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【摘 要】隨着教学改革的不断深入，探究性学习在初中生物教学中的地位逐渐上升，教师进行课程教学时设计探究性内容，能够提高课堂教学效率，提升教学质量。基于此，初中生物教师应当进行教学改革，深入挖掘探究性学习的优势，转变传统教学观念，力求得到教学突破。
【关键词】探究性学习;初中生物;教学应用
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2021）09-0137-02
Application of Inquiry Learning in Biology Teaching in Junior Middle School
（No.4 Middle School of Minle County， Gansu Province，China）WU Wanjing
【Abstract】With the continuous deepening of teaching reform， the status of inquiry learning in junior high school biology teaching is gradually rising. Teachers design inquiry content when they are teaching courses， which can improve classroom teaching efficiency and improve teaching quality. Based on this， junior high school biology teachers should carry out teaching reforms， deeply explore the advantages of exploratory learning， change traditional teaching concepts， and strive to achieve teaching breakthroughs.
【Keywords】Inquiry learning; Junior high school biology; Teaching application
生物是学生在初中阶段需要学习的重点科目之一，大多数初中生物教师都选择用传统的方式进行课程教学，这种教学模式以教师为核心，以知识讲解为重点，导致学生缺乏思考，课堂内容枯燥乏味，学生很难投入课堂学习中。为了改变这种现状，教师应当转变教育观念，调整教学模式和教学方法，提高课堂教学效率，将学生当作课堂的主体，为学生设计探究性内容，使其能够不断提高综合素质。
一、深入课堂实践，贯彻生本思想
随着新课改的不断深入，教师应当转变传统的教学观念，在课堂上给予学生简单的指导，将大部分的空余时间都交给学生，引导学生自主探究，使其完成学习目标。初中阶段的生物课程安排较为简单，学校开展初中生物教学的目的就是为学生日后的高中学习奠定基础，因此，大部分内容都没有进行详细的开展，学生的学习难度也不会很大。基于这种情况，教师可以采取“少教多学”的方式进行课程教学，重视对学生思维的引导，吸引学生主动投入自主探究和课堂活动中，此后，教师可以围绕教学内容展开讨论，给学生提出探索问题，引导学生自主探究，从而提高其主动实践能力。
例如，教师在进行“细胞核是遗传信息库”一课教学时，可以根据本课的教学重点，设计实践内容。教师在教学时，要让学生掌握细胞核的结构和功能，课前可以为其进行简单的引导，给学生布置探究任务：“什么样的细胞有细胞核？什么样的细胞没有细胞核？细胞核的功能是什么？”当学生接到任务后，就会主动投入探索中，根据教师的问题查阅资料，从而得出答案：“原核细胞中没有真正的细胞核，部分真核细胞中也不存在细胞核，像哺乳动物的成熟红细胞等极少数细胞。细胞核的主要功能就是遗传基因的复制与存储。”
二、积极课外拓展，延伸教学内容
教师应当端正教学思想，提高对教育实践的正确认识，保证初中生物教学不仅局限在课本中。教师应当积极设计拓展教学，为学生讲解更多生物知识，开阔学生的视野，并且潜移默化地帮助学生形成自主学习意识。基于这种教学模式，学生会对生物知识产生浓厚的兴趣，并且具备探索生物知识的欲望，此后，教师可以为学生布置相应的课外实践任务，当学生转变学习态度时，就会积极地投入课程实践中，探索生物知识的奥秘。教师进行课堂教学时，可以围绕教学内容对学生进行某一方面的知识拓展，其中需要引起教师注意的是，拓展必须在加强生物与生活之间联系的基础上，保证学生能够自主完成并理解。在具体的教学设计上，教师可以为学生介绍生活中蕴含的生物知识，使其产生生物学习欲望和学习自信，在之后的学习中也能不断实践、主动探索。
