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古人云：“独学而无友，则孤陋寡闻。”《课程标准》中指出语文教学中要重视小组合作学习。合作不仅是有效的学习手段，它本身也是一种目的，一种现实社会特别需要的人的基本素质。而孩子们的合作精神与合作能力只有在合作的过程中才能得以培养和提高。现在每节课堂上都会有轰轰烈烈的合作学习，那么这些合作学习有没有达到时效性呢？究竟怎样才能使合作学习发挥其作用能？
一、用心选择小组成员合理分工
展开有效的合作学习，必须组建学习小组。组建了科学、合理的学习小组，既能让组员感到各自肩上强烈的责任，又能促使他们认识到互助合作的重要性。同时，合作学习还可以改善课堂的社会心理气氛，促进学生良好的认知和非认知品质的发展，培养学生合作、交际等各种技能。组成员的分工必须明确，要求人人有事做。分工时，要根据组内学生的差异进行适当的角色分配，努力实现组内的差异互补，避免小组合作流于形式。尤其是学困生一定也要赋予一定的学习任务，使他们感受小组学习的成功快乐，引发学习的兴趣，否则部分学生“主动自觉”地无所是事，势必会造成课堂时间的浪费。在小组合作学习时，大多数老师都是随意的按前后桌4-6人组成小组，并没有关注小组成员之间的情况。然而“合作学习小组的内部构成如何，是学生合作学习成败的关键因素之一”。所以分组时，应在综合考虑学生学习情况、性格爱好、家庭背景等因素的基础上，按照“组间同质、组内异质”的原则分成4-5人的小组。 老师首先要给学生搭配好学习伙伴，相对固定好小组成员，注意到小组成员在人数、层次分配上的合理性。我把同桌作为一小组，前后桌四人为一大组，各小组既有成绩好、善于表达的同学，又有基础不扎实、学习有困难、不善言辞工或成绩中等的同学，再根据成员的表现要更换他们的职责。让每个学生都能在小组中取长补短，达到共同发展。
二、精心选择合作的内容
选择的内容学生之间可能会有不同的认识，有不同的发现。这些问题应该是教学的重点或难点，是学生靠个体自主学习很难解决的。在教学中，当学生的思考出现困难时，意见发生分歧时，问题涉及面广、学生回答不全面时，或者是学生主动提出有探讨价值的问题时，我们最好都能及时地安排小组合作学习。这样，才能把学生的差异变成一种教学资源，学生才会积极参与合作学习，才会收到相互启发的功效。我在教学《我只看见你的眼睛》一课时，由于学生需要的课外资料很多，一个人搜集的不可能很全，我便让学生以小组为单位来收集资料，课堂上再学生小组内交流各自的资料做到了知识共享。在教学《一双手》一课时，讲完张迎善手的特点后，一名学生站起来问：“他的手为什么会变成这样呢？”我没有回答他的问题，而是让学生以小组为单位来解决这个问题。小组内学生互相交流自己的想法，从而体会到张迎善植树造林的艰难，和他无私奉献的精神。
三、建立激励评价机制，促进全员参与
在每个小组里都有反应较快，能力较强的学生和反应较慢、能力较弱的学生。在讨论时有的同学很投入，神采飞扬，而有的同学却是冷眼旁观，似乎事不关己。造成这种现象的原因是确实有的同学反应较慢跟不上思考的节奏，同时还认为这本来就应该是优生主导的讨论，另外有的同学觉得讨论的好坏跟自己无关，反正自己不是小组长不用自己在全班交流。遇到这种情况，就应该建立激励评价机制，促进全员参与。在评价小组合作学习时，除了要表扬合作有成果的小组，更要关注小组成员的合作程度。可以开展以小组为单位的团体竞赛，表扬那些分工合理，协作成功的小组，并适当地给以小奖励，培养他们的协作意识，带动全员参与。实施评价机制和及时反思，是开展好小组合作学习的有力保障。教师还要注意对小组合作学习成效及时进行评估和反思。对小组合作学习建立激励性评价机制，引导学生定期对小组合作学习情况进行评价。及时诊断与处理学生和小组面临的问题，不断培养小组成员的合作意识和竞争能力，使这种学习方式更完整、更合理、更有效。
