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[摘要]本文从实际出发，结合自己的工作实践，论述了在数学教学中如何转化差生，从而提高教学质量。差生的成绩不是不能提高的，只是教师在实际教学中细心地引导，贯彻教育学和心理学的原理，从优化课堂教学环境入手，改进教学方法，重视调动每个学生的学习积极性，充分发挥他们的潜能，用爱心和行动去教育学生，使差生一步步得以转化。
[关键词]播撒爱心，创设机遇，传授方法，提高能力
数学差生是指在数学学习方面暂时落后的学生。教学实践表明：差生的存在是一个普遍的现象，每个学校，每个班级都有一定数量。差生形成的原因是多方面的，有社会的、有家庭的、有智力方面的、有非智力方面的、有先天的、也有后天的。但绝大多数都是后天，由于种种环境及非智力因素造成的。作为教师要重视差生的转化工作，针对学生的具体情况，想方设法转化差生，对提高初中数学整体教学水平具有重要的意义。下面就数学差生的转化谈谈自己的做法：
1 播撒爱心，挖掘闪光点，调动差生学习的积极性
苏霍姆林斯基说：“教育技巧的全部奥秘也就在于如何爱护学生。”如果教师爱护学生，关心学生，学生亲其师，就会信其道，才能效其行。在日常生活中，差生听得较多的是同学的讽刺，老师的批评和家长的训斥，经常体验不到成功的乐趣，激不起学习的信心，从此就会讨厌学习，甚至造成“破罐子破摔”的恶劣行为。教师应关心差生，善待差生，做到少训斥，多鼓励，千万不可伤害他们心灵中最敏感的角落。他们渴望引起别人的重视，渴望得到别人的理解，更需要老师的温暖和特别的帮助。
我在教学工作中遇到差生出现的问题：首先，不轻易下结论，尊重他们的人格，为他们承担责任，说声“你没学好，我有责任”，减轻他们的思想包袱。其实，用爱之于打开他们智慧的闸门，走进他们的心灵世界，帮助他们找出成绩差的原因，教育他们“对症下药”，让他们感到集体的温暖、老师的信任。第三，“尺有所短，寸有所长。”学生在学习方面是暂时差的，但是他们在某方面是有很多优点的，教师应该抓住学生身上的每一个闪光点，及时予以表扬，给他们充分表现的机会，让他们在集体活动中证明自己的能力，改变同学们对他们的看法，树立信心。
总之，对待差生我坚持“五个不”：不提过去，不揭短，不冷落，不体罚，不操之过急。使差生从内心感到教师是真心诚意的爱护和帮助他们的，感受到“一日为师，终生为父”的深刻含义。师生情感的融洽，能促进教和学和谐的统一，调动学生学生的积极性，把他们的聪明才智引导到追求进步、勤奋上来。
2 传授学习方法，提高差生的学习能力
2．1 大部分差生学习被动，依赖性强。他们往往对数学概念、公式、定理、法则模糊不清，死记硬背，生搬硬套，遇到问题不愿动脑筋，直接问老师，甚至扔在一边不管。教师在解答问题时，要注意启发式教学的应用，引导他们分析问题，逐步培养他们独立完成作业的习惯。
2．2 造成学生学习成绩的原因是错综复杂的，学习不得法，也是一个主要原因。差生往往思维不灵活，不会进行预习、复习，听课时不知道怎样抓重点、难点，不会记简要笔记。所以，我在教学中，注意数学课的特点，渗透学生方法的指导，如指导学生怎样提高听课效率，怎样进行预习复习，怎样自学，怎样培养数学能力等等。
2．3 帮助差生解决学习困难。差生在课堂上听课时，由于种种因素，他们对自己的疑惑和不解之处常常是说不清、道不明，针对这种情况，首先，我在备课时不仅备教材，更重要的是立足于学生的思维，仔细揣摩他们学习的心理，努力体察学生可能发生的困惑和错误之处，做到未雨绸缪，估计在先；其次，在课堂上随时从学生的神态、表情中去观察、揣摩，尽可能掌握学生的思维进展程度，并作出相应的对策。第三，在课外我还组织学生开展“好差结对”的“一帮一”活动，发动优等生帮助学生。学习互帮互学，消除了差生的畏惧情绪；用学生自己语言讲解，又便于差生及时提问；学生互教互学，有利于取长补短，增进友谊。第四、设立“数学提疑簿”，让差生的疑难问题得到及时的解决。
3 创设成功机遇，促进差生主动接受教育
