论文部分内容阅读
现代学徒制是我国于2014年提出的一项创新型人才培养模式，该模式注重校企共建和技能传承，采取“双身份管理、双场所教学、双主体育人”的管理形式，即企业与学校联合招生，共同管理，根据企业及行业人才需求标准共同制订人才培养方案，共同组建师资队伍，采取校企双导师制教学和校企交替学习，学生具有“学生”和“学徒”的双重身份。笔者所在学校新乡市职业教育中心对电子商务专业进行现代学徒制教学实践，通过双师带徒、工学交替，与企业共同培养新型学徒，大大提高了人才培养效果。
一、夯实基础，为电商专业实施现代学徒制创造条件
电子商务专业是我校的传统专业，自2014年起，伴随着互联网第三次浪潮及“互联网+”的兴起，学校围绕网店运营、新媒体营销、客户信息服务及跨境电商，大力推进电商专业的改革，积极打造互联网应用专业群，2015年被确定为“河南省首批电子商务示范专业”“河南省电子商务职业教育实训基地”，在2017年全国中职学校电子商务专业竞争力100强评选中居第56位。
学校注重校企合作，先后引进上海沪江、北京博导前程、郑州京慧越、深圳圆梦之旅和深圳百马汇等企业共同推进专业建設，建立起有企业介入的航空票务工作室、格林E衣淘宝工作室、亚马逊跨境工作室等，切实做到能承接企业真实任务。这些工作室，既让学生掌握了企业所需技能，又使学生体验到了创业的苦和乐，同时，此类型学徒制的模式，也为我们提供了新的思路，为实施现代学徒制打下了基础、创造了条件。
二、工学结合，依托工作室探索现代学徒制人才培养新模式
我校本着人才培养立体化、办学主体多元化、职业培训终身化的现代教育理念，依托已建成的航空票务工作室、格林E衣淘宝工作室等，围绕电子商务人才所必须具备的专业素养和技术技能要求，与企业实际相结合，探索出基于现代学徒制的“三段、两地、多方向”培养新模式。
“三段”指三个学年段。即学生入校第一学年，主要进行基本素养课、专业基础课、常用工具的学习，让学生了解基础知识和基本技能的同时注重其职业素养的提升；学生在校第二学年进入企业或者工作室跟岗学习，要求“做中学、学中做”，训练学生职业技能的同时让其感受企业文化；学生第三学年进行顶岗实习，企业师傅有针对性地指导学员开始操作练习，实践教学从单项训练向综合训练推进，再由综合训练过渡到顶岗实习、创业孵化，最终把学生培训成职业电商人才，真正实现学校、企业交替学习。
“两地”指企业和学校两个学习场所。针对三段学习模式，校企共同制订学生管理办法，学生在校学习期间主要由学校负责，在企业培养期间主要由企业管理，企业、学校、学生（学生家长）签订三方协议，明确三方权利和义务，共同建立完善的教学、生活保障体系。
“多方向”指学生不同的就业方向。学生在三年学习生活中，随着年龄增长和企业历练会逐步明确自己的专业兴趣点，同时在企业师傅及教师的指导下，学生可根据自己兴趣爱好及专业特长选择适合自己的就业方向，无论是跨境还是内贸，是新媒体营销还是客服，都能给学生提供更广阔的选择空间。
三、校企共建，积极推进教育教学改革
学校教师和企业专家组建了“电子商务专业教学指导委员会”，发挥其对教育教学的指导作用，共同推进专业、课程、教材等方面的改革。首先，校企共同确立本专业的培养目标和岗位职责，调整课程结构。校企共同开发基于现代学徒制的校本课程“数据应用”“移动软件”等12项，编写配套校本教材12本，精准对接职业方向，有针对性地进行人才培养，已被多个兄弟院校采用。其次，改革课堂教学模式，推行信息化教学。课堂教学方面，引入蓝墨云班课，积极使用与企业共同开发的基于真实工作任务的教学资源，如动画、视频等，全面实现教师与学生之间互动、资源推送和实时评价的教学体系。再次，教材重构。学校根据教学需要，由企业人员参与，主编或参编了基于企业工作流程的《网店运营》《网店美工》《移动营销》等三本立体化教材，扫码即可学习，真正实现了翻转课堂。
