【摘 要】
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有的师源性心理伤害是教师无意中造成的，教师自己都不清楚给学生造成了伤害。比如王老师说希望学生努力学习，不然今后就只能去扫大街，恰好班里有名男生的母亲是清洁工，该男生就一直跟王老师作对，还在背后骂王老师。后来，有学生把情况反映给王老师，王老师找这名男生谈心，才知道事情的原委，化解了师生矛盾。 有的师源性心理伤害是教师对学情把控不准引起的。也许教师原本带着善意，仅仅想刺激一下学生，但从学生角度来说却
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有的师源性心理伤害是教师无意中造成的，教师自己都不清楚给学生造成了伤害。比如王老师说希望学生努力学习，不然今后就只能去扫大街，恰好班里有名男生的母亲是清洁工，该男生就一直跟王老师作对，还在背后骂王老师。后来，有学生把情况反映给王老师，王老师找这名男生谈心，才知道事情的原委，化解了师生矛盾。
有的师源性心理伤害是教师对学情把控不准引起的。也许教师原本带着善意，仅仅想刺激一下学生，但从学生角度来说却产生了伤害，结果事与愿违。比如李老师想让蔡某努力学习，就经常在蔡某面前提到與蔡某要好的贺某学习成绩好，是蔡某学习的榜样。但蔡某并没有以贺某为榜样，而是对贺某产生了嫉恨心，最后发展到毁坏贺某的笔记本和课本。
有的师源性心理伤害是由于教师情绪化教育造成的。人在不冷静的时候容易做出不理智的事情。比如，有位数学教师因为职称晋级受阻，有段时间情绪不好，对来办公室问问题的学生呵斥：“我是教书，不是教猪。”“你还想保送，有职高读就不错了。”后来这名学生数学成绩一塌糊涂。
特别要提的是，有个别教师缺乏职业道德，对学生嫌贫爱富，或给不喜欢的学生“穿小鞋”，冷漠相对。也有教师自己心理本身就有问题，对待学生尖酸刻薄。这些现象无疑对学生心理伤害很大，不仅可能让师生对立，还影响学生的人生观、世界观，甚至给学生带来难以磨灭的伤害。
（重庆市第42中学校
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