心理学研究表明，一个人只要体验一次成功的欢乐，便会激发起时一步追求成功的力量。教师在课堂教学中，要及时捕捉他们在学习过程中的“成功点”，并有意识地让他们回答问题；或上讲台板演，使他们感到老师的信任，并能引以自豪，从而激发起学习的兴趣，增强学习的积极性。
3．1 加强直观教学，激发学生学习数学的兴趣。数学是一门具有科学性、严密性及抽象性的学科，这是差生形成的主要原因。对差生来说，由于他们基础知识不扎实，学习方法不恰当，抽象的思维能力较差等原因，造成学习的困难。而直观的教学，使学生理解数学概念、性质，并在大脑中建立起所学知识的数学模型。例如：在讲“三角形任意两边的和大于第三边”时，我们可以通过几组不同长度的三条大棒，通过学生自己动手，问哪几组木棒可以组成三角形，能组成三角形的三条木棒之问有何关系?从而引导出上述性质。因此，加强直观教学可以吸引差生的注意力。
3．2 创造条件使差生在数学活动中得到成功感。学生如果没有学习动力，就不会产生学习的需要，而从数学学习活动中获得的成功感，则可产生巨大的动力，我曾经做过这样对比试验：同样内容的数学练习课，在两个平行班用不同的方法组织学生练习，效果截然不同。在甲班用测验的方法，一次性把数学练习题全部给出，让学生一口气做下去。尽管题目有易有难，但大多学生看到那么多题目，从心理上产生了畏惧情绪，甚至根本没有信心做下去，他们或不做，或抄袭，这样一节练习课对他们来说收效甚微的。在乙班，我把练习题分作五个层次，逐步加大难度而依次出示。第一层次的题目是所有学生都有把握获得成功的，将学生划为四组，指定每组学生先在下面做好再上黑板板演。由于题目较简单，一般差生都能解答出米，我就对板演的同学一一表扬，使他们从心理上产生自豪感、满足感、成功感。然后再激发差生做第：二层次的题目，这样差生就不由自主地产生学习的动力和取得成功的欲望，就会自觉、愉快地完成下去，尽管难度逐步加大，由于及时调动了差生的积极性，他们愿意尝试下去。
我在课堂教学中对差生采用适当降低要求，低起点、少步子、多鼓励、少批评和“少吃多餐”等方法，使他们经过的努力，一个台阶一个台阶地登上去。当他们取得一点微小的进步的时候，我都及时加以肯定，予以表扬，使之发扬光大。让他们随时看到自己的闪光点，消除自卑感，增加自信心，努力学好数学。
3．3 捕捉学生好胜心理，在数学教学中激发差生的求知欲。求知欲有着强有力的刺激作用，它将唤醒并迫使大胆加强工作。捕捉学生的心理，根据学生思维发展的规律进行相机引导。学生对新鲜事物都有敏感性、好奇心，差生也不例外，甚至更为突出，具有强烈的自我表现和好胜心理。依据这种心理，在教学中我采用“挑战”的方法来激发差生的求知欲。如在教一元二次方程的根与系数关系课时，上课开始我在黑板上写出两个一元二次方程，接着向学生说明：我不解方程能很快求出每个方程的两个根之和与两个根之积。我在黑板上写出结果，引起了学生的好奇。继续又讲：我写出的这些结果对不对呢?同学们可以通过解方程来验算。这时我又提出：为什么我能很快求出来呢?是因为我掌握了一个定理才算得这么快。这样，使学生学下去的积极性大大提高。
3．4 紧扣学生期待心理，在数学活动评价中使差生获得满足感。在讲评中，学生都有一种期待心理，就是希望得到好评。对于不同层次的学生，宜采用不同的评价方式。对于差生的评价要捕捉每一点进步，使他们感到教师的信任，同伴们的鼓励，从心理上获得满足。在一次数学课上，我出了一道题，让学生思考片刻后，点了一名差生上黑板板演。这道题有两个答案。而这位差生只给出了一种计算结果。我没有立即予以批评纠正，首先肯定该生解题思路的正确成份，方法正确，有很大进步。我接着问：“这道题的结果完全正确吗?式子满足的条件，题目告诉我们了吗?再请这位同学想想还有哪几种可能?”经过我的点拨，该生悟出道理，重新做出了答案。做好后全班以热烈的掌声予以鼓励。该生不但得到成功的愉悦，胜利的满足，而且感到集体的温暖。
古人云：“不积跬步，无以至千里：不积小河，无以成大江”。学习也是一样的，差生之所以学习不好就是没有脚踏实地，一步一个脚印地学。他们今天失一点数学概念，明天丢一个定理、公式，从而越来越跟不上，也就是越来越厌烦学习，成绩也就越来越差。转化差生是提高教学质量的关键，是一项普遍性和长期性的工作，是一项系列工程。差生的成绩不是不能提高，只要教师在实际教学中细心地指导，贯彻教育学和心理学的原理，从优化课堂教学环境入手，改进教学方法，重视调动每个学生的学习积极性，充分发挥他们的潜能，使差生一步步得以转化，顺利完成学习任务。
