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在初中化学课堂上，很多学生初次接触相关内容，必然会产生一定的陌生感，这种陌生感会带来两种结果，其一是因为感觉新鲜而形成深入探究下去的愿望，其二是因为情感疏离导致不得其门而入，无法寻求科学的学习方法，从而出现畏难情绪以及与之相应的思维困惑。如果教师能够采取合理的解决方式，便可以让学生合理利用这种陌生感，使之有效增强学习的自信心和主动性。接下来所述及到的实验探究、思维整合以及兴趣带入几种手段，正是实践证明效果比较突出的初中化学课堂上学生思维困惑的解决方式。
一、以实验探究发现问题症结
在教学中我们了解到：有很多教师实际上已经解释过多次的问题，学生依然显得茫然没有头绪，之所以出现这种情况，主要是由于没能注意到学生思维的症结，也就是没有弄清学生究竟在哪个环节出现“卡顿”。举例来说，当对未知溶液里面是不是包含Cl-进行检验的时候，绝大多数学生均可以顺利指出向溶液里面添加硝酸银溶液的做法，如果有白色沉淀出现，则表示其中包含有Cl-。而在教师指出尚应当加入稀硝酸，才可以避免受到其他离子影响时，学生往往不能理解是什么原因，有些学生似懂非懂，有些学生过后遗忘，有些学生干脆不明所以。再比如将蜡烛熄灭时会出现“白烟”，那么“白烟”有哪些主要成分？若针对这一问题教师仅将其解释为蜡蒸气，缺少实验过程的配合，则学生同样会出现比较严重的思维症结，无法做到真正的理解。像这样的例子还有很多，通常都会阻碍学生的后续顺利学习。
为了使这个问题得到顺利解决，实验探究引导不失为一种可行性较强的方法，该方法可以成为学生化解症结、认知物质及现象的重要方法。具体操作中，教师可以带领学生进入到实验情境之中，比如第一个例子，学生在教师的指导下，完成实验探究、观察分析的过程，在分别放有氯化钠和碳酸钠的溶液试管里面，加人硝酸银溶液，再将稀硝酸分别滴入，从而了解到放有氯化钠溶液试管出现了沉淀现象，未发生溶解，而另一个放有碳酸钠溶液试管则出现了沉淀溶解现象。此时教师再向学生解释加人稀硝酸的作用是为了避免CO3-2给Cl-检验造成的干扰，学生将很容易理解，思维困惑不复存在。与此同理，教师做演示实验：让学生看到当蜡烛熄灭的一瞬间，再次去点“白烟”的时候，“白烟”会把烛芯重新引燃，将会使学生对“白烟”的主要成分为蜡蒸气这一结果产生比较深刻的印象。
二、以思维整合促进观念进步
学生在学习初中化学知识时，对于那些看不见又不摸不着的微观粒子，往往无从思考它们的存在样态及与之相关的各种现象，如果只借助教师的讲解再加上学生的刻板记忆，学生必然会产生晦涩难懂之感，由此导致记忆与理解困难也是必然之事。比如在接触到物质构成内容时，学生便会出现比较典型的畏难心理，像对原子结构的认知，要求学生拥有足够的抽象思维能力，为了化解学生的畏难心理，教师便可以利用举例类比以及图画配合等思维整合方式，与学生一道深入理解原子包含原子核及核外电子的知识，继而探索质子与中子构成原子核的结论。除此以外，对于一些不易形象感知的微观现象，在应用举例类比以及图画配合等思维整合方式依然不见成效的情况下，还可以将模拟表演、实验放大等方式引入到课堂上来，使微观粒子变得宏观“可视”，保证学生直观地接触这部分内容，比如以α粒子对金箔进行轰击的实验展示，以铁丝制成大圆圈，在圆圈中间悬挂一个小球，使学生投掷其他的小球去打悬挂小球，学生会看到绝大多数小球只是穿过圆圈，只有极少数可以击中悬挂小球。完成这个实验之后，学生再去理解原子结构便会更加容易。总之，我们认为，这是一种典型的将微观思维与宏观思维进行整合的形式，在这种形式的作用下，学生的观念将取得重大进步，不再局限于肉眼可见的现实世界，而具有足够深入的化学科学精神。
