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【摘 要】《英语课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式。教师要顺应新课改的要求，就要强调发挥学生主体作用，突出学生自主学习能力培养。本文就如何最大限度地激发和发挥学生的主观能动性，培养学生自主学习能力进行了探讨。
【关键词】自主学习；积极主动性；小组合作；合理评价
台上的人讲，台下的人听，台上人的写，太台下的人记。这恐怕是应试教育下最常见的场景。那么，在这样的教育环境下，作为传道授业解惑的师者是否压抑了了学生的自主学习的能力和兴趣，是否使学生错过发展某种能力，不给学生自我发展的空间和机会呢？我想答案是肯定的。英语教学中长期使用“满堂灌”、“满堂问”势必造成这样的结局。我们现在的教育目标，从社会需求来看，应该培养有适应能力、务实能力和研究能力的社会人才，灵活性很强的英语学科，应该更能体现这些能力的培养。Heloc认为：“学习者自主就是学生自我负责管理语言学习的能力。作为一个语言学习者，应该首先明确自己的动机，自己的目标，自己的策略，自己的评价标准。也就是说，作为学生首先他要明白为什么去学习英语，在某一阶段要学会什么，什么样的方法适合我自己，如何对自己学习进行合理的评价。新<<英语课程标准>>明确指出我们要培养出能够自主学习，自我研究，自我评价的新型人才。只有学生学会自主学习，自主研究，才能发现自己的独有的问题，培养自己看待问题独有的视角和思维方式。作为施教的老师们才能根据学生不同的回应，做到因材施教。但是在中学英语教学中，怎样运用“自主学习”的教学理念，发挥学生学习的主体作用呢？
首先，“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”所以在授课过程中教师们要着力激发学生的积极主动性，创新性。我们都知道，每个学生都具有一定程度的创造潜能，思维活跃，常会产生知识迁移和突发奇想。不论是发散思维，还是直觉思维，或者是灵感，教师都要注意引导和保护，努力发掘学生的闪光点，进行激励性评价，让学生在主动参与过程中体验成功。所以施教者通过多种教学方式，激发学生的兴趣是十分重要的。比如：问卷调查，看图讨论，情景听说，思考问题等多种形式的活动，激发学生的学习兴趣，激活学生已有的知识，使学生能运用自己已有的知识和经验去主动思考和学习。并且教师在设计问题的时候，能想学生所想，能知学生所知。已到达让学生积极主动的参与进来，并带着问题，以探究者的姿态投入学习，去获取新的信息，掌握新的知识，并丰富自己的经验，以提高分析问题和解决问题的能力。
其次，新《英语课程标准》指出，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径， 发展学生的综合语言运用能力，使语言学习过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。我这里要特别提出的是英语教学中的小组合作学习。那么合作学习和自主学习会不会相冲突呢？答案当然是否定的？首先，小组分配后，每个组员有自己的分工明确的任务。作为小组的一份子，个人必定积极主动的发挥出自己的作用。从而使得自己更能从心底里愿意主动研究学习，提出问题，解决疑问。另一层面，作为一个小的团体，受到集体荣誉的激励，个体成员也会积极主动的与其他成员间进行知识和技能的交流。这也应当时个人主动学习的表现之一。但是分组学习的过程中有几点需要施教者注意：1.小组成员任务分配合理。难易有别，因材施教，才能调动不同个体的兴趣和积极性。2.任务明确。因为学生的水平和自控力毕竟有限。所以作为组织者要明确好个体的任务和要求。3.评价标准的合理量化。教师的评价标准既要有选拔性又要有激励性才好。
再次，学生是教学的主体。现代教学特别强调以学生为主体的思想，要求教师尽最大可能调动学生学习的积极性和主动性，充分实现教与学的互动，给足学生自主学习和自我展示的时间和空间。那么在我们的教学过程中如何做到把课堂还给学生呢？1.课堂问题的设置，应该增加主观题目。比如同样的细节问题，用选择题的形式出现，学生会非常容易直接得出答案。但更改为问答题，学生则需要把已知的材料整合，结合相应的语言规则，文化背景和自己的语言知识解答出来。这一过程其实是作为语言学习者对于语言输出的精准把握。2.作业的布置，要有层次和不同。这一点从某种程度上讲会增加施教者的工作压力和任务，但另一方面，不同的学生个体都会体会到老师的特别关注，从而激发个人的主动性。3.在课堂上创造出轻松愉快的气氛也是比不可少的。毕竟作为语言学习，究其根源是为了人际之间的交流和对话。
最后，教师在学生的自主学习过程中除了要提供一些诊断性测试外，还要提供一些非测试性的评价。其目的就是使学生在学习过程中不断反思，肯定进步与成绩，找出问题，明确能力培养的方向。总之，学生自主地把握自己的学习不仅是外语课堂教学改革的一个突破，也是实施素质教育的要求，是培养全面发展人才的要求。