例如，教师在进行“环境对生物的影响”一课教学时，首先为学生讲述生物界中生物的多样性，根据不同生物之间的形态、结构、生理的差距开展课程，帮助学生了解不同类型生物的特点;其次为学生延伸其生存环境的相关内容，让学生深入了解每种生物的特定生长环境;最后，教师可以在此基础上进行课程拓展，如选择“温室效应对生物影响”的相关内容。由于这一内容有深刻的教育意义，进行延伸时，教师需要先为学生讲述温室效应会引起海平面上升、全球变暖等自然灾害，引发学生思考“温室效应对生物生存的影响”，这一教学设计能够提高教学效率，发散学生思维。
三、开展分组合作，提高教学效率
分组合作的教学模式是初中教师比较常用的一种教学方式，大多数生物教师对于这种教学模式都不陌生，且都能熟悉地运用于生物课程教学中。教师在具体的教学过程中，可以将班级学生分为5～6个小组，每组包含4、5名成员，教师需要引导学生通力合作，完成生物课程探索。课前，教师应当为每组成员布置学习任务，小组成员自行划分职责，在组内能够根据学习内容积极交流，保证能够在课堂上各抒己见，这种教学模式能够营造良好的课程氛围，有利于提高学生思维的活跃度，提升课堂教学效率。当学生完成讨论后，需要将讨论的答案汇总给教师，教师根据学生的答案进行针对性总结，从而完成正常课程的教学。分组合作的教学模式能够让学生感受到团队合作的乐趣，并且能够集中团队的力量解决问题，能够有效提高班级凝聚力。例如，教学“观察植物细胞”一课时，教师可以在课前给学生提出“植物细胞的具体结构”这一探究主题，大部分学生接到题目后，便会积极投入课堂讨论中，讨论的过程也是学生思考的过程。通过热烈的讨论，最终学生会总结出与准确答案贴切的答案，此时，教师应对答案进行评价，加深学生的学习印象。需要注意的是，教师在评价过程中需要给予学生更多的鼓励和支持，使其能够产生生物学习自信，从而慢慢爱上生物课程，提高学生的综合素质。 四、创设生活化问题情境，引导学生自主探究
在新课程标准改革之后，大力倡导教师应运用创设情境教学法开展教学。而为了实现探究性学习，教师可以运用创设生活化问题情境开展教学。所谓的生活化问题情境，就是指教师根据教学内容以及教学目标探索与其相关的生活情境，然后在课堂教学过程中通过问题引导学生进入生活情境当中，进而促使学生能够在生活情境中积极主动探究。初中生物是一门与生活实际存在紧密联系的学科，初中生物中的很多知识都可以直接运用于日常生活当中。因此教师应引导学生在学习生物知识的过程中联系生活实际。教师的问题创设应基于学生熟悉的生活情境，激发学生探究学习的欲望，促使学生学习积极性以及学习主动性的有效提高，进而达到探究性学习效果。因此，在初中生物课堂教学过程中，教师可以合理有效地创设生活化问题情境，在选择生活情境的过程中尽可能从学生的角度出发，选择学生熟悉的生活情境，促使生物课堂教学趣味性得到有效提高，拉近生物学科以及学生实际生活之间的距离，进而引导学生更好地进行探究学习。
五、注重多元化探究目標的设定，发展学生的综合能力
在探究性学习方式的运用过程中，生物教师在设计教学方案期间，要注重教学目标的设定，以多元化的发展目标作为中心思想，引导学生在多样化的探究任务学习中发展其综合素养。首先，在探究性学习方式的运用中，认知能力发展目标是必不可少的，这不仅影响着学生整体学习效果，更是学生学习生物知识时的重要方向。例如：在初中生物“呼吸道对空气的处理”一课中，教师可以将认知发展目标设为引导学生掌握人体呼吸系统的组成，并将了解呼吸道的作用为认知发展目标，使学生掌握本课的基础知识。其次，生物教师要注重设定合理的能力发展目标，主要以培养学生自主学习能力、强化学生探究能力为主。另外，核心素养发展目标对于学生而言十分重要，教师可以通过教学内容延伸至学生的实际生活中，引导学生通过生物课程的学习认识到人体健康的重要性，从而达到发展学生核心素养的目的。因此，探究性学习模式在初中生物课程中的运用，要设计多元化的教育目标，从而达到良好的教育效果。
六、结语
综上所述，探究性学习在初中教学阶段有着不可替代的作用，教师应当转变传统的教育观念，将探究性学习内容合理设计到生物教学中，不断摸索教育经验，提高教学有效性。除此之外，教师开展探究性学习还能激活学生思维，使其养成遇到问题主动找答案的学习习惯，有利于提高学生的综合素质。
参考文献：
[1]路庚春.探究性学习在初中生物教学中的应用[J].课程教育研究，2019（52）.
[2]胡焦.研究性学习在初中生物教学中的应用——以“生物入侵及其危害”为例[J].中学生物学，2019（05）.