三、以兴趣带入达到钻研效果
在初中化學教材之中，包含了很多需要记忆的知识内容，比如元素符合、元素化合价、金属活动顺序、酸碱盐溶解性等等。实际操作中，很多学生存在记忆困难的问题，因为找不到理想的记忆规律而无法达到理想效果。另有一部分同学则在背过之后不懂得如何应用，像常用的溶解性口诀被一些学生熟读成诵，可是在完成书写化学方程式任务时，依然不会对生成物是否沉淀进行判断，这种死记硬背式的学法，对于化学方程式等项知识的学习造成了非常不利的影响，对后续的复分解反应认知、金属是不是可以和酸或盐进行反应的分析也将造成障碍，可谓典型的思维困惑。面对这样的问题，以兴趣带入达到钻研效果的做法十分可取，举例来说，教师可以引导学生利用简单的材料将元素符号制成粘贴画，或者把化合价制成卡片帮助记忆，把硬纸板裁减成为展现金属活动顺序的工具，制作形象化表现硫酸根、硝酸根、碳酸根的符号等。借助类似的课堂游戏形式，学生不但可以很快明确金属活动顺序的知识，了解金属同酸或者盐反应的化学方程式等项知识内容，同时还会避免枯燥乏味情况的出现，产生继续钻研下去的热情。值得注意的是，初中化学课堂毕竟面向的是严谨的化学科学知识，因此兴趣带入的方法应当适可而止，当学生产生兴趣之后，要懂得将兴趣迅速与科学思维相结合，而避免学生沉溺于游离在知识之外的活动之中。
结语
上面所提到的这些策略，在初中化学课堂教学中具有很强的实用性，它们可以让课堂气氛变得更加活跃，使学生产生浓厚的参与兴趣，使之有效增强学习的自信心和主动性，从而避免思维困惑给学习过程造成的不良干扰，最终促进学生学科综合素养的全面进步。
（作者单位：江苏省启东市大江中学）
一、以实验探究发现问题症结
在教学中我们了解到：有很多教师实际上已经解释过多次的问题，学生依然显得茫然没有头绪，之所以出现这种情况，主要是由于没能注意到学生思维的症结，也就是没有弄清学生究竟在哪个环节出现“卡顿”。举例来说，当对未知溶液里面是不是包含Cl-进行检验的时候，绝大多数学生均可以顺利指出向溶液里面添加硝酸银溶液的做法，如果有白色沉淀出现，则表示其中包含有Cl-。而在教师指出尚应当加入稀硝酸，才可以避免受到其他离子影响时，学生往往不能理解是什么原因，有些学生似懂非懂，有些学生过后遗忘，有些学生干脆不明所以。再比如将蜡烛熄灭时会出现“白烟”，那么“白烟”有哪些主要成分？若针对这一问题教师仅将其解释为蜡蒸气，缺少实验过程的配合，则学生同样会出现比较严重的思维症结，无法做到真正的理解。像这样的例子还有很多，通常都会阻碍学生的后续顺利学习。
为了使这个问题得到顺利解决，实验探究引导不失为一种可行性较强的方法，该方法可以成为学生化解症结、认知物质及现象的重要方法。具体操作中，教师可以带领学生进入到实验情境之中，比如第一个例子，学生在教师的指导下，完成实验探究、观察分析的过程，在分别放有氯化钠和碳酸钠的溶液试管里面，加人硝酸银溶液，再将稀硝酸分别滴入，从而了解到放有氯化钠溶液试管出现了沉淀现象，未发生溶解，而另一个放有碳酸钠溶液试管则出现了沉淀溶解现象。此时教师再向学生解释加人稀硝酸的作用是为了避免CO3-2给Cl-检验造成的干扰，学生将很容易理解，思维困惑不复存在。与此同理，教师做演示实验：让学生看到当蜡烛熄灭的一瞬间，再次去点“白烟”的时候，“白烟”会把烛芯重新引燃，将会使学生对“白烟”的主要成分为蜡蒸气这一结果产生比较深刻的印象。
