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摘 要：自2009年秋季开始，河北省实施普通高中新课程，至今将满三年。其间，我们多次调研，发现大部分高中学校在学科课程建设、课堂教学模式等方面进行了大胆探索与实践，教育教学成果显著。同时，也发现了一些问题，需要在以下六个方面提升：确立新的教育理念；重新构建学校的制度；强化校本教研机制；提高办学水平，制定切实可行的教师专业发展规划；研究开发具有鲜明特色的校本课程；找准学校发展定位，明确办学思路。
关键词：高中教育；教育理念；课程改革；制度建设；教师专业发展；校本教研；学校发展
中图分类号：G423.04 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2012）05-0004-03
自2009年秋季，河北省实施普通高中新课程以来，河北省教科所成立了课改工作指导小组，在认真研究有关政策和各地经验的同时，深入到各市教研机构、普通高中学校，广泛开展调研视导工作。两年多以来，调研视导了200多所城乡普通高中学校，覆盖全省11个设区市、110 多个县（市、区）。每到一地，调研组通过听取学校汇报、开师生座谈会、听课、查阅资料、参观展室等形式，对普通高中课程改革整体推进情况，包括学校组织机构、制度建设、总体课程设置情况、选修课开设情况、综合素质评价实施情况等进行了较为全面的了解。特别是对课程和课堂教学改革情况，如专任教师对课程标准的理解和把握、教师对学科教育资源的整合情况、课堂教学形态的变化、师生角色转化等做了深入调研。
调研发现，各市教育行政部门和教研机构对实施新课程的意义和目标任务都有较为清晰的认识，对高中课程改革各项工作进行了全面的统筹和部署。各高中学校为顺利推动课程改革，在组织机构、管理制度、师资培训等方面都做了调整和完善；在通用技术、综合实践活动等课程设置上有了初步的设想和安排，大部分学校装备了通用技术教室，抽调了专职教师，从硬件上、师资上基本能保证通用技术课的开设。广大教师对新课程结构、学科课程标准和学科教材把握较为准确，在一定程度上稳步推进了新课程的实施。更为可喜的是，有些经济相对落后的地区，在整体谋划高中发展、积极探索办学模式多样化、突出特色办学等方面做了大量的工作，这种办学思想符合高中课程改革的推进要求，符合国家大力倡导的发展特色高中的办学思路。有些区县一中、农村中学、城市普通高中的管理者和教师能够深入学习，认真钻研，敢于创新，确立与新课程相适应的教育理念。他们认识到这次课程改革是谋划高中发展的良机，认识到课程实施、课堂教学是课程改革中具有实质意义的环节，办学目标明确，工作思路清晰，从校园文化、制度管理、学科课程建设、校本课程研发、课堂教学模式、学业评价改革、校本教研等方面都有了大胆的探索与实践，已经开始显现其蓬勃生机，教育教学成果显著。毋庸置疑，这次课程改革创造了一批勇于创新、特色鲜明、发展全面的高中办学典型。
但是，在调研中我们也发现，有些高中学校的管理者把课程改革等同于课堂教学改革，对新课程理念的认识不清晰，导致了高中课程改革的实施在一些方面并未落到实处。如新课程方案的制定并没有结合学校实际，导致运行起来困难重重或流于形式；在教育教学的管理、制度的落实上，缺乏行之有效的机制；在课程设置上，学校考虑到升学率，仍过分增加高考科目的课时，压减选修课的内容安排，没有体现课程设置的多样性、个性化；课堂教学力图通过导学案、小组合作学习的方式进行，但也遇到一些困惑，如导学案问题设置、训练内容是否科学?是否真正实现了高效课堂？学业评价上，基本上仍是以考定分，过程性评价缺失；校本教研仍在低层次、低水平徘徊，缺乏专业引领，等等。
