵解词，课文的段意、中心思想、写作特色都是教师写，学生抄，即使让学生讨论也全是教师课前安排好的，学生独立支配和独立活动的时间很少，新课标下，教师必须摒弃“本位”观念，把语文课堂这块天堂还给学生，让学生有独立思考、自由思维的空间。
2 指导学生自主学习和探究
在课堂教学中，学生的主动参与和探究发现是他们学习兴趣的最显性表现，也是提高教学质量和教学效果的前提和条件。如果语文教学没有激活学生的思维和感官，没有充分调动学生学习的兴趣和情意，没有落实学生在课堂教学中的主体地位，没有激发学生探索的欲望，没有授予探索的方法，那么语文课堂教学只能让学生处于一种被动接受、死记硬背之中，对于所学内容学生也只能是生吞活剥、似懂非懂、一知半解。要改变这种现状，必须重视发现学习。语文教学中要培养学生发现学习的能力和习惯应注意培养学生发现问题的意识和大胆质疑的能力并掌握根据已有知识和能力解决问题的方法。对于课文中的一些事件、人物、场景等用比较迁移、类比推理、求同求异、归纳概括等方法来分析，特别是一些语言上的着力点、着眼点、着重点，更是作者匠心独运之处，应该细细揣摩玩味、思索。引导学生从陈旧、单一的学习方式中走出来，学会用新的思维方式去思考问题，解决问题，让学生的主体性、能动性、独立性在学习过程中不断生成、张扬、发展、提升。
3 让学生学会合作
新课程下的语文教学要让学生学会合作，培养学生的合作能力，让学生都可以得到不同程度的发展。教师可以以班级为单位，依据教学目标定位以及学生的特点，运用不同的合作学习方式对学生进行指导。让学生与学生合作，最简单的方式是同桌互相合作，发挥各自的学习优势，就疑难问题相互启发，相互研讨。还可以根据学生的知识与能力的差异性，将合作学习分为优生与优生合作，由于优生的基础扎实，思维敏捷，学习能力强，因而他们能够适应并且也喜欢一些具有挑战性的学习任务，通过这种学习合作，能够让优等生得到跨越式的发展；优生与差生合作，或称交叉合作，这样的合作方式往往能起到优生对差生的带动作用，可以让差生得到提高；差生与差生合作，如果教师不加辨别地单一地使用优生与差生合作的话，容易使学习困难的学生产生自卑心理，进一步扼杀他们的学习积极性，从而降低合作学习的效果，让差生与差生合作，可以激发他们共同进步的心理，从而提高他们的学习成绩。
4 让学生可以学以致用
工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特征。新课标开宗明义，强调語文学习要服务于生活，服务于应用，服务于个性发展。大体来说，作为体现新课标理念的主阵地——课堂教学，要教给学生基础知识，基本技能。而体现新课标理念的辅阵地——综合实践活动是联系课内外知识的纽带，是语文服务于生活的体现，是提高学生综合能力的捷径。所以，教师要尽量利用各种机会，尽可能地开发课程资源，千方百计引导学生关注自然、关注社会、关注人生，从而使学生增强学语文用语文的意识。教师应指导学生利用各种教科书、教学挂图、工具书、其他图书、书刊、电影、电视、网络、图书馆、博物馆、广告牌等收集资料，开展各种活动，如口语交际（“向你推荐我”、“成长的烦恼”）、演讲会（每日一讲，课前3分钟）、辩论会（不定期）、故事会（“约会名人”）、读书会（设会长、副会长各一人，各司其职）、诗歌朗诵会、小报比赛（“黄河颂”）、竞猜热线（“戏曲大舞台”）、调查报告（街头错字）、焦点访谈（“黄河，母亲河”）、语文知识竞赛（“探索月球奥秘”）。虽然以上活动不可能每次都精彩，每次都完美，可能会存在这样那样的问题，但至少可以让学生走出象牙塔，参与到社会生活中去，会活学活用语文，明白生活中处处有语文，这就是最大的收益。
5 对学生进行人文素养的培养
语文课的教材、教法、传授过程本身充满着人文的审美本性。教材不仅是传授知识的工具，更是师生情感交流的载体，也是培养学生人文精神的主要渠道。语文教材中蕴涵着丰富的人文因素，一篇篇古今中外的散文、诗歌、小说、戏剧、童话、寓言，构筑了一个个精致、完整、丰富、生动的美好世界，那里有美丑的交锋，有优美的人性和风景，有崇高的人格和景观，有人生的悲和喜，也有世界的幽默和滑稽……它们不仅启迪人的智慧，陶冶人的德行，而且自身赏心悦目，令人留连忘返，情感激荡。其次，古今中外大量美文佳作、名言警句的欣赏、阅读也可陶冶学生的身心，使他们感受到人文世界的道德、理想光辉，如：勾践的“卧薪尝胆”、孟子的“舍生取义”、屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”、李清照的“生当作人杰，死亦为鬼雄”、文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”、于谦的“粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间”等。可见，语文教材中有其他学科无法比拟的丰富人文内涵。在语文课堂教学中培养人文精神，就应立足课堂，把握教材，挖掘其中的人文火花，使学生在对教材内容的咀嚼、体验中，感受人生的智慧，从而潜移默化地形成良好的人格。
语文教师在课堂教学时，应不断地注入“活水”，这是时代发展对语文教师提出的新的要求，让我们在语文教学的天地中执著追求，大胆探索，体验成长的幸福吧！
1 教师要转变教学观念
