文言文教学的传统模式是：教师在台上讲，诸如实词的意义、虚词的用法、句式的梳理及语段的翻译，学生就在下面一字不漏地记着笔记，这样师生都在不折不扣地完成着教本上规定的内容。
　　应该承认，由于初中文言文要求低，一到高中古文量的剧增，文言知识的猛然增多，对阅读量少、基础较差、尤其是文言文底子薄的乡镇农村中学的学生而言，实施上述传统文言文教学的模式很容易为教师和这样的学生所接受，学生听课不费力，只要听懂、记住就行。但是，如此一来，就会出现以下三个问题：让学生对文言文望而生厌，认为学起来枯燥乏味；所教课文学生容易看懂，课外文章却茫然一片；课堂教学气氛一潭死水。
　　我认为造成这种局面关键在教师：教师的观念没改变，教师的教法没改变，教师的角色没改变。语文教学观念的一种深刻的变革就是：师生共学，教学相长，改变教师唱主角的局面，要让学生唱主角，变讲堂为学堂，把读书思考的时间还给学生。这样，才能活跃课堂气氛，激活学生思维，有利于培养学生创新思维，有利于培养学生自觉读书的习惯和大胆质疑的精神。
　　有了以上的分析，我在高中语文第一册教读课文《烛之武退秦师》的基础上，对《勾践灭吴》的教法进行了重新设计：摒弃填鸭式的古文教法，让学生参与教学，自己提出问题，并亲自体验到学习的结果，尽可能地发挥他们的主动性和积极性。
　　上课一开始，我用一副对联引出课题：“有志者，事竟成，破釜成舟，百二秦关终属楚；苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。”对联中的“苦心人”就是春秋末年越国国君勾践，勾践卧薪尝胆，励精图治。今天，我们就结合历史史实和古人的记述，看看勾践是如何在失败中崛起，最终报仇雪耻的。
　　板书课题：勾践灭吴
　　这时，同学们打开课本，拿出笔和笔记本，准备实录我的讲解。
　　看着同学们的举动，我微笑地说：“同学们，本课是自读课文，今天，就要你们自己读、自己学，怎么样？”
　　顿时，学生们面面相觑，惊讶的目光一起投向我。“古文，我们自己读？”“这么难，读得懂吗？”“古文难，难于上青天。”同学们七嘴八舌。
　　“行，一定能行！”我鼓励着同学们，“经过本节课的实践，你一定知道自己是最棒的。”
　　（此时的学生已有点“跃跃欲试”了，我决定从最简单的问题入手，让他们建立自信心）。“结合注释①，识记《国语》简介，了解有关背景。3分钟请闭书作答。”
　　3分钟后，我抽了一位中下成绩潘小东回答（因为这是死记的）：“《国语》是我国最早的一部国别史……”
　　“答得不错，很准确。”我脱口而赞。
　　潘小东满脸堆笑，坐了下去。
　　我对潘小东的表扬使课堂活跃了起来。我因势利导地布置了第一自然段的内容：“结合注释，查阅字典，自读第一自然段的内容。不懂的划线，同桌讨论后仍不能解决的，就问老师。”
　　顿时，同学们有的小声读，有的拿笔划，有的沉思，有的讨论，有的查字典，20分钟后该段的字面意思全弄懂了。
　　在此基础上，我想把内容引向更深一步：“同学们，通过自己的努力，知晓了此段词的意义，句子的意思，我真替你们高兴。一份耕耘，一份收获，这是你们努力的结果。还觉得文言文枯燥吗？（大部分学生摇头）学起来有点意思吧（学生们纷纷点头）。如果能将该段的特殊用法列举出来，你们就融会贯通、举一反三了！”
　　话音刚落，语文课代表、学习委员就举起了手。学习委员邓翼宏答到：“‘何后之有’是宾语前置句。”
　　“何以见得？
　　“因为与前一课‘何厌之有’句式完全相同，‘之’是宾语前置的标志。”
　　“答得好，能学以致用。”
　　这时，同学们，用掌声给了他鼓励。接下来，张小江举手：“首句‘越王勾践栖于会稽之上’是状语后置句。”
　　黄学琴：“‘以待乏也’是省略句，可以理解为‘以（之）待乏也’”
　　一向讨厌语文的景志远接着站起来：“‘执其手而与之谋’句的主语应是勾践，它也是省略句。”
　　……
　　同学们你一言，我一句，把第一段的内容从字到词到句弄得透透彻彻，喜悦和成功洋溢在脸上。
　　课后，我总结这节课的成功，有三点。一是激发了学习的兴趣。不采取高压政策，提问兼顾好、中、差各类。对发言的同学给予表扬、鼓励。二是转变了观念，以学生为中心。学生是有血有肉、有理想、有感情的鲜活个性，教师和学生之间应相互理解，相互尊重，相互信任，坦诚的心与心的交流就能营造轻松自然、亲切和谐的课堂气氛。三是授之以渔，注重学生能力的培养。学生一旦掌握了如何学习，他们的兴趣便会大大增强，便会自觉地、积极主动地学习。
　　石美清，教师，现居重庆梁平。