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摘要： 本文以《新世紀大学英语》教材为依托，探讨在大学英语课堂教学环境下，教师通过“主题式”词汇教学，把课文中的新单词按主题概念进行分类，学生掌握习得单词，然后用在课后作文写作中，从而实现了写作与词汇双赢。
关键词： “主题式”词汇教学；写作；词汇；双赢
【中图分类号】G424.1
【文献标识码】B
【文章编号】2236-1879（2017）08-0002-01
词汇是语言学习的基础，也是英语学习的重点和难点。掌握词汇的用法是《大学英语教学大纲》对四六级考生的重要要求，即大纲中规定：能正确拼写单词，掌握其基本词义并能加以运用。写作是书面检查学生运用语言表达思想的有效途径。有学者认为“写作测试是一种综合性测试。它不仅测验学生的词汇、用法、语法等语言要素， 而且测验学生的组织能力、分析能力、表达能力、逻辑推理、对各种语体的掌握等。只有写作水平才能真正反映一个人的语言修养”（刘润清1991）。（1）在英语写作中，学习者需要学会分析句子成分及单词在上下文中的意思，不仅知道本义，找到在文中的最佳语义，并且可以在写作中了解单词的固定搭配。有研究证明我国英语学习者通过写作附带习得词汇比通过阅读附带习得词汇效果更好（2）王初明（2000）在一项英语写作教学改革的实验中发现通过写长作文，学生写英语作文的信心增强了，他们认为写长作文有助于提高其英语水平。（3）吉林大学珠海学院2/3的非英语专业本科生使用的是由上海外语教育出版社出版的《新世纪大学英语综合教程》，此教程的特点是每单元的课程都是按照一个主题编写，课后配有对应的相关主题写作练习。夏珺2014年做了一项关于“主题式”语言课程对二语写作词汇提取的影响，发现 “主题式”语言课程，在帮助学习者学习“主题内容”的同时，有效地促进学习者对于词汇等语言现象的关注与学习，从而影响学习者二语写作中的词汇提取，使得内容知识和语言能力同步提高，实现了“主题式”语言课程在语言技能培养和学科知识学习方面的双赢（4）具体实施步骤是学习者必须完成大量的与主题相关的阅读，并在阅读基础上完成小组汇报、课堂讨论等任务，最后综合各种材料和活动内容进行写作。在这些活动中，一些与主题相关的词汇反复出现并被使用，促进了学习者对这些词汇的注意、记忆、习得，因而影响了二语写作过程中这些词汇的提取。
以《新世纪大学英语综合教程》第七单元为例，此单元的主题是adversity（逆境，困境），首先把主题切分成三个相关的概念层次： 逆境、困境；人们面对困境时的反应及解决逆境的方法、方式；名人。学生被分成三个小组做一项词汇头脑风暴练习，每小组分配一个相关的概念层次，合作查字典，查出尽可能多的与主题相关的表达式或近、同义词，然后自愿板书在黑板上相应的概念层次下用于拓展学生相关主题的词汇量。在接下来的文章讲授过程中教师把与主题相关的词汇提取出来讲解并要求学生抄写出来写在相关的概念域下，课后严格要求学生记忆。如与adversity（逆境、困境）相关的词汇表达式：intense difficulties， hardships and major obstacles（重大的困难、艰辛和障碍）； childhood obstacles and hardships（童年时代的困境和困苦）； Adversity is the cradle of success.（失败是成功之母。）； Unhappy and terrible childhood experiences “damage” people in their adult years. （童年时代的严重创伤会对成年生活造成灾难性的影响）等。与general reaction of people to adversity（人们面对困境时的反应）相关的课文表达式：She taps into his resources of inner courage and determination. （她转而找到内心的勇气和决心）；She displayed a tough， unyielding courage， tempered by remarkable self- control and self- discipline. （她非凡的自控和自律造就了坚强不屈的勇气。）； drive them to remarkable achievement and success（促使他们取得异乎寻常的成就）等。文中出现的eminent people（名人）的表达式：the world’s most successful people（全球最为突出的成功人士）； be widely known for their personal accomplishments（因个人成就而蜚声全球）；highly respected American spokesperson（及其受人尊重的发言人）等。
吉林大学珠海学院属于独立学院，录取分数比普通高校低，基础相对薄弱，学习主动性不强，因此教师在第二次上课前空出15分钟，随机抽查学生对词汇表达式掌握的情况：教师提问说中文要求学生们翻译成英文的相应表达式。最后教师布置一篇课后附带的与主题相关的作文：《当面对困境》，要求同学们按以下大纲去写作：a.我们可能遇到的困难；b.人们通常对困难做出的反应；c. 你处理困境的方式、方法，同时要求同学们把课文里学到的表达式尽可能多得用上去，然后用黑体加粗。通过iWrite英语写作教学与评语系统的智能评阅与反馈，我们发现大部分同学的评语点评了学生们能使用一些复杂的词汇，同时能够正确使用大部分句式；表达非常地道，上下文内容较为连贯；机器评分也大部分在80分以上。因此我们可以定论同学们已经成功提取了课文中出现的目标词汇，已经将词汇转变成了积极词汇，即在英语实际使用过程中能够运用的词汇，从而实现了词汇习得和写作的双赢。
参考文献
[1]董耐婷.2007.调整词汇教学 提高写作能力[J].Foreign Language world（118）：48-52.
[2]雷蕾，韦瑶瑜，叶琳，张梅.2007.非英语专业大学生通过写作附带习得词汇研究[J].解放军外国语学院学报（1）：53-62.
[3]王初明，牛瑞英，郑小湘.2000.以写促学——一项英语写作教学改革的实验[J].外语教学与研究（3）：207-240.
