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【摘要】“自然分材教学”是华东师范大学教授、博士生导师熊川武先生的国家“十、五”规划课题研究成果，是教师让学习内容随学生学力差异自然分化并指导学生研究和解决自己学习中存在的问题的教学理论与实践形态，它从改进学科教学入手，调适师生感情、生生感情，通过建构由自学、探究、运用、检测等环节组成的课堂形态,并采用了自学指导书、信息沟通牌、问题跟踪卷和师徒合作制等辅助手段,使学习成绩在不同层次的学生学习到适合自己的学习材料，增强学习信心，实现优生更优、弱生上进、全体学生齐发展，到达提升教学质量和效果的目的。
【关键词】自然分材教学；自学；互帮；点拨；测评；课堂改革
传统教学模式下的教师把学生视为知识的“容器”，以单向传授知识为主要目标，忽视学生对知识的探究过程和学生的主体地位，使学生在机械式的教学方式之下，失去了对知识的积极主动思考过程、失去了思维发展及创新的机会，这直接导致了教师难教，学生厌学的被动局面。为了提升课堂教学实效，我校大力进行课堂教学改革，实行新的课堂教学模式“自然分材四环节”，通过“自学——互帮——点拨——测评”四环节，把课堂变为暴露问题、发现问题（自学环节）——分析问题、解决问题（互帮、点拨环节）——运用问题（测评环节）的课堂，让学生积极主动的参与教学过程，把学习的时间和空间还给学生，突出学生的主体地位。自然分材四环节中，学生小组的合作互帮学习是教学过程中重要的一环，也是这种新教学模式具体操作中教师较难监控、把握的环节，现就我在《历史与社会》课堂上，对小组合作互帮环节，谈谈自己粗浅的看法，以抛砖引玉。
1 创设参与氛围，培养参与意识
平等的师生关系、轻松的课堂氛围利于学生积极参与课堂。学生是学习的主人，新的课堂改革，要使学生由一个被动学习者变为一个主动探索者，因此，创设适合学生参与的、民主的、和谐的课堂气氛，利于学生全员参与、全程参与、多方位参与。在民主的课堂氛围中，教师不再是高高在上的指挥者，课堂中的每一个人都是平等的。在课堂教学中，允许学生对知识有错误理解，允许学生对问题发表不同的看法，当学生答对时要及时给予表扬鼓励，答错时也不指责，提倡、鼓励、引导学生质疑，使学生从“不敢问”到“敢问”，逐步做到“善于”提问，破除学生答“标准”答案、答案唯一意识，鼓励他们只要是有道理，可以讲通的，就可以保留，充分尊重和保护学生自主学习的积极性，赏识学生、激励学生，使学生乐于参与到课堂学习中来，成为课堂的主宰。
2 组织小组成员全面有效参与
学生在《指导自学书》的引领下，面对老师给出的探究问题，学生先需要有一个独立思考的过程，形成个人见解。在此基础上再合作，碰撞出异样的“火花”。当在小组内“碰撞”出了很多不同观点的时候，还需要有一个组内整合的过程，将这些不同的观点通过进一步讨论达成共识，从而最终在全组内形成“个性”到“共性”的飞跃。但在学生进行小组学习时，不难见到有些学生主导着讨论和工作，另一些学生则被晾在一边，甚有个别学生会有小动作，做与教学无关的事情，这样的课堂只能成为少数人的课堂，还会影响其他同学学习的积极性，教学效果也会大打折扣。为了让每个学生积极地参与，我提出实施个体负责制，让学生明白，合作学习是要为了提高学生学习的兴趣，让每个学生在学习中体验到自身的价值，体验成功或进步的喜悦，小组的成功必须依赖于小组中所有成员的个人学习情况，做到小组成员“人人有份”且各负其责。基础知识掌握后，小组内互相检查学习情况，学生１提问学生２，学生３提问学生４，提问者和回答者角色互换，在学习中去学会合作，在合作中体会快乐。还实施小老师责任制，让已会的学生来教不会的学生，“师傅带徒弟”，促进生生之间进行互助合作学习。
3 组织每一成员进行成果展示