传统教学中的知识传授重视对“经”的传授，忽视了“人”的发展，新课标要求教师以人为本，呼唤人的主体精神。传统教学中教师总爱让学生抄写生字词若干次，背诵解词，课文的段意、中心思想、写作特色都是教师写，学生抄，即使让学生讨论也全是教师课前安排好的，学生独立支配和独立活动的时间很少，新课标下，教师必须摒弃“本位”观念，把语文课堂这块天堂还给学生，让学生有独立思考、自由思维的空间。
2 指导学生自主学习和探究
在课堂教学中，学生的主动参与和探究发现是他们学习兴趣的最显性表现，也是提高教学质量和教学效果的前提和条件。如果语文教学没有激活学生的思维和感官，没有充分调动学生学习的兴趣和情意，没有落实学生在课堂教学中的主体地位，没有激发学生探索的欲望，没有授予探索的方法，那么语文课堂教学只能让学生处于一种被动接受、死记硬背之中，对于所学内容学生也只能是生吞活剥、似懂非懂、一知半解。要改变这种现状，必须重视发现学习。语文教学中要培养学生发现学习的能力和习惯应注意培养学生发现问题的意识和大胆质疑的能力并掌握根据已有知识和能力解决问题的方法。对于课文中的一些事件、人物、场景等用比较迁移、类比推理、求同求异、归纳概括等方法来分析，特别是一些语言上的着力点、着眼点、着重点，更是作者匠心独运之处，应该细细揣摩玩味、思索。引导学生从陈旧、单一的学习方式中走出来，学会用新的思维方式去思考问题，解决问题，让学生的主体性、能动性、独立性在学习过程中不断生成、张扬、发展、提升。
3 让学生学会合作
新课程下的语文教学要让学生学会合作，培养学生的合作能力，让学生都可以得到不同程度的发展。教师可以以班级为单位，依据教学目标定位以及学生的特点，运用不同的合作学习方式对学生进行指导。让学生与学生合作，最简单的方式是同桌互相合作，发挥各自的学习优势，就疑难问题相互启发，相互研讨。还可以根据学生的知识与能力的差异性，将合作学习分为优生与优生合作，由于优生的基础扎实，思维敏捷，学习能力强，因而他们能够适应并且也喜欢一些具有挑战性的学习任务，通过这种学习合作，能够让优等生得到跨越式的发展；优生与差生合作，或称交叉合作，这样的合作方式往往能起到优生对差生的带动作用，可以让差生得到提高；差生与差生合作，如果教师不加辨别地单一地使用优生与差生合作的话，容易使学习困难的学生产生自卑心理，进一步扼杀他们的学习积极性，从而降低合作学习的效果，让差生与差生合作，可以激发他们共同进步的心理，从而提高他们的学习成绩。
4 让学生可以学以致用
工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特征。新课标开宗明义，强调語文学习要服务于生活，服务于应用，服务于个性发展。大体来说，作为体现新课标理念的主阵地——课堂教学，要教给学生基础知识，基本技能。而体现新课标理念的辅阵地——综合实践活动是联系课内外知识的纽带，是语文服务于生活的体现，是提高学生综合能力的捷径。所以，教师要尽量利用各种机会，尽可能地开发课程资源，千方百计引导学生关注自然、关注社会、关注人生，从而使学生增强学语文用语文的意识。教师应指导学生利用各种教科书、教学挂图、工具书、其他图书、书刊、电影、电视、网络、图书馆、博物馆、广告牌等收集资料，开展各种活动，如口语交际（“向你推荐我”、“成长的烦恼”）、演讲会（每日一讲，课前3分钟）、辩论会（不定期）、故事会（“约会名人”）、读书会（设会长、副会长各一人，各司其职）、诗歌朗诵会、小报比赛（“黄河颂”）、竞猜热线（“戏曲大舞台”）、调查报告（街头错字）、焦点访谈（“黄河，母亲河”）、语文知识竞赛（“探索月球奥秘”）。虽然以上活动不可能每次都精彩，每次都完美，可能会存在这样那样的问题，但至少可以让学生走出象牙塔，参与到社会生活中去，会活学活用语文，明白生活中处处有语文，这就是最大的收益。
5 对学生进行人文素养的培养
语文课的教材、教法、传授过程本身充满着人文的审美本性。教材不仅是传授知识的工具，更是师生情感交流的载体，也是培养学生人文精神的主要渠道。语文教材中蕴涵着丰富的人文因素，一篇篇古今中外的散文、诗歌、小说、戏剧、童话、寓言，构筑了一个个精致、完整、丰富、生动的美好世界，那里有美丑的交锋，有优美的人性和风景，有崇高的人格和景观，有人生的悲和喜，也有世界的幽默和滑稽……它们不仅启迪人的智慧，陶冶人的德行，而且自身赏心悦目，令人留连忘返，情感激荡。其次，古今中外大量美文佳作、名言警句的欣赏、阅读也可陶冶学生的身心，使他们感受到人文世界的道德、理想光辉，如：勾践的“卧薪尝胆”、孟子的“舍生取义”、屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”、李清照的“生当作人杰，死亦为鬼雄”、文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”、于谦的“粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间”等。可见，语文教材中有其他学科无法比拟的丰富人文内涵。在语文课堂教学中培养人文精神，就应立足课堂，把握教材，挖掘其中的人文火花，使学生在对教材内容的咀嚼、体验中，感受人生的智慧，从而潜移默化地形成良好的人格。
语文教师在课堂教学时，应不断地注入“活水”，这是时代发展对语文教师提出的新的要求，让我们在语文教学的天地中执著追求，大胆探索，体验成长的幸福吧！