论文部分内容阅读
摘 要： 传统的阅读教学模式是教师代替学生学习实践，造成“填鸭式”阅读。文章围绕四个方面阐述“少教多学”模式在初中语文教学中的运用，旨在给学生创设更多的自主阅读空间，从而增强阅读教学效果。
关键词： 初中语文 少教多学 阅读教学
随着多种教学模式在初中语文阅读教学中的运用，“少教多学”这一教学模式走进了初中语文课堂，提高了学生的自主阅读的能力，给阅读教学注入了生机与活力。同时，也更体现了学生在课堂中的主体地位。少教就是教师实施启发式教学，尽量少说，多给学生独立思考的机会。在教学中强调让学生多学，则要求学生主动思考问题，争取提高课堂学习效率。
一、创设少教多学情境，在激情引趣中多学
苏霍姆林斯基说：“人的智力活动需要兴趣的支撑。”阅读教学只有激发学生的阅读兴趣，才能真正解读文本。怎样才能激发学生的学习兴趣呢？文本中的文章很难让学生有阅读兴趣，而当今的多媒体创设真实情境能有效激发学生对文本内容的好奇心，从而产生阅读兴趣，既有利于激起学生的阅读情感，又可以加深学生对文本的理解。多媒体技术既可以让课文内容变得生动形象，又可以产生悦耳动听的音乐背景，从而在激情引趣中多学，根本不需要教师多讲。例如在品悟诗歌《蒹葭》时制作多媒体课件，通过课件展示蒹葭的美景，并且用古筝曲作为背景音乐，在袅娜多姿的蒹葭深处一对青年男女划着小船在水中飘荡。学生看到这样的背景图片，激起探究课文内容的兴趣，对照文中的注解尝试解读文本内容。等他们疏通课文内容后，要求学生用自己的语言描述蒹葭中场景。很多学生绘声绘色地描绘文本，并且语言生动。这样通过多媒体的力量把无声的教学内容变得生动有趣，不需要教师带着学生进入课文，而且学习效果很好。
二、精心设置精准问题，教师少讲学生多思
善教者善问，少教多学教学模式并不是教师为了节省精力，而是充分发挥学生的自主学习能力，体现学生的课堂主体地位。在少教多学教学模式中，精心设置精准的问题，让问题成为阅读教学的主线。例如在教学《爱莲说》时，在疏通课文的基础上设置这样的问题让学生探讨：这篇课文中作者爱莲的原因是什么？文章中作者赞扬了莲花的哪些高贵品质？课文中作者对莲的描写与赞美占了大量的篇幅，目的是寄予怎样的思想感情？为什么要先写陶渊明爱菊，而世人爱爱牡丹？为什么要这样写，目的是什么？文中的名句“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”表达了怎样的用意？对于这样的问题，教师不是直接给出答案，而是引导学生通过对问题的思考、讨论、交流，让学生深入感知课文。通过学生与教师共同探究，理解文章中所表达的主旨。这样的少教多学既突出了学生的主体地位，又提高了学生的自主分析能力。
三、培养学生参与意识，努力做到少教多学
《中学语文课程标准》强调指出：“初中语文教学应该充分的整合教材资源，采用灵活多样的教学方法，培养学生的参与意识。”所以我们应该从学生实际出发，引导学生参与课堂各种教学活动，努力做到少教多学。例如在教学《孔乙己》时，为了引导学生参与课堂，让学生自己多学。引出“孔乙己叫什么名字？一个正常人为什么没有姓名？”在教学鲁迅的《藤野先生》时，就作者为什么能记住日暮里与水户这个问题引发学生参与课堂交流。学生就记住日暮里原因进行充分的讨论。通过这样的问题讨论，既激活学生的思维能力，而且学生就课文内容作深刻的理解，从而参与课堂教学。实践证明，教师在阅读教学中多给学生讨论、辩论等活动。学生会以更多的机会就阅读内容发表自己的见解，从而有利于教师标实现自己的教学目标。因此，在阅读教学过程中可以开展各种形式的小组合作学习活动，既培养学生的参与意识，又拓展学生的思维空间，更挖掘学生的阅读潜能。
四、开展小组讨论探究，给学生多学创造空间
课改在进一步地推进，开展小组讨论式教学给课堂注入生机。小组之间的讨论探究给学生多学创造更多的空间，在探究过程中实现有效的师生互动。语文阅读教学离不开预习，在预习中有所感悟，然后在课堂中提出来共同解决。在这一环节中教师的组织作用是重要的，引导学生分成小组探究，有助于互动交流的展开。同时，在小组成员的设置和选择上应尽量做到公平合理。会根据学生个体在学习过程中的能力和表现，将其整体划分为几个层次，然后每个小组的组长都会选择成绩优异且具有一定组织能力和活跃度的学生，以此让小组讨论气氛活跃起来，展开积极讨论的同时，安排成绩较不理想的学生负责小组讨论过程中问题的汇总与记录，在总体上形成一种较简单的平衡。在讨论问题的设置上，一定要考虑到话题的难度，以便引发学生讨论的兴趣。例如在教学《愚公移山》时给出“愚公移山给予的启示”，在教学《皇帝的新装》时给出皇帝的新装潜在的意义等。
总之，少教多学教学模式改变了传统语文阅读教学的不足。少教多学，既节省了教师的精力，又培养了学生创造性阅读能力。因此，这样的教改实验是我们值得探索与实践的教学模式。一线语文教师应该积极地践行少教多学教学模式，这样初中语文阅读教学才能真正走出传统的窠臼。
参考文献：
[1]王建丽.少教多学，让灵慧之花绽放[J].现代阅读：教育版，2012，（14）.
[2]劉冬岩.“少教多学”的思想内涵与实践策略[J].教育与考试，2011，（6）.