小组活动之后，组员们常常跃跃欲试，急于发表本组的合作成果，但往往进行成果展示时，会出现以下情况，还没有作报告的小组正在积极准备报告，不会认真听，作过报告的小组很放松，也没有认真听，出现不同见解时大呼小叫，怎么办？首先要培养学生良好的合作习惯，教师要教育学生学会尊重他人，学会倾听。要让学生认识到，真诚、认真的倾听，不打断、不讲话是对他人最基本的尊重，只有尊重他人，别人才会尊重你，对别人的观点要多加肯定、多加赞赏。在倾听的过程中，认真思考分析，求同存异，以取长补短，要避免因观点不同而进行无休止的争吵，进而影响合作学习的效果。其次，在合作学习过程中，根据不同活动的需要、不同学生的性格特点、不同学生的兴趣特长设立不同的角色，给那些不善言谈的学生一些需要说话的任务，比如负责回答问题，给爱说话的学生一些只需听的任务，比如记录员，每个小组成员既积极承担个人责任，又相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。再有就是建立科学、到位的评价与奖励机制，评价机制是开展小组合作的指挥棒，是提高课堂效率、引导小组合作发展最有效的手段，鼓励性、针对性、指导性和全面性的评价会引导学生的发展，促进小组合作的高效持续发展。
4 合作互帮模式让教师的定位更合理
学生是合作学习的主体，但这并不意味着教师的任务仅仅是发布“下面进行小组合作学习”的指令就完事。在合作学习中，首先，教师应当是一名组织者：课前，教师根据学科的学习目标、学习内容、典型例题、中考考点、学习策略等为学生提供学前指导，生成有价值的合作学习的问题和任务，提供有效的操作材料。其次，教师应当是一名指导者与调控者，维持合作过程的有序高效。在课堂合作教学中，当学生在参与小组合作学习时，教师应充当“促进者”，深入到小组当中，了解学生合作的效果、讨论的焦点、认知的进程等，对学生进行合作方法的指导，及时帮助学生解决合作学习过程中遇到的难题，如：小组活动开展得好的，教师可以给予及进表扬；对小组的任务出现问题时，教师就及时进行干预和指导；对小组的任务不够清楚时，教师可以小范围重申；小组讲座偏离主题或讨论受阻时，教师应及时制止，为小组讨论提供点拨，使小组讨论顺利开展。教师是疑难问题的点拨者，在强调学生主体作用的同时，也不能忽视教师的主导作用、点拨作用，点拨是整个教学活动中起到点睛之效的。学生通过充分自学、小组合作互帮后，首先主动地获取知识，其次发现并提出问题，针对学生学习过程中暴露出的问题，以问题为抓手，“教学生不会的”，抓大放小，抓住关键讲在点子上，找准重难点和突破点，点拨典型例题的解题思路和方法，针对性地对学生的困惑和知识障碍进行精准、有效点拨，这样，才能做到有的放矢，重点突出。
《自然分材四环节》教学模式，积极引导学生主动参与教学，在自学、讨论、互帮、展示课堂环节中培养学生解决问题的意识和能力，从而促进学生的创新思维和能力，促进每一位学生的发展。让我们高举课堂教学改革的大旗，为全面培养学生素质而努力，为教育改革与发展做出我们的贡献。
参考文献
１ 熊川武.自然分材教学的基本原理
２ 李法瑜.新课程与教师专业发展．首都师大出版社，２００２
【关键词】自然分材教学；自学；互帮；点拨；测评；课堂改革
传统教学模式下的教师把学生视为知识的“容器”，以单向传授知识为主要目标，忽视学生对知识的探究过程和学生的主体地位，使学生在机械式的教学方式之下，失去了对知识的积极主动思考过程、失去了思维发展及创新的机会，这直接导致了教师难教，学生厌学的被动局面。为了提升课堂教学实效，我校大力进行课堂教学改革，实行新的课堂教学模式“自然分材四环节”，通过“自学——互帮——点拨——测评”四环节，把课堂变为暴露问题、发现问题（自学环节）——分析问题、解决问题（互帮、点拨环节）——运用问题（测评环节）的课堂，让学生积极主动的参与教学过程，把学习的时间和空间还给学生，突出学生的主体地位。自然分材四环节中，学生小组的合作互帮学习是教学过程中重要的一环，也是这种新教学模式具体操作中教师较难监控、把握的环节，现就我在《历史与社会》课堂上，对小组合作互帮环节，谈谈自己粗浅的看法，以抛砖引玉。
1 创设参与氛围，培养参与意识
平等的师生关系、轻松的课堂氛围利于学生积极参与课堂。学生是学习的主人，新的课堂改革，要使学生由一个被动学习者变为一个主动探索者，因此，创设适合学生参与的、民主的、和谐的课堂气氛，利于学生全员参与、全程参与、多方位参与。在民主的课堂氛围中，教师不再是高高在上的指挥者，课堂中的每一个人都是平等的。在课堂教学中，允许学生对知识有错误理解，允许学生对问题发表不同的看法，当学生答对时要及时给予表扬鼓励，答错时也不指责，提倡、鼓励、引导学生质疑，使学生从“不敢问”到“敢问”，逐步做到“善于”提问，破除学生答“标准”答案、答案唯一意识，鼓励他们只要是有道理，可以讲通的，就可以保留，充分尊重和保护学生自主学习的积极性，赏识学生、激励学生，使学生乐于参与到课堂学习中来，成为课堂的主宰。