四、师生合作，教师起引导者的作用
课堂上，教师在学生小组合作学习中不是参观者，而应主动参与到小组之中进行指导，当学生小组活动开展顺利时，及时鼓励，当学生出现争执时，及时进行点拨，为学生思维指明方向。课堂上尽量没有空洞地讲解，没有包办代替。小组合作学习时，教师要有明确的问题、内容、方向、范围，组内每个成员要合理分工，还要定期交换分工，在主持人的协调下，让每个成员自始至终明白自己每一步做什么等。使课堂实而不死，放而不乱，活中有新。要理好独立思考与合作学习的关系。合作学习是在学生独立思考的基础上进行的，因此，合作学习前应给学生一定的独立思考时间，这样展开讨论，才可能出现一点即通的效果。
五、让学生学会质疑
让学生在自主学习中学会质疑，是中学语文教学的目标之一，“学起于思，思源于疑”。质疑，能最大限度地调动学生读书学习的积极性，极大地发展学生的创新思维能力，让学生真正成为学习的主人，体现学生在学习中的主体性。现代教育心理学认为“疑”是点燃学生探索的火种，教给学生质疑的方法，培养思维能力。爱因斯坦言说过“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。教师要教给学生质疑的方法，例如，可在课题上、重点词句处、人物言行处、重点、难点处、矛盾重复处等质疑问题，教会学生以“是什么”为形式的直问、以“为什么”为形式的深问、以“怎么是”为形式的曲问或以比较形式出现的品问等。做到提出的问题表达清楚、完整，而且有价值。
总之，“小组合作学习”的效果是显而易见的.正如萧伯纳所言：“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换各自得到一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自得到两种思想”有效的小组合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。我们要通过不断的指导，长期的熏陶，积极引导学生吸收、内化，积极营造适合学生进行合作学习的环境，时刻把握以学生发展为本这根主线，让我们的课堂教学焕发出新的生命活力。
一、用心选择小组成员合理分工
展开有效的合作学习，必须组建学习小组。组建了科学、合理的学习小组，既能让组员感到各自肩上强烈的责任，又能促使他们认识到互助合作的重要性。同时，合作学习还可以改善课堂的社会心理气氛，促进学生良好的认知和非认知品质的发展，培养学生合作、交际等各种技能。组成员的分工必须明确，要求人人有事做。分工时，要根据组内学生的差异进行适当的角色分配，努力实现组内的差异互补，避免小组合作流于形式。尤其是学困生一定也要赋予一定的学习任务，使他们感受小组学习的成功快乐，引发学习的兴趣，否则部分学生“主动自觉”地无所是事，势必会造成课堂时间的浪费。在小组合作学习时，大多数老师都是随意的按前后桌4-6人组成小组，并没有关注小组成员之间的情况。然而“合作学习小组的内部构成如何，是学生合作学习成败的关键因素之一”。所以分组时，应在综合考虑学生学习情况、性格爱好、家庭背景等因素的基础上，按照“组间同质、组内异质”的原则分成4-5人的小组。 老师首先要给学生搭配好学习伙伴，相对固定好小组成员，注意到小组成员在人数、层次分配上的合理性。我把同桌作为一小组，前后桌四人为一大组，各小组既有成绩好、善于表达的同学，又有基础不扎实、学习有困难、不善言辞工或成绩中等的同学，再根据成员的表现要更换他们的职责。让每个学生都能在小组中取长补短，达到共同发展。
二、精心选择合作的内容