[关键词]播撒爱心，创设机遇，传授方法，提高能力
数学差生是指在数学学习方面暂时落后的学生。教学实践表明：差生的存在是一个普遍的现象，每个学校，每个班级都有一定数量。差生形成的原因是多方面的，有社会的、有家庭的、有智力方面的、有非智力方面的、有先天的、也有后天的。但绝大多数都是后天，由于种种环境及非智力因素造成的。作为教师要重视差生的转化工作，针对学生的具体情况，想方设法转化差生，对提高初中数学整体教学水平具有重要的意义。下面就数学差生的转化谈谈自己的做法：
1 播撒爱心，挖掘闪光点，调动差生学习的积极性
苏霍姆林斯基说：“教育技巧的全部奥秘也就在于如何爱护学生。”如果教师爱护学生，关心学生，学生亲其师，就会信其道，才能效其行。在日常生活中，差生听得较多的是同学的讽刺，老师的批评和家长的训斥，经常体验不到成功的乐趣，激不起学习的信心，从此就会讨厌学习，甚至造成“破罐子破摔”的恶劣行为。教师应关心差生，善待差生，做到少训斥，多鼓励，千万不可伤害他们心灵中最敏感的角落。他们渴望引起别人的重视，渴望得到别人的理解，更需要老师的温暖和特别的帮助。
我在教学工作中遇到差生出现的问题：首先，不轻易下结论，尊重他们的人格，为他们承担责任，说声“你没学好，我有责任”，减轻他们的思想包袱。其实，用爱之于打开他们智慧的闸门，走进他们的心灵世界，帮助他们找出成绩差的原因，教育他们“对症下药”，让他们感到集体的温暖、老师的信任。第三，“尺有所短，寸有所长。”学生在学习方面是暂时差的，但是他们在某方面是有很多优点的，教师应该抓住学生身上的每一个闪光点，及时予以表扬，给他们充分表现的机会，让他们在集体活动中证明自己的能力，改变同学们对他们的看法，树立信心。
总之，对待差生我坚持“五个不”：不提过去，不揭短，不冷落，不体罚，不操之过急。使差生从内心感到教师是真心诚意的爱护和帮助他们的，感受到“一日为师，终生为父”的深刻含义。师生情感的融洽，能促进教和学和谐的统一，调动学生学生的积极性，把他们的聪明才智引导到追求进步、勤奋上来。
2 传授学习方法，提高差生的学习能力
2．1 大部分差生学习被动，依赖性强。他们往往对数学概念、公式、定理、法则模糊不清，死记硬背，生搬硬套，遇到问题不愿动脑筋，直接问老师，甚至扔在一边不管。教师在解答问题时，要注意启发式教学的应用，引导他们分析问题，逐步培养他们独立完成作业的习惯。
2．2 造成学生学习成绩的原因是错综复杂的，学习不得法，也是一个主要原因。差生往往思维不灵活，不会进行预习、复习，听课时不知道怎样抓重点、难点，不会记简要笔记。所以，我在教学中，注意数学课的特点，渗透学生方法的指导，如指导学生怎样提高听课效率，怎样进行预习复习，怎样自学，怎样培养数学能力等等。
2．3 帮助差生解决学习困难。差生在课堂上听课时，由于种种因素，他们对自己的疑惑和不解之处常常是说不清、道不明，针对这种情况，首先，我在备课时不仅备教材，更重要的是立足于学生的思维，仔细揣摩他们学习的心理，努力体察学生可能发生的困惑和错误之处，做到未雨绸缪，估计在先；其次，在课堂上随时从学生的神态、表情中去观察、揣摩，尽可能掌握学生的思维进展程度，并作出相应的对策。第三，在课外我还组织学生开展“好差结对”的“一帮一”活动，发动优等生帮助学生。学习互帮互学，消除了差生的畏惧情绪；用学生自己语言讲解，又便于差生及时提问；学生互教互学，有利于取长补短，增进友谊。第四、设立“数学提疑簿”，让差生的疑难问题得到及时的解决。
3 创设成功机遇，促进差生主动接受教育
心理学研究表明，一个人只要体验一次成功的欢乐，便会激发起时一步追求成功的力量。教师在课堂教学中，要及时捕捉他们在学习过程中的“成功点”，并有意识地让他们回答问题；或上讲台板演，使他们感到老师的信任，并能引以自豪，从而激发起学习的兴趣，增强学习的积极性。