[4]夏珺 王海啸.2014.“主题式”语言课程对二语写作词汇提取的影响：个案研究[J].外语研究（1）：55-60.
关键词： “主题式”词汇教学；写作；词汇；双赢
【中图分类号】G424.1
【文献标识码】B
【文章编号】2236-1879（2017）08-0002-01
词汇是语言学习的基础，也是英语学习的重点和难点。掌握词汇的用法是《大学英语教学大纲》对四六级考生的重要要求，即大纲中规定：能正确拼写单词，掌握其基本词义并能加以运用。写作是书面检查学生运用语言表达思想的有效途径。有学者认为“写作测试是一种综合性测试。它不仅测验学生的词汇、用法、语法等语言要素， 而且测验学生的组织能力、分析能力、表达能力、逻辑推理、对各种语体的掌握等。只有写作水平才能真正反映一个人的语言修养”（刘润清1991）。（1）在英语写作中，学习者需要学会分析句子成分及单词在上下文中的意思，不仅知道本义，找到在文中的最佳语义，并且可以在写作中了解单词的固定搭配。有研究证明我国英语学习者通过写作附带习得词汇比通过阅读附带习得词汇效果更好（2）王初明（2000）在一项英语写作教学改革的实验中发现通过写长作文，学生写英语作文的信心增强了，他们认为写长作文有助于提高其英语水平。（3）吉林大学珠海学院2/3的非英语专业本科生使用的是由上海外语教育出版社出版的《新世纪大学英语综合教程》，此教程的特点是每单元的课程都是按照一个主题编写，课后配有对应的相关主题写作练习。夏珺2014年做了一项关于“主题式”语言课程对二语写作词汇提取的影响，发现 “主题式”语言课程，在帮助学习者学习“主题内容”的同时，有效地促进学习者对于词汇等语言现象的关注与学习，从而影响学习者二语写作中的词汇提取，使得内容知识和语言能力同步提高，实现了“主题式”语言课程在语言技能培养和学科知识学习方面的双赢（4）具体实施步骤是学习者必须完成大量的与主题相关的阅读，并在阅读基础上完成小组汇报、课堂讨论等任务，最后综合各种材料和活动内容进行写作。在这些活动中，一些与主题相关的词汇反复出现并被使用，促进了学习者对这些词汇的注意、记忆、习得，因而影响了二语写作过程中这些词汇的提取。
以《新世纪大学英语综合教程》第七单元为例，此单元的主题是adversity（逆境，困境），首先把主题切分成三个相关的概念层次： 逆境、困境；人们面对困境时的反应及解决逆境的方法、方式；名人。学生被分成三个小组做一项词汇头脑风暴练习，每小组分配一个相关的概念层次，合作查字典，查出尽可能多的与主题相关的表达式或近、同义词，然后自愿板书在黑板上相应的概念层次下用于拓展学生相关主题的词汇量。在接下来的文章讲授过程中教师把与主题相关的词汇提取出来讲解并要求学生抄写出来写在相关的概念域下，课后严格要求学生记忆。如与adversity（逆境、困境）相关的词汇表达式：intense difficulties， hardships and major obstacles（重大的困难、艰辛和障碍）； childhood obstacles and hardships（童年时代的困境和困苦）； Adversity is the cradle of success.（失败是成功之母。）； Unhappy and terrible childhood experiences “damage” people in their adult years. （童年时代的严重创伤会对成年生活造成灾难性的影响）等。与general reaction of people to adversity（人们面对困境时的反应）相关的课文表达式：She taps into his resources of inner courage and determination. （她转而找到内心的勇气和决心）；She displayed a tough， unyielding courage， tempered by remarkable self- control and self- discipline. （她非凡的自控和自律造就了坚强不屈的勇气。）； drive them to remarkable achievement and success（促使他们取得异乎寻常的成就）等。文中出现的eminent people（名人）的表达式：the world’s most successful people（全球最为突出的成功人士）； be widely known for their personal accomplishments（因个人成就而蜚声全球）；highly respected American spokesperson（及其受人尊重的发言人）等。
吉林大学珠海学院属于独立学院，录取分数比普通高校低，基础相对薄弱，学习主动性不强，因此教师在第二次上课前空出15分钟，随机抽查学生对词汇表达式掌握的情况：教师提问说中文要求学生们翻译成英文的相应表达式。最后教师布置一篇课后附带的与主题相关的作文：《当面对困境》，要求同学们按以下大纲去写作：a.我们可能遇到的困难；b.人们通常对困难做出的反应；c. 你处理困境的方式、方法，同时要求同学们把课文里学到的表达式尽可能多得用上去，然后用黑体加粗。通过iWrite英语写作教学与评语系统的智能评阅与反馈，我们发现大部分同学的评语点评了学生们能使用一些复杂的词汇，同时能够正确使用大部分句式；表达非常地道，上下文内容较为连贯；机器评分也大部分在80分以上。因此我们可以定论同学们已经成功提取了课文中出现的目标词汇，已经将词汇转变成了积极词汇，即在英语实际使用过程中能够运用的词汇，从而实现了词汇习得和写作的双赢。
参考文献
[1]董耐婷.2007.调整词汇教学 提高写作能力[J].Foreign Language world（118）：48-52.
[2]雷蕾，韦瑶瑜，叶琳，张梅.2007.非英语专业大学生通过写作附带习得词汇研究[J].解放军外国语学院学报（1）：53-62.
[3]王初明，牛瑞英，郑小湘.2000.以写促学——一项英语写作教学改革的实验[J].外语教学与研究（3）：207-240.
[4]夏珺 王海啸.2014.“主题式”语言课程对二语写作词汇提取的影响：个案研究[J].外语研究（1）：55-60.