选择的内容学生之间可能会有不同的认识，有不同的发现。这些问题应该是教学的重点或难点，是学生靠个体自主学习很难解决的。在教学中，当学生的思考出现困难时，意见发生分歧时，问题涉及面广、学生回答不全面时，或者是学生主动提出有探讨价值的问题时，我们最好都能及时地安排小组合作学习。这样，才能把学生的差异变成一种教学资源，学生才会积极参与合作学习，才会收到相互启发的功效。我在教学《我只看见你的眼睛》一课时，由于学生需要的课外资料很多，一个人搜集的不可能很全，我便让学生以小组为单位来收集资料，课堂上再学生小组内交流各自的资料做到了知识共享。在教学《一双手》一课时，讲完张迎善手的特点后，一名学生站起来问：“他的手为什么会变成这样呢？”我没有回答他的问题，而是让学生以小组为单位来解决这个问题。小组内学生互相交流自己的想法，从而体会到张迎善植树造林的艰难，和他无私奉献的精神。
三、建立激励评价机制，促进全员参与
在每个小组里都有反应较快，能力较强的学生和反应较慢、能力较弱的学生。在讨论时有的同学很投入，神采飞扬，而有的同学却是冷眼旁观，似乎事不关己。造成这种现象的原因是确实有的同学反应较慢跟不上思考的节奏，同时还认为这本来就应该是优生主导的讨论，另外有的同学觉得讨论的好坏跟自己无关，反正自己不是小组长不用自己在全班交流。遇到这种情况，就应该建立激励评价机制，促进全员参与。在评价小组合作学习时，除了要表扬合作有成果的小组，更要关注小组成员的合作程度。可以开展以小组为单位的团体竞赛，表扬那些分工合理，协作成功的小组，并适当地给以小奖励，培养他们的协作意识，带动全员参与。实施评价机制和及时反思，是开展好小组合作学习的有力保障。教师还要注意对小组合作学习成效及时进行评估和反思。对小组合作学习建立激励性评价机制，引导学生定期对小组合作学习情况进行评价。及时诊断与处理学生和小组面临的问题，不断培养小组成员的合作意识和竞争能力，使这种学习方式更完整、更合理、更有效。
四、师生合作，教师起引导者的作用
课堂上，教师在学生小组合作学习中不是参观者，而应主动参与到小组之中进行指导，当学生小组活动开展顺利时，及时鼓励，当学生出现争执时，及时进行点拨，为学生思维指明方向。课堂上尽量没有空洞地讲解，没有包办代替。小组合作学习时，教师要有明确的问题、内容、方向、范围，组内每个成员要合理分工，还要定期交换分工，在主持人的协调下，让每个成员自始至终明白自己每一步做什么等。使课堂实而不死，放而不乱，活中有新。要理好独立思考与合作学习的关系。合作学习是在学生独立思考的基础上进行的，因此，合作学习前应给学生一定的独立思考时间，这样展开讨论，才可能出现一点即通的效果。
五、让学生学会质疑
让学生在自主学习中学会质疑，是中学语文教学的目标之一，“学起于思，思源于疑”。质疑，能最大限度地调动学生读书学习的积极性，极大地发展学生的创新思维能力，让学生真正成为学习的主人，体现学生在学习中的主体性。现代教育心理学认为“疑”是点燃学生探索的火种，教给学生质疑的方法，培养思维能力。爱因斯坦言说过“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。教师要教给学生质疑的方法，例如，可在课题上、重点词句处、人物言行处、重点、难点处、矛盾重复处等质疑问题，教会学生以“是什么”为形式的直问、以“为什么”为形式的深问、以“怎么是”为形式的曲问或以比较形式出现的品问等。做到提出的问题表达清楚、完整，而且有价值。
总之，“小组合作学习”的效果是显而易见的.正如萧伯纳所言：“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换各自得到一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自得到两种思想”有效的小组合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。我们要通过不断的指导，长期的熏陶，积极引导学生吸收、内化，积极营造适合学生进行合作学习的环境，时刻把握以学生发展为本这根主线，让我们的课堂教学焕发出新的生命活力。