3．1 加强直观教学，激发学生学习数学的兴趣。数学是一门具有科学性、严密性及抽象性的学科，这是差生形成的主要原因。对差生来说，由于他们基础知识不扎实，学习方法不恰当，抽象的思维能力较差等原因，造成学习的困难。而直观的教学，使学生理解数学概念、性质，并在大脑中建立起所学知识的数学模型。例如：在讲“三角形任意两边的和大于第三边”时，我们可以通过几组不同长度的三条大棒，通过学生自己动手，问哪几组木棒可以组成三角形，能组成三角形的三条木棒之问有何关系?从而引导出上述性质。因此，加强直观教学可以吸引差生的注意力。
3．2 创造条件使差生在数学活动中得到成功感。学生如果没有学习动力，就不会产生学习的需要，而从数学学习活动中获得的成功感，则可产生巨大的动力，我曾经做过这样对比试验：同样内容的数学练习课，在两个平行班用不同的方法组织学生练习，效果截然不同。在甲班用测验的方法，一次性把数学练习题全部给出，让学生一口气做下去。尽管题目有易有难，但大多学生看到那么多题目，从心理上产生了畏惧情绪，甚至根本没有信心做下去，他们或不做，或抄袭，这样一节练习课对他们来说收效甚微的。在乙班，我把练习题分作五个层次，逐步加大难度而依次出示。第一层次的题目是所有学生都有把握获得成功的，将学生划为四组，指定每组学生先在下面做好再上黑板板演。由于题目较简单，一般差生都能解答出米，我就对板演的同学一一表扬，使他们从心理上产生自豪感、满足感、成功感。然后再激发差生做第：二层次的题目，这样差生就不由自主地产生学习的动力和取得成功的欲望，就会自觉、愉快地完成下去，尽管难度逐步加大，由于及时调动了差生的积极性，他们愿意尝试下去。
我在课堂教学中对差生采用适当降低要求，低起点、少步子、多鼓励、少批评和“少吃多餐”等方法，使他们经过的努力，一个台阶一个台阶地登上去。当他们取得一点微小的进步的时候，我都及时加以肯定，予以表扬，使之发扬光大。让他们随时看到自己的闪光点，消除自卑感，增加自信心，努力学好数学。
3．3 捕捉学生好胜心理，在数学教学中激发差生的求知欲。求知欲有着强有力的刺激作用，它将唤醒并迫使大胆加强工作。捕捉学生的心理，根据学生思维发展的规律进行相机引导。学生对新鲜事物都有敏感性、好奇心，差生也不例外，甚至更为突出，具有强烈的自我表现和好胜心理。依据这种心理，在教学中我采用“挑战”的方法来激发差生的求知欲。如在教一元二次方程的根与系数关系课时，上课开始我在黑板上写出两个一元二次方程，接着向学生说明：我不解方程能很快求出每个方程的两个根之和与两个根之积。我在黑板上写出结果，引起了学生的好奇。继续又讲：我写出的这些结果对不对呢?同学们可以通过解方程来验算。这时我又提出：为什么我能很快求出来呢?是因为我掌握了一个定理才算得这么快。这样，使学生学下去的积极性大大提高。
3．4 紧扣学生期待心理，在数学活动评价中使差生获得满足感。在讲评中，学生都有一种期待心理，就是希望得到好评。对于不同层次的学生，宜采用不同的评价方式。对于差生的评价要捕捉每一点进步，使他们感到教师的信任，同伴们的鼓励，从心理上获得满足。在一次数学课上，我出了一道题，让学生思考片刻后，点了一名差生上黑板板演。这道题有两个答案。而这位差生只给出了一种计算结果。我没有立即予以批评纠正，首先肯定该生解题思路的正确成份，方法正确，有很大进步。我接着问：“这道题的结果完全正确吗?式子满足的条件，题目告诉我们了吗?再请这位同学想想还有哪几种可能?”经过我的点拨，该生悟出道理，重新做出了答案。做好后全班以热烈的掌声予以鼓励。该生不但得到成功的愉悦，胜利的满足，而且感到集体的温暖。
古人云：“不积跬步，无以至千里：不积小河，无以成大江”。学习也是一样的，差生之所以学习不好就是没有脚踏实地，一步一个脚印地学。他们今天失一点数学概念，明天丢一个定理、公式，从而越来越跟不上，也就是越来越厌烦学习，成绩也就越来越差。转化差生是提高教学质量的关键，是一项普遍性和长期性的工作，是一项系列工程。差生的成绩不是不能提高，只要教师在实际教学中细心地指导，贯彻教育学和心理学的原理，从优化课堂教学环境入手，改进教学方法，重视调动每个学生的学习积极性，充分发挥他们的潜能，使差生一步步得以转化，顺利完成学习任务。