[3]谢丽娟.语文课堂教学中分层教学法的优势[J].文学教育（中），2014（06）.
关键词： 初中语文 少教多学 阅读教学
随着多种教学模式在初中语文阅读教学中的运用，“少教多学”这一教学模式走进了初中语文课堂，提高了学生的自主阅读的能力，给阅读教学注入了生机与活力。同时，也更体现了学生在课堂中的主体地位。少教就是教师实施启发式教学，尽量少说，多给学生独立思考的机会。在教学中强调让学生多学，则要求学生主动思考问题，争取提高课堂学习效率。
一、创设少教多学情境，在激情引趣中多学
苏霍姆林斯基说：“人的智力活动需要兴趣的支撑。”阅读教学只有激发学生的阅读兴趣，才能真正解读文本。怎样才能激发学生的学习兴趣呢？文本中的文章很难让学生有阅读兴趣，而当今的多媒体创设真实情境能有效激发学生对文本内容的好奇心，从而产生阅读兴趣，既有利于激起学生的阅读情感，又可以加深学生对文本的理解。多媒体技术既可以让课文内容变得生动形象，又可以产生悦耳动听的音乐背景，从而在激情引趣中多学，根本不需要教师多讲。例如在品悟诗歌《蒹葭》时制作多媒体课件，通过课件展示蒹葭的美景，并且用古筝曲作为背景音乐，在袅娜多姿的蒹葭深处一对青年男女划着小船在水中飘荡。学生看到这样的背景图片，激起探究课文内容的兴趣，对照文中的注解尝试解读文本内容。等他们疏通课文内容后，要求学生用自己的语言描述蒹葭中场景。很多学生绘声绘色地描绘文本，并且语言生动。这样通过多媒体的力量把无声的教学内容变得生动有趣，不需要教师带着学生进入课文，而且学习效果很好。
二、精心设置精准问题，教师少讲学生多思
善教者善问，少教多学教学模式并不是教师为了节省精力，而是充分发挥学生的自主学习能力，体现学生的课堂主体地位。在少教多学教学模式中，精心设置精准的问题，让问题成为阅读教学的主线。例如在教学《爱莲说》时，在疏通课文的基础上设置这样的问题让学生探讨：这篇课文中作者爱莲的原因是什么？文章中作者赞扬了莲花的哪些高贵品质？课文中作者对莲的描写与赞美占了大量的篇幅，目的是寄予怎样的思想感情？为什么要先写陶渊明爱菊，而世人爱爱牡丹？为什么要这样写，目的是什么？文中的名句“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”表达了怎样的用意？对于这样的问题，教师不是直接给出答案，而是引导学生通过对问题的思考、讨论、交流，让学生深入感知课文。通过学生与教师共同探究，理解文章中所表达的主旨。这样的少教多学既突出了学生的主体地位，又提高了学生的自主分析能力。
三、培养学生参与意识，努力做到少教多学
《中学语文课程标准》强调指出：“初中语文教学应该充分的整合教材资源，采用灵活多样的教学方法，培养学生的参与意识。”所以我们应该从学生实际出发，引导学生参与课堂各种教学活动，努力做到少教多学。例如在教学《孔乙己》时，为了引导学生参与课堂，让学生自己多学。引出“孔乙己叫什么名字？一个正常人为什么没有姓名？”在教学鲁迅的《藤野先生》时，就作者为什么能记住日暮里与水户这个问题引发学生参与课堂交流。学生就记住日暮里原因进行充分的讨论。通过这样的问题讨论，既激活学生的思维能力，而且学生就课文内容作深刻的理解，从而参与课堂教学。实践证明，教师在阅读教学中多给学生讨论、辩论等活动。学生会以更多的机会就阅读内容发表自己的见解，从而有利于教师标实现自己的教学目标。因此，在阅读教学过程中可以开展各种形式的小组合作学习活动，既培养学生的参与意识，又拓展学生的思维空间，更挖掘学生的阅读潜能。
四、开展小组讨论探究，给学生多学创造空间
课改在进一步地推进，开展小组讨论式教学给课堂注入生机。小组之间的讨论探究给学生多学创造更多的空间，在探究过程中实现有效的师生互动。语文阅读教学离不开预习，在预习中有所感悟，然后在课堂中提出来共同解决。在这一环节中教师的组织作用是重要的，引导学生分成小组探究，有助于互动交流的展开。同时，在小组成员的设置和选择上应尽量做到公平合理。会根据学生个体在学习过程中的能力和表现，将其整体划分为几个层次，然后每个小组的组长都会选择成绩优异且具有一定组织能力和活跃度的学生，以此让小组讨论气氛活跃起来，展开积极讨论的同时，安排成绩较不理想的学生负责小组讨论过程中问题的汇总与记录，在总体上形成一种较简单的平衡。在讨论问题的设置上，一定要考虑到话题的难度，以便引发学生讨论的兴趣。例如在教学《愚公移山》时给出“愚公移山给予的启示”，在教学《皇帝的新装》时给出皇帝的新装潜在的意义等。
总之，少教多学教学模式改变了传统语文阅读教学的不足。少教多学，既节省了教师的精力，又培养了学生创造性阅读能力。因此，这样的教改实验是我们值得探索与实践的教学模式。一线语文教师应该积极地践行少教多学教学模式，这样初中语文阅读教学才能真正走出传统的窠臼。
参考文献：
[1]王建丽.少教多学，让灵慧之花绽放[J].现代阅读：教育版，2012，（14）.
[2]劉冬岩.“少教多学”的思想内涵与实践策略[J].教育与考试，2011，（6）.
[3]谢丽娟.语文课堂教学中分层教学法的优势[J].文学教育（中），2014（06）.