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摘要：对体验感的强调与依赖，是小学美术教学发展的根基，这一学科教学比其它学科都更加依赖学生的体验。这与美术教学中存在的抽象性有密切的联系，在美术教学中，对学生美感的培养是重要任务，而这种相对抽象的能力必须要依靠学生完全进入教师创造的美术教学语境中才能逐步实现提升，如果学生不能进入教师创造的环境中，即使教师的美术能力如何优秀，也无法与学生产生共鸣。许多小学美术教师都将美术体验感的创造当作教学的第一任务，的确，也只有美术教学中的体验教学得到了发展，其它的教学方式才有了生存的根基。通过大量的美术体验教学的实践经验总结，教师不妨从多媒体美术教学、美术自主学习模式、美术教学主客观环境创造的方面对体验教学进行调整，促使其发挥出最佳效果，提升学生的美术学习体验。
关键字：核心素养;小学美术;体验式教学中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-25-023
对体验感的追求一直是小学美术教学孜孜不倦的目标，因为大多数的美术教师都相当清楚学生体验感在美术教学中的重要意义。如果学生缺乏对美术教学的体验感，那么教师的美术教学就会变成一场形式主义的内容，教师讲的头头是道，但学生往往是一头雾水。体验式教学在美术教学中占据如此重要的地位，还在于美术教学中对许多美感的理解是教师难以用语言传递的，只有将学生拉进教师所描绘以及其它手段创造的环境中，学生才能真切地体会到其中的美感。因此，如何将学生与美术教学内容的距离缩短，成为美术教师共同面对的一大问题。
一、利用美术多媒体手段提升体验感
在美术教学中最不能脱离的教学工具便是多媒体手段，美术课本中的画面都是以静止的、无声音的形式出现，这给学生教学理解与体验造成了许多的不便，即使在这种情況下加上教师的言语讲解，学生依旧是难以领会美术作品中表达的各种感情与理念。而一旦采用多媒体美术教学，情况就会产生巨大的变化，其将声音与动态图形带进了美术教学课堂，同时还在其它方面扩展了美术课本的内容，在这些多媒体工具带来的各种辅助下，学生可学习的范围变宽，可领悟的内容增多，对于提升其体验感发挥了巨大的效力。
在学习江西版小学美术四年级中的“齐白石”一课中，教师可以借助多媒体教学工具，为学生理解齐白石作品开辟一条新的道路。在教学中，教师要用多媒体视频为学生展示齐白石的人生经历以及具体画作的创作背景，让学生沿着这些视频图像并结合具体的画作，对齐白石个人与其作品进行体验。在关于齐白石作品的视频介绍中，教师要将自身的体验用语言表达的形式传递给学生，以此对学生进行启示，帮助其更方便地理解作品。
二、利用美术自主学习模式提升学生的体验感
在美术教学的许多情况下，学生自学的效果往往要好于教师灌输式的教学。这与美术教学自身的特殊性有关，因其强调抽象理解与具象理解的结合，对学生的自主能动性有较高的要求，所以采用学生美术自学的授课模式，可以增加学生的对美术作品的探究深度。在这一过程中，教师需要让学生以自学结合讨论的形式，提升课堂教学的热度，同时将教师的理解汇入学生的自学与讨论过程，让学生既可以在自我学习中提升美术探究的深度，也可以保障其沿着正确的思考路径与前进。
教师进行江西版小学美术五年级中“鸟语花香”一课的学习时，教师可以给学生布置课下寻找相关“中国画”作品的任务。在课上学习时，让学生将这些作品图片拿出来与同学互相分享，并且讨论其中蕴含的价值。之后，在教师以及学生的共同合力下对这些作品进行理解。该课教学中的课下预习作业，充分动员了学生，而课上分享与讨论任务实现了学生的完全融入，提升了体验教学的效果。
三、利用课堂氛围培育进行体验式教学
体验式美术教学的进行有赖于教学环境的维持，课堂教学环境的创造分为主观和客观两个不同的方面。客观的教学氛围创造主要是教师根据美术教学内容的需要对课堂教学环境进行布置，主观的教学环境依靠教师的语言导入、想象力调动等教学技巧，从主观上改变学生所处的授课环境。教师可以将这两种方式结合，从客观上对课堂环境进行改造，从主观上对学生感受进行调整。
以江西版小学美术四年级教学中的“年画”教学为例。教师可以预先准备年画的贴纸从客观上对课堂的教学环境进行改造，从而创造出有利于学生理解年画美的环境。在教学中，教师可以采用美术教学问题引入的方式，向学生提问关于年画的问题，并利用想象的方式，让学生根据具体的年画图片在脑海中想象出对应的图形。在主观环境与客观环境的双重影响下，学生的美术学习体验感自然获得了发展。
综上所述，作为小学生美术理解能力发展的基础，关于体验感的教学在美术教学中占据了重要的地位。小学美术教学发展的命运很大程度系在如何提升学生体验感这根线上，所以，美术教师对体验教学的探究与发展应该作为小学美术教学的首要任务，教师要分清教学主次，在体验教学上下足功夫，推动小学美术教学的发展。
参考文献
[1] 张雪芹. 浅谈智能时代下体验式教学在小学美术中的应用[J].美术教育研究，2018（15）.