2 组织小组成员全面有效参与
学生在《指导自学书》的引领下，面对老师给出的探究问题，学生先需要有一个独立思考的过程，形成个人见解。在此基础上再合作，碰撞出异样的“火花”。当在小组内“碰撞”出了很多不同观点的时候，还需要有一个组内整合的过程，将这些不同的观点通过进一步讨论达成共识，从而最终在全组内形成“个性”到“共性”的飞跃。但在学生进行小组学习时，不难见到有些学生主导着讨论和工作，另一些学生则被晾在一边，甚有个别学生会有小动作，做与教学无关的事情，这样的课堂只能成为少数人的课堂，还会影响其他同学学习的积极性，教学效果也会大打折扣。为了让每个学生积极地参与，我提出实施个体负责制，让学生明白，合作学习是要为了提高学生学习的兴趣，让每个学生在学习中体验到自身的价值，体验成功或进步的喜悦，小组的成功必须依赖于小组中所有成员的个人学习情况，做到小组成员“人人有份”且各负其责。基础知识掌握后，小组内互相检查学习情况，学生１提问学生２，学生３提问学生４，提问者和回答者角色互换，在学习中去学会合作，在合作中体会快乐。还实施小老师责任制，让已会的学生来教不会的学生，“师傅带徒弟”，促进生生之间进行互助合作学习。
3 组织每一成员进行成果展示
小组活动之后，组员们常常跃跃欲试，急于发表本组的合作成果，但往往进行成果展示时，会出现以下情况，还没有作报告的小组正在积极准备报告，不会认真听，作过报告的小组很放松，也没有认真听，出现不同见解时大呼小叫，怎么办？首先要培养学生良好的合作习惯，教师要教育学生学会尊重他人，学会倾听。要让学生认识到，真诚、认真的倾听，不打断、不讲话是对他人最基本的尊重，只有尊重他人，别人才会尊重你，对别人的观点要多加肯定、多加赞赏。在倾听的过程中，认真思考分析，求同存异，以取长补短，要避免因观点不同而进行无休止的争吵，进而影响合作学习的效果。其次，在合作学习过程中，根据不同活动的需要、不同学生的性格特点、不同学生的兴趣特长设立不同的角色，给那些不善言谈的学生一些需要说话的任务，比如负责回答问题，给爱说话的学生一些只需听的任务，比如记录员，每个小组成员既积极承担个人责任，又相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。再有就是建立科学、到位的评价与奖励机制，评价机制是开展小组合作的指挥棒，是提高课堂效率、引导小组合作发展最有效的手段，鼓励性、针对性、指导性和全面性的评价会引导学生的发展，促进小组合作的高效持续发展。
4 合作互帮模式让教师的定位更合理
学生是合作学习的主体，但这并不意味着教师的任务仅仅是发布“下面进行小组合作学习”的指令就完事。在合作学习中，首先，教师应当是一名组织者：课前，教师根据学科的学习目标、学习内容、典型例题、中考考点、学习策略等为学生提供学前指导，生成有价值的合作学习的问题和任务，提供有效的操作材料。其次，教师应当是一名指导者与调控者，维持合作过程的有序高效。在课堂合作教学中，当学生在参与小组合作学习时，教师应充当“促进者”，深入到小组当中，了解学生合作的效果、讨论的焦点、认知的进程等，对学生进行合作方法的指导，及时帮助学生解决合作学习过程中遇到的难题，如：小组活动开展得好的，教师可以给予及进表扬；对小组的任务出现问题时，教师就及时进行干预和指导；对小组的任务不够清楚时，教师可以小范围重申；小组讲座偏离主题或讨论受阻时，教师应及时制止，为小组讨论提供点拨，使小组讨论顺利开展。教师是疑难问题的点拨者，在强调学生主体作用的同时，也不能忽视教师的主导作用、点拨作用，点拨是整个教学活动中起到点睛之效的。学生通过充分自学、小组合作互帮后，首先主动地获取知识，其次发现并提出问题，针对学生学习过程中暴露出的问题，以问题为抓手，“教学生不会的”，抓大放小，抓住关键讲在点子上，找准重难点和突破点，点拨典型例题的解题思路和方法，针对性地对学生的困惑和知识障碍进行精准、有效点拨，这样，才能做到有的放矢，重点突出。
《自然分材四环节》教学模式，积极引导学生主动参与教学，在自学、讨论、互帮、展示课堂环节中培养学生解决问题的意识和能力，从而促进学生的创新思维和能力，促进每一位学生的发展。让我们高举课堂教学改革的大旗，为全面培养学生素质而努力，为教育改革与发展做出我们的贡献。
参考文献
１ 熊川武.自然分材教学的基本原理
２ 李法瑜.新课程与教师专业发展．首都师大出版社，２００２