以现代学徒制为核心的教育教学改革，打破了传统教学理论和实践分离的瓶颈，推行“理论实践一体化教学”，直观性强，教师通过学生现场反馈改变教学方法，大大提高了学生的学习兴趣和热情，进一步提升了学生以就业为导向的职业技能。
四、深度融合，组建工学结合的教师团队
职业教育注重能力提升，目标是培养高技能应用型人才，因此，构建一支高素质“双师型”队伍就成为了必然。学校在校企共建的基础上与企业进一步深度融合，共同推动师资队伍建设。首先，在现代学徒制下，教师也是学习者，在学生跟岗同时，教师也深入一线，和学生同时工作，这也促使教师不断提升自身技能；其次，依托企业，每年寒暑假都聘请企业专家到校进行两次以上专业技能培训，使所有教师始终能接触行业最新理念和技能；再次，深度融合，聘请企业一线员工到校做兼职教师或使工作室企业方人员以“师”带“徒”模式加入到学校教师队伍当中。同时学校还积极参加由上级部门组织的“双师型”教师培训及企业实践。这种走出去、请进来的做法，大大提升了教师专业水平，尤其是企业专家的加入更是提高了教师的专业实践能力，学校由此打造了一支专兼结合、业务能力突出的教师队伍。
五、企业参与，共同完善考核评价体系
在考核评价体系改革上，我校注重企业评价的引入。学校结合合作企业生产管理和学生工作生活的实际情况，率先推行现代学徒制下的学分制，要求每个学生三个学年在学校和企业学习中，必须修满2000学分才能获得毕业证书和职业能力资格证书。我校的具体方案是第一、二学年操行学分各400分，第一学年课程学习为600分，第二学年跟岗学习为600分，第三学年顶岗实习为400分。成绩不足实践来补，实践不足操行来补，学校不足企业来补，学生在学校和企业的交替学习中，由企业和学校共同管理和实施评价，使学生毕业后真正成为企业或行业所需的高技能型人才。
总之，电子商务专业在人才培养中引入现代学徒制顺应了我国职业教育改革的潮流，同时也适应时代发展的客观要求。我校通过校企深度融合，把教育教学与职业能力相结合、学校教育与企业需求相结合，学生提前接触企业，到企业真实工作岗位进行学习，为学生以后入职创造了条件，打下了基础，真正培养出符合社会需要的技术技能型人才。
（本文系2017年河南省职业教育教学改革规划课题“基于现代学徒制的中职工作室实践教学模式研究”阶段性成果；项目编号：ZJB17114）
（责编 李晓庆）
一、夯实基础，为电商专业实施现代学徒制创造条件
电子商务专业是我校的传统专业，自2014年起，伴随着互联网第三次浪潮及“互联网+”的兴起，学校围绕网店运营、新媒体营销、客户信息服务及跨境电商，大力推进电商专业的改革，积极打造互联网应用专业群，2015年被确定为“河南省首批电子商务示范专业”“河南省电子商务职业教育实训基地”，在2017年全国中职学校电子商务专业竞争力100强评选中居第56位。
学校注重校企合作，先后引进上海沪江、北京博导前程、郑州京慧越、深圳圆梦之旅和深圳百马汇等企业共同推进专业建設，建立起有企业介入的航空票务工作室、格林E衣淘宝工作室、亚马逊跨境工作室等，切实做到能承接企业真实任务。这些工作室，既让学生掌握了企业所需技能，又使学生体验到了创业的苦和乐，同时，此类型学徒制的模式，也为我们提供了新的思路，为实施现代学徒制打下了基础、创造了条件。
二、工学结合，依托工作室探索现代学徒制人才培养新模式
我校本着人才培养立体化、办学主体多元化、职业培训终身化的现代教育理念，依托已建成的航空票务工作室、格林E衣淘宝工作室等，围绕电子商务人才所必须具备的专业素养和技术技能要求，与企业实际相结合，探索出基于现代学徒制的“三段、两地、多方向”培养新模式。
“三段”指三个学年段。即学生入校第一学年，主要进行基本素养课、专业基础课、常用工具的学习，让学生了解基础知识和基本技能的同时注重其职业素养的提升；学生在校第二学年进入企业或者工作室跟岗学习，要求“做中学、学中做”，训练学生职业技能的同时让其感受企业文化；学生第三学年进行顶岗实习，企业师傅有针对性地指导学员开始操作练习，实践教学从单项训练向综合训练推进，再由综合训练过渡到顶岗实习、创业孵化，最终把学生培训成职业电商人才，真正实现学校、企业交替学习。