[3]刘凯峰.探究性学习在初中生物教学中的有效应用分析[J].中国校外教育，2015（11）.
（责编 侯 芳）
【关键词】探究性学习;初中生物;教学应用
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2021）09-0137-02
Application of Inquiry Learning in Biology Teaching in Junior Middle School
（No.4 Middle School of Minle County， Gansu Province，China）WU Wanjing
【Abstract】With the continuous deepening of teaching reform， the status of inquiry learning in junior high school biology teaching is gradually rising. Teachers design inquiry content when they are teaching courses， which can improve classroom teaching efficiency and improve teaching quality. Based on this， junior high school biology teachers should carry out teaching reforms， deeply explore the advantages of exploratory learning， change traditional teaching concepts， and strive to achieve teaching breakthroughs.
【Keywords】Inquiry learning; Junior high school biology; Teaching application
生物是学生在初中阶段需要学习的重点科目之一，大多数初中生物教师都选择用传统的方式进行课程教学，这种教学模式以教师为核心，以知识讲解为重点，导致学生缺乏思考，课堂内容枯燥乏味，学生很难投入课堂学习中。为了改变这种现状，教师应当转变教育观念，调整教学模式和教学方法，提高课堂教学效率，将学生当作课堂的主体，为学生设计探究性内容，使其能够不断提高综合素质。
一、深入课堂实践，贯彻生本思想
随着新课改的不断深入，教师应当转变传统的教学观念，在课堂上给予学生简单的指导，将大部分的空余时间都交给学生，引导学生自主探究，使其完成学习目标。初中阶段的生物课程安排较为简单，学校开展初中生物教学的目的就是为学生日后的高中学习奠定基础，因此，大部分内容都没有进行详细的开展，学生的学习难度也不会很大。基于这种情况，教师可以采取“少教多学”的方式进行课程教学，重视对学生思维的引导，吸引学生主动投入自主探究和课堂活动中，此后，教师可以围绕教学内容展开讨论，给学生提出探索问题，引导学生自主探究，从而提高其主动实践能力。
例如，教师在进行“细胞核是遗传信息库”一课教学时，可以根据本课的教学重点，设计实践内容。教师在教学时，要让学生掌握细胞核的结构和功能，课前可以为其进行简单的引导，给学生布置探究任务：“什么样的细胞有细胞核？什么样的细胞没有细胞核？细胞核的功能是什么？”当学生接到任务后，就会主动投入探索中，根据教师的问题查阅资料，从而得出答案：“原核细胞中没有真正的细胞核，部分真核细胞中也不存在细胞核，像哺乳动物的成熟红细胞等极少数细胞。细胞核的主要功能就是遗传基因的复制与存储。”
二、积极课外拓展，延伸教学内容
教师应当端正教学思想，提高对教育实践的正确认识，保证初中生物教学不仅局限在课本中。教师应当积极设计拓展教学，为学生讲解更多生物知识，开阔学生的视野，并且潜移默化地帮助学生形成自主学习意识。基于这种教学模式，学生会对生物知识产生浓厚的兴趣，并且具备探索生物知识的欲望，此后，教师可以为学生布置相应的课外实践任务，当学生转变学习态度时，就会积极地投入课程实践中，探索生物知识的奥秘。教师进行课堂教学时，可以围绕教学内容对学生进行某一方面的知识拓展，其中需要引起教师注意的是，拓展必须在加强生物与生活之间联系的基础上，保证学生能够自主完成并理解。在具体的教学设计上，教师可以为学生介绍生活中蕴含的生物知识，使其产生生物学习欲望和学习自信，在之后的学习中也能不断实践、主动探索。