一位自始至终参与课程改革的专家说过：“没有困惑、苦恼、甚至彷徨，说明改革还未真正起航；没有问题和挑战，说明改革仅仅停留在表面；没有争论、甚至反对声，说明改革还没有触及问题的要害。”引起强烈关注，激发激烈的辩论，恰恰说明这是一场“真正意义上的改革。” [1]高中课程改革在河北省一路走来，出现问题、遇到困惑都是正常的。作为参与课程改革的教育工作者，必须用先进的教育理念武装头脑，努力探索实施课程改革的方法和途径。
一、确立新的教育理念，是高中课程改革的首要任务
理念是行动的先导，教育理念对教育教学起着指导和引领作用。大力推进高中课程改革，调整和改革高中的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的高中教育课程体系，是一场攻坚战。作为教育工作者，必须清醒地认识到：高中课程改革绝不只是换一套教科书，也不只是课程内容的修修补补，而是一场教育观念的更新，人才培养模式的变革。整个改革涉及到培养目标的变化、课程结构的改革、学科课程标准的制定、课程实施与教学改革、教材改革、课程资源的开发、评价体系的建立和师资培训等，是一个由课程改革所牵动的整个高中教育的全面改革。我们需要在本次课程改革中，组织学习与培训，开展反思与讨论，提高认识，强化责任。只有实现理念的转变，才能从根本上落实课程改革的各项政策措施，从而确保课程改革的顺利实施。只有理念转变了，才能将先进的教育思想融入到学科教学中，高中课程改革的目标才能真正达成。在对广大教师的培训中，不仅要关注学科知识的培训，更加要注重教育理念的培训，在培训内容上要进行审慎选择，强化教师的课程研究能力。
二、借助高中课程改革，重新构建学校的各项制度
高中课程改革是一项长期而又艰巨的工作。为保证课程改革向纵深发展，高中学校要在不断完善学校常规制度的基础上，着力研究新课改形势下的制度建设，以适应新课程实施的要求。正如教育部基础教育司前副司长朱幕菊所说的，“课程改革到深处是制度”。高中学校要重视制度建设和文化建设，调动广大教师和学生的积极性，积极探索形成学校特色的课程管理新体系，形成一套行之有效的制度和机制。根据课程改革的需要，应重点建立健全高中课改研究例会制度、校本教研制度、高中课改总结交流制度、高中课改档案管理制度，开展学生发展性评价和教学质量监测研究机制、完善和创新教师队伍建设机制，等等。其中，最重要的是要关注教师队伍的建设，以教师专业发展为重点，切实完善和创新教师队伍建设的制度机制。 三、强化校本教研机制，深化课程改革
课程改革是一项需要通过持续研究与实践来不懈推进的教育内涵发展的工作。为更好地帮助广大教师实现课改理念到教学行为的转变，需要校本教研机制的有效跟进。校本教研有利于校本活动的整合，有利于学校特色的创建，有利于教研形式的改善，有利于教师的专业成长，对学校的发展意义重大。校本教研活动的范围既可以是在学科内、学校内，还可以打破学科界限、学校界限甚至区域界线，根据需要组建各种活动团体。实践表明，校本教研已经成为促进全体教师通过开展研修和实践，增强自身专业能力，提高课堂教学效率的有效机制。在校本教研中，教育实践研究和教育理论研究缺一不可，两者的有机结合，是教师专业水平提升的必然选择。
教育实践研究是校本教研的核心和重点。它是教师、学校根据自身发展需要，主要依据现有人力、物力、信息资源的优势，为解决教师、学校在教学及发展过程中的问题而开展的研究。
教育理论研究是校本教研的提高和升华。它是以学校资源为主要依靠，针对学校各项问题，以课题研究方式开展的一种教研活动。提倡人人参与，教师即研究者。理论研究是促进教师专业化的重要途径，它不但可以提高教师的科研意识和科研能力，同时也可以促进教师教育教学能力的提高。
四、提高办学水平，制定切实可行的教师专业发展规划