“两地”指企业和学校两个学习场所。针对三段学习模式，校企共同制订学生管理办法，学生在校学习期间主要由学校负责，在企业培养期间主要由企业管理，企业、学校、学生（学生家长）签订三方协议，明确三方权利和义务，共同建立完善的教学、生活保障体系。
“多方向”指学生不同的就业方向。学生在三年学习生活中，随着年龄增长和企业历练会逐步明确自己的专业兴趣点，同时在企业师傅及教师的指导下，学生可根据自己兴趣爱好及专业特长选择适合自己的就业方向，无论是跨境还是内贸，是新媒体营销还是客服，都能给学生提供更广阔的选择空间。
三、校企共建，积极推进教育教学改革
学校教师和企业专家组建了“电子商务专业教学指导委员会”，发挥其对教育教学的指导作用，共同推进专业、课程、教材等方面的改革。首先，校企共同确立本专业的培养目标和岗位职责，调整课程结构。校企共同开发基于现代学徒制的校本课程“数据应用”“移动软件”等12项，编写配套校本教材12本，精准对接职业方向，有针对性地进行人才培养，已被多个兄弟院校采用。其次，改革课堂教学模式，推行信息化教学。课堂教学方面，引入蓝墨云班课，积极使用与企业共同开发的基于真实工作任务的教学资源，如动画、视频等，全面实现教师与学生之间互动、资源推送和实时评价的教学体系。再次，教材重构。学校根据教学需要，由企业人员参与，主编或参编了基于企业工作流程的《网店运营》《网店美工》《移动营销》等三本立体化教材，扫码即可学习，真正实现了翻转课堂。
以现代学徒制为核心的教育教学改革，打破了传统教学理论和实践分离的瓶颈，推行“理论实践一体化教学”，直观性强，教师通过学生现场反馈改变教学方法，大大提高了学生的学习兴趣和热情，进一步提升了学生以就业为导向的职业技能。
四、深度融合，组建工学结合的教师团队
职业教育注重能力提升，目标是培养高技能应用型人才，因此，构建一支高素质“双师型”队伍就成为了必然。学校在校企共建的基础上与企业进一步深度融合，共同推动师资队伍建设。首先，在现代学徒制下，教师也是学习者，在学生跟岗同时，教师也深入一线，和学生同时工作，这也促使教师不断提升自身技能；其次，依托企业，每年寒暑假都聘请企业专家到校进行两次以上专业技能培训，使所有教师始终能接触行业最新理念和技能；再次，深度融合，聘请企业一线员工到校做兼职教师或使工作室企业方人员以“师”带“徒”模式加入到学校教师队伍当中。同时学校还积极参加由上级部门组织的“双师型”教师培训及企业实践。这种走出去、请进来的做法，大大提升了教师专业水平，尤其是企业专家的加入更是提高了教师的专业实践能力，学校由此打造了一支专兼结合、业务能力突出的教师队伍。
五、企业参与，共同完善考核评价体系
在考核评价体系改革上，我校注重企业评价的引入。学校结合合作企业生产管理和学生工作生活的实际情况，率先推行现代学徒制下的学分制，要求每个学生三个学年在学校和企业学习中，必须修满2000学分才能获得毕业证书和职业能力资格证书。我校的具体方案是第一、二学年操行学分各400分，第一学年课程学习为600分，第二学年跟岗学习为600分，第三学年顶岗实习为400分。成绩不足实践来补，实践不足操行来补，学校不足企业来补，学生在学校和企业的交替学习中，由企业和学校共同管理和实施评价，使学生毕业后真正成为企业或行业所需的高技能型人才。
总之，电子商务专业在人才培养中引入现代学徒制顺应了我国职业教育改革的潮流，同时也适应时代发展的客观要求。我校通过校企深度融合，把教育教学与职业能力相结合、学校教育与企业需求相结合，学生提前接触企业，到企业真实工作岗位进行学习，为学生以后入职创造了条件，打下了基础，真正培养出符合社会需要的技术技能型人才。
（本文系2017年河南省职业教育教学改革规划课题“基于现代学徒制的中职工作室实践教学模式研究”阶段性成果；项目编号：ZJB17114）
（责编 李晓庆）