【作者简介】
薛孟荣（1981.05—），女，山东嘉祥人，中学二级教师，研究方向为自主学习
【关键词】自主学习；积极主动性；小组合作；合理评价
台上的人讲，台下的人听，台上人的写，太台下的人记。这恐怕是应试教育下最常见的场景。那么，在这样的教育环境下，作为传道授业解惑的师者是否压抑了了学生的自主学习的能力和兴趣，是否使学生错过发展某种能力，不给学生自我发展的空间和机会呢？我想答案是肯定的。英语教学中长期使用“满堂灌”、“满堂问”势必造成这样的结局。我们现在的教育目标，从社会需求来看，应该培养有适应能力、务实能力和研究能力的社会人才，灵活性很强的英语学科，应该更能体现这些能力的培养。Heloc认为：“学习者自主就是学生自我负责管理语言学习的能力。作为一个语言学习者，应该首先明确自己的动机，自己的目标，自己的策略，自己的评价标准。也就是说，作为学生首先他要明白为什么去学习英语，在某一阶段要学会什么，什么样的方法适合我自己，如何对自己学习进行合理的评价。新<<英语课程标准>>明确指出我们要培养出能够自主学习，自我研究，自我评价的新型人才。只有学生学会自主学习，自主研究，才能发现自己的独有的问题，培养自己看待问题独有的视角和思维方式。作为施教的老师们才能根据学生不同的回应，做到因材施教。但是在中学英语教学中，怎样运用“自主学习”的教学理念，发挥学生学习的主体作用呢？
首先，“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”所以在授课过程中教师们要着力激发学生的积极主动性，创新性。我们都知道，每个学生都具有一定程度的创造潜能，思维活跃，常会产生知识迁移和突发奇想。不论是发散思维，还是直觉思维，或者是灵感，教师都要注意引导和保护，努力发掘学生的闪光点，进行激励性评价，让学生在主动参与过程中体验成功。所以施教者通过多种教学方式，激发学生的兴趣是十分重要的。比如：问卷调查，看图讨论，情景听说，思考问题等多种形式的活动，激发学生的学习兴趣，激活学生已有的知识，使学生能运用自己已有的知识和经验去主动思考和学习。并且教师在设计问题的时候，能想学生所想，能知学生所知。已到达让学生积极主动的参与进来，并带着问题，以探究者的姿态投入学习，去获取新的信息，掌握新的知识，并丰富自己的经验，以提高分析问题和解决问题的能力。
其次，新《英语课程标准》指出，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径， 发展学生的综合语言运用能力，使语言学习过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。我这里要特别提出的是英语教学中的小组合作学习。那么合作学习和自主学习会不会相冲突呢？答案当然是否定的？首先，小组分配后，每个组员有自己的分工明确的任务。作为小组的一份子，个人必定积极主动的发挥出自己的作用。从而使得自己更能从心底里愿意主动研究学习，提出问题，解决疑问。另一层面，作为一个小的团体，受到集体荣誉的激励，个体成员也会积极主动的与其他成员间进行知识和技能的交流。这也应当时个人主动学习的表现之一。但是分组学习的过程中有几点需要施教者注意：1.小组成员任务分配合理。难易有别，因材施教，才能调动不同个体的兴趣和积极性。2.任务明确。因为学生的水平和自控力毕竟有限。所以作为组织者要明确好个体的任务和要求。3.评价标准的合理量化。教师的评价标准既要有选拔性又要有激励性才好。
再次，学生是教学的主体。现代教学特别强调以学生为主体的思想，要求教师尽最大可能调动学生学习的积极性和主动性，充分实现教与学的互动，给足学生自主学习和自我展示的时间和空间。那么在我们的教学过程中如何做到把课堂还给学生呢？1.课堂问题的设置，应该增加主观题目。比如同样的细节问题，用选择题的形式出现，学生会非常容易直接得出答案。但更改为问答题，学生则需要把已知的材料整合，结合相应的语言规则，文化背景和自己的语言知识解答出来。这一过程其实是作为语言学习者对于语言输出的精准把握。2.作业的布置，要有层次和不同。这一点从某种程度上讲会增加施教者的工作压力和任务，但另一方面，不同的学生个体都会体会到老师的特别关注，从而激发个人的主动性。3.在课堂上创造出轻松愉快的气氛也是比不可少的。毕竟作为语言学习，究其根源是为了人际之间的交流和对话。
最后，教师在学生的自主学习过程中除了要提供一些诊断性测试外，还要提供一些非测试性的评价。其目的就是使学生在学习过程中不断反思，肯定进步与成绩，找出问题，明确能力培养的方向。总之，学生自主地把握自己的学习不仅是外语课堂教学改革的一个突破，也是实施素质教育的要求，是培养全面发展人才的要求。
【作者简介】
薛孟荣（1981.05—），女，山东嘉祥人，中学二级教师，研究方向为自主学习