教师是实施新课程的主力军，各普通高中要把学校建成一个学习型组织，充分利用学校的一切资源，建立健全适合本校实际的教师专业发展规划。通过依托专家引领、骨干教师带动、教师集体的同伴互助以及教师的自我反思，努力营造有助于教师专业成长的良好氛围和健康有序的教研文化，更好地促进不同层次教师的成长。学校的教师专业发展规划应适应不同层次教师的发展需要，有针对性地设置不同的发展目标和培养要求，采取“导师制”、培养学科带头人、打造名师等方式，创建多元培养和发展的模式。
以校本教研为主导，融教学、教研、培训于一体，引导教师通过个人反思、同伴互助和专业引领等途径，努力实现教师专业的可持续发展。学校要制定清晰而明确的激励机制，力争在短时期内，培养和造就一支素质优良的教师队伍。
五、研究开发具有鲜明特色的校本课程
普通高中课程改革的特点之一是实行国家、地方、学校三级课程管理。《普通高中课程方案（实验）》中指出：“学校应加强课程资源建设，充分挖掘并有效利用校内现有课程资源。同时，大力加强校际之间以及学校与社区的合作，充分利用职业技术教育的资源，努力实现课程资源的共享。”[2]校本课程的开发做为高中课程改革的热点之一，是建设素质教育课程体系的一个新课题，也是课程改革的一个重要组成部分。校本课程的研发可以使地方和学校真正拥有选择权，使学校能够更好地体现办学特色。校本课程开发的总体目标应定位于：立足学校实际、构建办学特色，挖掘教师潜力，利用一切资源，满足学生需求。高中学校在执行国家和地方课程的同时，应结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程，将校本课程开发与建设作为高中课程改革的重要内容，精心规划，制定切实可行的方案，因地制宜开发出各具特色的校本课程，力争做到校本课程常态化，能够满足学生的发展需求，提高教师的课程意识，实现学校的课程创新，彰显办学特色，增强办学活力，更好地实现教育目标。
六、找准学校发展定位，明确办学思路
制约高中课程改革向纵深发展的最大障碍因素仍然是分数，对高考分数和高考升学率的过分追求，严重阻碍了高中教育的创新和发展。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010~2020》在“高中教育”部分明确提出几点：第一，今后高中的发展是多样化发展；第二，要特色发展；第三，全面发展和有个性的发展[3]。因此高中教育要满足不同学生的不同要求，必须坚持多元评价的方法，不能单纯以高考升学率作为判断一所学校教育水平的高低，升学率只是一个结果，而不能作为唯一的目标，传统的“千人一面”的教育模式无视学生的学习兴趣，容易扼杀学生的创新精神。高中教育的培养目标是使每一个学生全面的发展、有个性的发展。要培养出社会需要的各种人才，就必须避免“同质化”倾向，走多重内涵发展的道路。例如，可以尝试与职业高中联合试行“2 1”模式的新型综合高中教育，探索形成高中教育“立交桥”模式；可以在总结我国以外语、艺术、体育等为特色的高中学校办学经验的基础上，进一步开阔特色高中办学思路，创新特色高中；还可以凭借独树一帜的校本课程，确立特色课程建设在普通高中多样化办学中的主体地位，等等。高中学校要针对学校实际情况、师资水平、学生基础、需求各异的现状，努力创新多样化的办学模式，寻求多元优质发展的办学思路。
以2012年高考作为标志，河北省首轮高中课程改革即将完成。广大的教育工作者凭着义无反顾的探索精神，用自己的教育教学实践来体验课程改革带来的疼痛和喜悦。在教育实践中会面临很多困难，遇到不少问题，但是所有的困难和问题必须经历之后才能找到解决的办法，必须靠我们不断的实践探索，找到适合学校发展，教师成长，学生成才的最佳途径和方法。课程改革是个历程，是个逐步发展、不断完善的过程，我们在这个过程中找到了创新的乐趣，我们要将课程改革做为一项事业、一种追求，不懈努力。
参考文献:
［1］叶 渔.立此存照：媒体中的课程改革十年［J］.基础教育课程，2010，（1～2）：4.