二、以思维整合促进观念进步
学生在学习初中化学知识时，对于那些看不见又不摸不着的微观粒子，往往无从思考它们的存在样态及与之相关的各种现象，如果只借助教师的讲解再加上学生的刻板记忆，学生必然会产生晦涩难懂之感，由此导致记忆与理解困难也是必然之事。比如在接触到物质构成内容时，学生便会出现比较典型的畏难心理，像对原子结构的认知，要求学生拥有足够的抽象思维能力，为了化解学生的畏难心理，教师便可以利用举例类比以及图画配合等思维整合方式，与学生一道深入理解原子包含原子核及核外电子的知识，继而探索质子与中子构成原子核的结论。除此以外，对于一些不易形象感知的微观现象，在应用举例类比以及图画配合等思维整合方式依然不见成效的情况下，还可以将模拟表演、实验放大等方式引入到课堂上来，使微观粒子变得宏观“可视”，保证学生直观地接触这部分内容，比如以α粒子对金箔进行轰击的实验展示，以铁丝制成大圆圈，在圆圈中间悬挂一个小球，使学生投掷其他的小球去打悬挂小球，学生会看到绝大多数小球只是穿过圆圈，只有极少数可以击中悬挂小球。完成这个实验之后，学生再去理解原子结构便会更加容易。总之，我们认为，这是一种典型的将微观思维与宏观思维进行整合的形式，在这种形式的作用下，学生的观念将取得重大进步，不再局限于肉眼可见的现实世界，而具有足够深入的化学科学精神。
三、以兴趣带入达到钻研效果
在初中化學教材之中，包含了很多需要记忆的知识内容，比如元素符合、元素化合价、金属活动顺序、酸碱盐溶解性等等。实际操作中，很多学生存在记忆困难的问题，因为找不到理想的记忆规律而无法达到理想效果。另有一部分同学则在背过之后不懂得如何应用，像常用的溶解性口诀被一些学生熟读成诵，可是在完成书写化学方程式任务时，依然不会对生成物是否沉淀进行判断，这种死记硬背式的学法，对于化学方程式等项知识的学习造成了非常不利的影响，对后续的复分解反应认知、金属是不是可以和酸或盐进行反应的分析也将造成障碍，可谓典型的思维困惑。面对这样的问题，以兴趣带入达到钻研效果的做法十分可取，举例来说，教师可以引导学生利用简单的材料将元素符号制成粘贴画，或者把化合价制成卡片帮助记忆，把硬纸板裁减成为展现金属活动顺序的工具，制作形象化表现硫酸根、硝酸根、碳酸根的符号等。借助类似的课堂游戏形式，学生不但可以很快明确金属活动顺序的知识，了解金属同酸或者盐反应的化学方程式等项知识内容，同时还会避免枯燥乏味情况的出现，产生继续钻研下去的热情。值得注意的是，初中化学课堂毕竟面向的是严谨的化学科学知识，因此兴趣带入的方法应当适可而止，当学生产生兴趣之后，要懂得将兴趣迅速与科学思维相结合，而避免学生沉溺于游离在知识之外的活动之中。
结语
上面所提到的这些策略，在初中化学课堂教学中具有很强的实用性，它们可以让课堂气氛变得更加活跃，使学生产生浓厚的参与兴趣，使之有效增强学习的自信心和主动性，从而避免思维困惑给学习过程造成的不良干扰，最终促进学生学科综合素养的全面进步。
（作者单位：江苏省启东市大江中学）