例如，教师在进行“环境对生物的影响”一课教学时，首先为学生讲述生物界中生物的多样性，根据不同生物之间的形态、结构、生理的差距开展课程，帮助学生了解不同类型生物的特点;其次为学生延伸其生存环境的相关内容，让学生深入了解每种生物的特定生长环境;最后，教师可以在此基础上进行课程拓展，如选择“温室效应对生物影响”的相关内容。由于这一内容有深刻的教育意义，进行延伸时，教师需要先为学生讲述温室效应会引起海平面上升、全球变暖等自然灾害，引发学生思考“温室效应对生物生存的影响”，这一教学设计能够提高教学效率，发散学生思维。
三、开展分组合作，提高教学效率
分组合作的教学模式是初中教师比较常用的一种教学方式，大多数生物教师对于这种教学模式都不陌生，且都能熟悉地运用于生物课程教学中。教师在具体的教学过程中，可以将班级学生分为5～6个小组，每组包含4、5名成员，教师需要引导学生通力合作，完成生物课程探索。课前，教师应当为每组成员布置学习任务，小组成员自行划分职责，在组内能够根据学习内容积极交流，保证能够在课堂上各抒己见，这种教学模式能够营造良好的课程氛围，有利于提高学生思维的活跃度，提升课堂教学效率。当学生完成讨论后，需要将讨论的答案汇总给教师，教师根据学生的答案进行针对性总结，从而完成正常课程的教学。分组合作的教学模式能够让学生感受到团队合作的乐趣，并且能够集中团队的力量解决问题，能够有效提高班级凝聚力。例如，教学“观察植物细胞”一课时，教师可以在课前给学生提出“植物细胞的具体结构”这一探究主题，大部分学生接到题目后，便会积极投入课堂讨论中，讨论的过程也是学生思考的过程。通过热烈的讨论，最终学生会总结出与准确答案贴切的答案，此时，教师应对答案进行评价，加深学生的学习印象。需要注意的是，教师在评价过程中需要给予学生更多的鼓励和支持，使其能够产生生物学习自信，从而慢慢爱上生物课程，提高学生的综合素质。 四、创设生活化问题情境，引导学生自主探究
在新课程标准改革之后，大力倡导教师应运用创设情境教学法开展教学。而为了实现探究性学习，教师可以运用创设生活化问题情境开展教学。所谓的生活化问题情境，就是指教师根据教学内容以及教学目标探索与其相关的生活情境，然后在课堂教学过程中通过问题引导学生进入生活情境当中，进而促使学生能够在生活情境中积极主动探究。初中生物是一门与生活实际存在紧密联系的学科，初中生物中的很多知识都可以直接运用于日常生活当中。因此教师应引导学生在学习生物知识的过程中联系生活实际。教师的问题创设应基于学生熟悉的生活情境，激发学生探究学习的欲望，促使学生学习积极性以及学习主动性的有效提高，进而达到探究性学习效果。因此，在初中生物课堂教学过程中，教师可以合理有效地创设生活化问题情境，在选择生活情境的过程中尽可能从学生的角度出发，选择学生熟悉的生活情境，促使生物课堂教学趣味性得到有效提高，拉近生物学科以及学生实际生活之间的距离，进而引导学生更好地进行探究学习。
五、注重多元化探究目標的设定，发展学生的综合能力
在探究性学习方式的运用过程中，生物教师在设计教学方案期间，要注重教学目标的设定，以多元化的发展目标作为中心思想，引导学生在多样化的探究任务学习中发展其综合素养。首先，在探究性学习方式的运用中，认知能力发展目标是必不可少的，这不仅影响着学生整体学习效果，更是学生学习生物知识时的重要方向。例如：在初中生物“呼吸道对空气的处理”一课中，教师可以将认知发展目标设为引导学生掌握人体呼吸系统的组成，并将了解呼吸道的作用为认知发展目标，使学生掌握本课的基础知识。其次，生物教师要注重设定合理的能力发展目标，主要以培养学生自主学习能力、强化学生探究能力为主。另外，核心素养发展目标对于学生而言十分重要，教师可以通过教学内容延伸至学生的实际生活中，引导学生通过生物课程的学习认识到人体健康的重要性，从而达到发展学生核心素养的目的。因此，探究性学习模式在初中生物课程中的运用，要设计多元化的教育目标，从而达到良好的教育效果。
六、结语
综上所述，探究性学习在初中教学阶段有着不可替代的作用，教师应当转变传统的教育观念，将探究性学习内容合理设计到生物教学中，不断摸索教育经验，提高教学有效性。除此之外，教师开展探究性学习还能激活学生思维，使其养成遇到问题主动找答案的学习习惯，有利于提高学生的综合素质。
参考文献：
[1]路庚春.探究性学习在初中生物教学中的应用[J].课程教育研究，2019（52）.
[2]胡焦.研究性学习在初中生物教学中的应用——以“生物入侵及其危害”为例[J].中学生物学，2019（05）.
[3]刘凯峰.探究性学习在初中生物教学中的有效应用分析[J].中国校外教育，2015（11）.
（责编 侯 芳）