［2］中华人民共和国教育部制订：普通高中课程方案（实验）［M］.人民教育出版社，2003.
［3］国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020）：第五章13项.
关键词：高中教育；教育理念；课程改革；制度建设；教师专业发展；校本教研；学校发展
中图分类号：G423.04 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2012）05-0004-03
自2009年秋季，河北省实施普通高中新课程以来，河北省教科所成立了课改工作指导小组，在认真研究有关政策和各地经验的同时，深入到各市教研机构、普通高中学校，广泛开展调研视导工作。两年多以来，调研视导了200多所城乡普通高中学校，覆盖全省11个设区市、110 多个县（市、区）。每到一地，调研组通过听取学校汇报、开师生座谈会、听课、查阅资料、参观展室等形式，对普通高中课程改革整体推进情况，包括学校组织机构、制度建设、总体课程设置情况、选修课开设情况、综合素质评价实施情况等进行了较为全面的了解。特别是对课程和课堂教学改革情况，如专任教师对课程标准的理解和把握、教师对学科教育资源的整合情况、课堂教学形态的变化、师生角色转化等做了深入调研。
调研发现，各市教育行政部门和教研机构对实施新课程的意义和目标任务都有较为清晰的认识，对高中课程改革各项工作进行了全面的统筹和部署。各高中学校为顺利推动课程改革，在组织机构、管理制度、师资培训等方面都做了调整和完善；在通用技术、综合实践活动等课程设置上有了初步的设想和安排，大部分学校装备了通用技术教室，抽调了专职教师，从硬件上、师资上基本能保证通用技术课的开设。广大教师对新课程结构、学科课程标准和学科教材把握较为准确，在一定程度上稳步推进了新课程的实施。更为可喜的是，有些经济相对落后的地区，在整体谋划高中发展、积极探索办学模式多样化、突出特色办学等方面做了大量的工作，这种办学思想符合高中课程改革的推进要求，符合国家大力倡导的发展特色高中的办学思路。有些区县一中、农村中学、城市普通高中的管理者和教师能够深入学习，认真钻研，敢于创新，确立与新课程相适应的教育理念。他们认识到这次课程改革是谋划高中发展的良机，认识到课程实施、课堂教学是课程改革中具有实质意义的环节，办学目标明确，工作思路清晰，从校园文化、制度管理、学科课程建设、校本课程研发、课堂教学模式、学业评价改革、校本教研等方面都有了大胆的探索与实践，已经开始显现其蓬勃生机，教育教学成果显著。毋庸置疑，这次课程改革创造了一批勇于创新、特色鲜明、发展全面的高中办学典型。
但是，在调研中我们也发现，有些高中学校的管理者把课程改革等同于课堂教学改革，对新课程理念的认识不清晰，导致了高中课程改革的实施在一些方面并未落到实处。如新课程方案的制定并没有结合学校实际，导致运行起来困难重重或流于形式；在教育教学的管理、制度的落实上，缺乏行之有效的机制；在课程设置上，学校考虑到升学率，仍过分增加高考科目的课时，压减选修课的内容安排，没有体现课程设置的多样性、个性化；课堂教学力图通过导学案、小组合作学习的方式进行，但也遇到一些困惑，如导学案问题设置、训练内容是否科学?是否真正实现了高效课堂？学业评价上，基本上仍是以考定分，过程性评价缺失；校本教研仍在低层次、低水平徘徊，缺乏专业引领，等等。
一位自始至终参与课程改革的专家说过：“没有困惑、苦恼、甚至彷徨，说明改革还未真正起航；没有问题和挑战，说明改革仅仅停留在表面；没有争论、甚至反对声，说明改革还没有触及问题的要害。”引起强烈关注，激发激烈的辩论，恰恰说明这是一场“真正意义上的改革。” [1]高中课程改革在河北省一路走来，出现问题、遇到困惑都是正常的。作为参与课程改革的教育工作者，必须用先进的教育理念武装头脑，努力探索实施课程改革的方法和途径。