[2] 朱佳慧. 体验式教学在小学低段美术教学中的思考与实践[J].美术教育研究，2017（22）.
关键字：核心素养;小学美术;体验式教学中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-25-023
对体验感的追求一直是小学美术教学孜孜不倦的目标，因为大多数的美术教师都相当清楚学生体验感在美术教学中的重要意义。如果学生缺乏对美术教学的体验感，那么教师的美术教学就会变成一场形式主义的内容，教师讲的头头是道，但学生往往是一头雾水。体验式教学在美术教学中占据如此重要的地位，还在于美术教学中对许多美感的理解是教师难以用语言传递的，只有将学生拉进教师所描绘以及其它手段创造的环境中，学生才能真切地体会到其中的美感。因此，如何将学生与美术教学内容的距离缩短，成为美术教师共同面对的一大问题。
一、利用美术多媒体手段提升体验感
在美术教学中最不能脱离的教学工具便是多媒体手段，美术课本中的画面都是以静止的、无声音的形式出现，这给学生教学理解与体验造成了许多的不便，即使在这种情況下加上教师的言语讲解，学生依旧是难以领会美术作品中表达的各种感情与理念。而一旦采用多媒体美术教学，情况就会产生巨大的变化，其将声音与动态图形带进了美术教学课堂，同时还在其它方面扩展了美术课本的内容，在这些多媒体工具带来的各种辅助下，学生可学习的范围变宽，可领悟的内容增多，对于提升其体验感发挥了巨大的效力。
在学习江西版小学美术四年级中的“齐白石”一课中，教师可以借助多媒体教学工具，为学生理解齐白石作品开辟一条新的道路。在教学中，教师要用多媒体视频为学生展示齐白石的人生经历以及具体画作的创作背景，让学生沿着这些视频图像并结合具体的画作，对齐白石个人与其作品进行体验。在关于齐白石作品的视频介绍中，教师要将自身的体验用语言表达的形式传递给学生，以此对学生进行启示，帮助其更方便地理解作品。
二、利用美术自主学习模式提升学生的体验感
在美术教学的许多情况下，学生自学的效果往往要好于教师灌输式的教学。这与美术教学自身的特殊性有关，因其强调抽象理解与具象理解的结合，对学生的自主能动性有较高的要求，所以采用学生美术自学的授课模式，可以增加学生的对美术作品的探究深度。在这一过程中，教师需要让学生以自学结合讨论的形式，提升课堂教学的热度，同时将教师的理解汇入学生的自学与讨论过程，让学生既可以在自我学习中提升美术探究的深度，也可以保障其沿着正确的思考路径与前进。
教师进行江西版小学美术五年级中“鸟语花香”一课的学习时，教师可以给学生布置课下寻找相关“中国画”作品的任务。在课上学习时，让学生将这些作品图片拿出来与同学互相分享，并且讨论其中蕴含的价值。之后，在教师以及学生的共同合力下对这些作品进行理解。该课教学中的课下预习作业，充分动员了学生，而课上分享与讨论任务实现了学生的完全融入，提升了体验教学的效果。
三、利用课堂氛围培育进行体验式教学
体验式美术教学的进行有赖于教学环境的维持，课堂教学环境的创造分为主观和客观两个不同的方面。客观的教学氛围创造主要是教师根据美术教学内容的需要对课堂教学环境进行布置，主观的教学环境依靠教师的语言导入、想象力调动等教学技巧，从主观上改变学生所处的授课环境。教师可以将这两种方式结合，从客观上对课堂环境进行改造，从主观上对学生感受进行调整。
以江西版小学美术四年级教学中的“年画”教学为例。教师可以预先准备年画的贴纸从客观上对课堂的教学环境进行改造，从而创造出有利于学生理解年画美的环境。在教学中，教师可以采用美术教学问题引入的方式，向学生提问关于年画的问题，并利用想象的方式，让学生根据具体的年画图片在脑海中想象出对应的图形。在主观环境与客观环境的双重影响下，学生的美术学习体验感自然获得了发展。
综上所述，作为小学生美术理解能力发展的基础，关于体验感的教学在美术教学中占据了重要的地位。小学美术教学发展的命运很大程度系在如何提升学生体验感这根线上，所以，美术教师对体验教学的探究与发展应该作为小学美术教学的首要任务，教师要分清教学主次，在体验教学上下足功夫，推动小学美术教学的发展。
参考文献
[1] 张雪芹. 浅谈智能时代下体验式教学在小学美术中的应用[J].美术教育研究，2018（15）.
[2] 朱佳慧. 体验式教学在小学低段美术教学中的思考与实践[J].美术教育研究，2017（22）.