如今，试行小班化教学已走过四个春秋，在这几年的教学亲身实践中，我感觉到小班教学有很多的优势。小班学生数额相对比较少，教育资源相对丰富一些，教师可以有更多的视线关注每一位学生，不仅可以关注学生知识、技能的掌握，还可以了解学生掌握知识、技能的过程与方法，重视学生的情感、态度、价值观的提升。与传统教育相比较，小班化教学更能做到以人为本，满足每个学生的需求，发展个性，培养孩子的多重智力。
　　1.对学生的关注度更高
　　“罗森塔尔”的实验表明，教师的视野只能监控到28人左右，这是教师关注的最大值。28人的班级就为我们关注每个学生提供了可能。我在刚接手这个班时，有几个“调皮鬼”上课注意力十分不集中，成绩也很低，不是手底下做小动作就是前后左右找人说话，可是他们的言行举动甚至是表情变化都逃不过我的“法眼”。经过一段时间的“监控”与关注，这些孩子渐渐不敢分心了，也慢慢融入了课堂。所以小班的课堂纪律较好调控，学生分心、做小动作等行为比大班要少得多；并且教师可以根据学生的反应及时调整教学行为，使“从每个学生的学情出发”不再是一句空话。更重要的是如果需要的话，一堂课每个学生都有参与课堂的机会。大班教学时，那些性格内向、不善言谈的学生往往淹没在大班的人群中，得不到教师关注的这部分群体，往往会因为群体的忽视而丧失对学习的兴趣，这不符合教育公平的原则。而小班化教学中，教师对每个个体的关注、教师对每个学生的期望显然能活跃学生的思维，调动学生的积极性，使那些内向或暂时落后的学生也变得相对开朗自信。小班化教室中每一个学生，与教师建立了良好的师生关系，营造了温馨、轻松、宽容、民主、和谐的课堂教学氛围。师生的教与学充满热情，情绪高涨，学生有学习的安全感，没有任何压力，自信快乐，健康成长。每一个学生体会到成功的喜悦，感受到成长的快乐，感受到自己是被尊重的，感受到课堂是幸福的乐园。
　　2.教学方法灵活性更强
　　在小班教学中，由于每个班的学生都相对较少，空间比较充足，而且教师都有余力。这使得教师有可能发现更加有效的教学策略并能够在课堂教学、课外活动中得以运用。教师可以根据教材的内容和学生的特点，选择灵活多样的教学方法。如采用分组、分层的模式，让每一位学生都能有展示自己的时间、场所和机会，扩大了汇报的参与面。例如，在讲《三角形三边关系》时，将学生分成三组，其中两组分得一长一短两根纸条，另一组分得一样长的两根。动手剪其中一根拼成三角形，让学生发现问题并提出：为什么有的组能拼出三角形，而有的组拼不出？三角形的三条边之间有什么关系？为什么要强调“任意” ……每个学生的手、口、脑都动起来了，整堂课知识的疑难点都是在学生思考、探究、交流、分析中得到解决的。师生之间互动，学生之间交流频繁、广泛，增强了师生、生生之间的了解程度，促进了学生和谐、健康地成长。同时教师通过学生的表现来发现学生潜在的能力，并使其得到发挥。这种教学方式使学生成为教学的中心，学生从“要我学”转向“我要学”，充分调动了学生学习的积极性，使潜能开发成为一种可能。
　　3.合作探索，教学过程更优化
　　在小班化教育教学过程中，作为一名亲自实践的教师欣喜地感受到在小班的课堂上真正实现了师生互动，在互动中，学生在教师的指导下，达到自主、合作、探究性的学习，充分发挥主体的积极性和创造性，提高学习质量，促进学生主动、健康地发展。在这样的教学氛围下，学生参与教学活动的机会增加，有更多的机会质疑、表达自己的独立见解以及动手实践，有利于他们综合素质的提高。
　　为了使不同水平的学生都能在原有基础上得到充分的发展，在充分了解学生学习状况的基础上，根据教学需要、学生差异、兴趣爱好和需求，组建各种不同的合作学习小组。因为每个孩子都各有长处与短处，能够充分调动他们的积极性，使长的更长，短的变长是非常关键的。在实践中我注重小组评比，调动孩子们的合作意识，培养他们的小组观念。根据孩子们的特长，我让他们自己选出各组的语文、数学及英语、卫生等负责人，在帮助别人的过程中找到快乐，收获满足，也在别人的帮助下不断进步、不断提高。小组内你教我背英语，我给你讲数学，孩子们在互相帮助的过程中快乐地进步着，小组的凝聚力提高了，班级的凝聚力也自然强。
　　几年的试行，我深深感觉到小班化教学的优势虽然大大高于大班化教学，但要想大范围内实行小班化教学，首先需要家长的大力配合，教师更应该转变传统的教育观念，既要求真务实，又要开拓创新。不只是为了提高学生成绩，更重要的是做到蹲下来看孩子的世界，注重培养学生的全面素质，培养创新能力和良好习惯。
　　当然，在小班教学实践中，我觉得还是有很多问题存在，需要我们不断地研究，加以解决。如有的学生自我中心主义很明显，有的学生不知道虚心听取别人的意见，课堂上学生的倾听习惯还要多培养。总之，我们只有多实践，多研究，才能发挥小班化教学的整体优势，让我们的学生健康茁壮地成长。
　　（作者单位：甘肃省兰州市城关区兰园小学）