一、确立新的教育理念，是高中课程改革的首要任务
理念是行动的先导，教育理念对教育教学起着指导和引领作用。大力推进高中课程改革，调整和改革高中的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的高中教育课程体系，是一场攻坚战。作为教育工作者，必须清醒地认识到：高中课程改革绝不只是换一套教科书，也不只是课程内容的修修补补，而是一场教育观念的更新，人才培养模式的变革。整个改革涉及到培养目标的变化、课程结构的改革、学科课程标准的制定、课程实施与教学改革、教材改革、课程资源的开发、评价体系的建立和师资培训等，是一个由课程改革所牵动的整个高中教育的全面改革。我们需要在本次课程改革中，组织学习与培训，开展反思与讨论，提高认识，强化责任。只有实现理念的转变，才能从根本上落实课程改革的各项政策措施，从而确保课程改革的顺利实施。只有理念转变了，才能将先进的教育思想融入到学科教学中，高中课程改革的目标才能真正达成。在对广大教师的培训中，不仅要关注学科知识的培训，更加要注重教育理念的培训，在培训内容上要进行审慎选择，强化教师的课程研究能力。
二、借助高中课程改革，重新构建学校的各项制度
高中课程改革是一项长期而又艰巨的工作。为保证课程改革向纵深发展，高中学校要在不断完善学校常规制度的基础上，着力研究新课改形势下的制度建设，以适应新课程实施的要求。正如教育部基础教育司前副司长朱幕菊所说的，“课程改革到深处是制度”。高中学校要重视制度建设和文化建设，调动广大教师和学生的积极性，积极探索形成学校特色的课程管理新体系，形成一套行之有效的制度和机制。根据课程改革的需要，应重点建立健全高中课改研究例会制度、校本教研制度、高中课改总结交流制度、高中课改档案管理制度，开展学生发展性评价和教学质量监测研究机制、完善和创新教师队伍建设机制，等等。其中，最重要的是要关注教师队伍的建设，以教师专业发展为重点，切实完善和创新教师队伍建设的制度机制。 三、强化校本教研机制，深化课程改革
课程改革是一项需要通过持续研究与实践来不懈推进的教育内涵发展的工作。为更好地帮助广大教师实现课改理念到教学行为的转变，需要校本教研机制的有效跟进。校本教研有利于校本活动的整合，有利于学校特色的创建，有利于教研形式的改善，有利于教师的专业成长，对学校的发展意义重大。校本教研活动的范围既可以是在学科内、学校内，还可以打破学科界限、学校界限甚至区域界线，根据需要组建各种活动团体。实践表明，校本教研已经成为促进全体教师通过开展研修和实践，增强自身专业能力，提高课堂教学效率的有效机制。在校本教研中，教育实践研究和教育理论研究缺一不可，两者的有机结合，是教师专业水平提升的必然选择。
教育实践研究是校本教研的核心和重点。它是教师、学校根据自身发展需要，主要依据现有人力、物力、信息资源的优势，为解决教师、学校在教学及发展过程中的问题而开展的研究。
教育理论研究是校本教研的提高和升华。它是以学校资源为主要依靠，针对学校各项问题，以课题研究方式开展的一种教研活动。提倡人人参与，教师即研究者。理论研究是促进教师专业化的重要途径，它不但可以提高教师的科研意识和科研能力，同时也可以促进教师教育教学能力的提高。
四、提高办学水平，制定切实可行的教师专业发展规划
教师是实施新课程的主力军，各普通高中要把学校建成一个学习型组织，充分利用学校的一切资源，建立健全适合本校实际的教师专业发展规划。通过依托专家引领、骨干教师带动、教师集体的同伴互助以及教师的自我反思，努力营造有助于教师专业成长的良好氛围和健康有序的教研文化，更好地促进不同层次教师的成长。学校的教师专业发展规划应适应不同层次教师的发展需要，有针对性地设置不同的发展目标和培养要求，采取“导师制”、培养学科带头人、打造名师等方式，创建多元培养和发展的模式。
以校本教研为主导，融教学、教研、培训于一体，引导教师通过个人反思、同伴互助和专业引领等途径，努力实现教师专业的可持续发展。学校要制定清晰而明确的激励机制，力争在短时期内，培养和造就一支素质优良的教师队伍。
五、研究开发具有鲜明特色的校本课程
普通高中课程改革的特点之一是实行国家、地方、学校三级课程管理。《普通高中课程方案（实验）》中指出：“学校应加强课程资源建设，充分挖掘并有效利用校内现有课程资源。同时，大力加强校际之间以及学校与社区的合作，充分利用职业技术教育的资源，努力实现课程资源的共享。”[2]校本课程的开发做为高中课程改革的热点之一，是建设素质教育课程体系的一个新课题，也是课程改革的一个重要组成部分。校本课程的研发可以使地方和学校真正拥有选择权，使学校能够更好地体现办学特色。校本课程开发的总体目标应定位于：立足学校实际、构建办学特色，挖掘教师潜力，利用一切资源，满足学生需求。高中学校在执行国家和地方课程的同时，应结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程，将校本课程开发与建设作为高中课程改革的重要内容，精心规划，制定切实可行的方案，因地制宜开发出各具特色的校本课程，力争做到校本课程常态化，能够满足学生的发展需求，提高教师的课程意识，实现学校的课程创新，彰显办学特色，增强办学活力，更好地实现教育目标。
六、找准学校发展定位，明确办学思路
制约高中课程改革向纵深发展的最大障碍因素仍然是分数，对高考分数和高考升学率的过分追求，严重阻碍了高中教育的创新和发展。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010~2020》在“高中教育”部分明确提出几点：第一，今后高中的发展是多样化发展；第二，要特色发展；第三，全面发展和有个性的发展[3]。因此高中教育要满足不同学生的不同要求，必须坚持多元评价的方法，不能单纯以高考升学率作为判断一所学校教育水平的高低，升学率只是一个结果，而不能作为唯一的目标，传统的“千人一面”的教育模式无视学生的学习兴趣，容易扼杀学生的创新精神。高中教育的培养目标是使每一个学生全面的发展、有个性的发展。要培养出社会需要的各种人才，就必须避免“同质化”倾向，走多重内涵发展的道路。例如，可以尝试与职业高中联合试行“2 1”模式的新型综合高中教育，探索形成高中教育“立交桥”模式；可以在总结我国以外语、艺术、体育等为特色的高中学校办学经验的基础上，进一步开阔特色高中办学思路，创新特色高中；还可以凭借独树一帜的校本课程，确立特色课程建设在普通高中多样化办学中的主体地位，等等。高中学校要针对学校实际情况、师资水平、学生基础、需求各异的现状，努力创新多样化的办学模式，寻求多元优质发展的办学思路。
以2012年高考作为标志，河北省首轮高中课程改革即将完成。广大的教育工作者凭着义无反顾的探索精神，用自己的教育教学实践来体验课程改革带来的疼痛和喜悦。在教育实践中会面临很多困难，遇到不少问题，但是所有的困难和问题必须经历之后才能找到解决的办法，必须靠我们不断的实践探索，找到适合学校发展，教师成长，学生成才的最佳途径和方法。课程改革是个历程，是个逐步发展、不断完善的过程，我们在这个过程中找到了创新的乐趣，我们要将课程改革做为一项事业、一种追求，不懈努力。
参考文献:
［1］叶 渔.立此存照：媒体中的课程改革十年［J］.基础教育课程，2010，（1～2）：4.
［2］中华人民共和国教育部制订：普通高中课程方案（实验）［M］.人民教育出版社，2003.
［3］国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020）：第五章13项.