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摘要：在现阶段的小学数学课堂教学开展过程中，隨着新课改的不断深入，全国课程改革也掀起了一阵轰轰烈烈的浪潮。新的教育模式正在逐步推进，现如今的小学教师已经无法运用传统的教学模式开展新式教学。在此背景下，教师需要更加注重学生的自主学习能力培养以及分组合作学习能力的培养，尤其是后者，对于小学生而言，分组合作学习是保证学习质量和效率的重要学习方式。为了提高学生的合作能力，教师也需要针对这一能力进行教学方法上的改变和探究。
关键词：小组合作;小学高年级;数学教学;实践应用
前言：
在现代教学工作开展过程中，通过长时间的实践教学，很多教师都会发现，由于受到现代科技的影响，绝大多数同学利用手机，平板电脑等电子产品就可以完成答案的搜索和问题的探究。在这种情况下，很多同学就忽略了小组合作学习的重要性。而小组合作学习对于小学阶段的同学来说是培养学生群体意识，组织观念的重要学习方法，为了让学生转变学习观念，引导学生学会合作探究教师也需要在教学方法上做出一定改变，引导学生进行合作式学习。
一、课堂教学采用小组合作的教学方法，提高合作能力
很多教师在日常教学任务开展过程中，最容易忽略的问题就是为了完成教学任务，而忽略了学生合作能力的培养。有时候一整节课下来，学生都没有和小组成员进行过一次交流，尤其是在现如今的班级体学习中，很多班级只是象征性地开设了小组，而没有真正发挥小组在学习中的合作作用。这就导致很多同学认为小组只是收发作业的一个单位，并不能起到共同学习合作探究的功能，在此背景下，教师可以先从课堂日常教学开始做出转变。
例如：在教学北师大版六年级下册数学《数的运算》这一节内容的教学时，按照传统的教学方法，老师往往会在课堂教学开展过程中重视自己讲述的部分，而忽略了学生自主探究式的学习，没有很好的发挥小组的作用。在此情况下，教师就可以对自己的教学策略做出一定程度的调整，除了重视自我讲述，还可以给学生小组合作流出一些时间，帮助学生运用好小组合作。在共同研究数学问题的过程中，增进彼此的感情，培养小组组员之间的合作意识。例如在初步学习过数的运算等相关知识之后，教师会在课堂之上为全班同学布置一些练习题，让学生进行数的运算的基本处理，为了充分发挥小组合作式探究学习的功能和作用，教师可以引导学生自觉寻找组内成员进行作业本的互相交换，批改作业。比如在学生做完一部分练习题之后，教师就可以在课堂之中引导学生：“同学们，刚刚我们已经练习了一部分数的运算的相关练习题，但是老师有点担心大家到底有没有准确掌握这些知识呢？接下来的时间就留给同学们，请大家把作业本上交到每一小组的小组长手里，由小组长为大家打乱顺序，每个人重新拿到其他同学的作业，本老师要开始公布答案了，大家根据答案，对手里的作业本进行批改。”在批改过程中，教师可以监督各位同学认真公平公正进行批改，正确的打对勾，错误的打错号。
在小组内成员互换作业本批改结束之后，教师也可以统计每一小组的做题情况，并向小组长提出要求：“在经过一轮的课堂练习之后，老师发现这一小组的同学对于这一节内容的掌握程度还是比较不错的，所有同学加起来就只错了四道题，还有好几位同学都是全对的;但是也有一些组错的题目比较多，犯的错误也有些小儿科了，这可不太好，希望小组内其他同学可以帮帮这些计算困难生，大家一起互帮互助，共同进步嘛！”运用比较幽默的语言，把小组和小组之间进行对比，即可以维护个体的尊严，又能够很好的激发学生的竞争欲望，培养学生对于自己所在小组的归属感和上进心。通过课堂之上引导学生进行小组合作探究式的学习，能够有效提升学生的集体荣誉感，激发学生对于帮助他人学习的兴趣，以及向他人寻求帮助的信心，
二、课后安排学习小组，互帮互助共同进步
在现代教学工作开展过程中，由于信息科技不断发展，很多同学在做课后作业时，通常利用手机和平板电脑就可以完成答案的搜索和检查，很多同学往往忽略了合作探究的重要性。在此背景下，教师可以根据这种情况妥善安排小组，让小组成员之间进行互帮互助。
例如：在教学北师大版六年级下册数学《数的运算》这节内容时，由于这一章节的内容对于学生的运算能力要求较高，教师在布置作业时，常常会给学生布置一些运算量较大的常规性任务。运用这种策略可以很好提升学生的计算能力，但是对于教师的教学工作而言，对这样的作业内容进行批改时，也会为老师带来比较大的工作难度。为了减小教学压力，教师可以将班级内的同学进行简单分组。
将家庭住址较近的几户同学划分为同一组，在做周末的家庭作业时，可以引导几位邻家较劲的同学聚到一起写作业，互相讨论作业中出现的难题，进行合作式学习，遇到不会的问题可以和小组内的成员进行探讨。运用这样的方法，先自己动手解决难题，摆脱对手机平板电脑等电子产品的依赖。
在采取这样的教学方法时，教师也需要注意，引导学生课后进行小组互帮互助本身可以提高学生的学习积极性，同时减少教师的教学压力，但是这样的教学方法有时候也会产生其他的困难。教师也需要根据不同的情况灵活应变，比如在班级同学出现搬家或交通部方便的情况时，教师也需要对该同学的课后作业分组进行单独调整，对于一些家庭住址较为特殊的同学，教师也可以考虑让该同学单独一组，遇到不会的题时及时联系老师或者其他同学进行解答。由于该教学方法灵活性较大，教师需要及时跟踪学生的学习情况，以免让学生滥用小组学习的便利性。采用这样的教学方法，不仅可以让学生在小组合作探究的过程中，学会与他人交往的技巧，同时也能提高学生的沟通能力和思考问题的主动性，培养学生的数学思维，提高数学成绩。
总结：
随着课程改革的不断深入，全国课程改革已经掀起了一阵轰轰烈烈的浪潮。新的教育模式下，更加注重自主学习和分组合作学习。在小学的数学教学中，长期以来一直存在较大的问题，使得小学数学教学的质量不能得到很好地提高。在小学数学教学中应用小组合作学习的模式能够更好地提高小学数学的教学质量。
参考文献：
[1]张志坚. 浅谈初中数学合作学习模式的实施策略[J]. 数理化学习：教研版， 2018（4）：41-42.
[2]曾卫君. 新课程背景下小学数学小组合作学习的误区与对策[J]. 文理导航（下旬）， 2018， 000（003）：P.20-20.
义乌青口小学 浙江义乌市
关键词：小组合作;小学高年级;数学教学;实践应用
前言：
在现代教学工作开展过程中，通过长时间的实践教学，很多教师都会发现，由于受到现代科技的影响，绝大多数同学利用手机，平板电脑等电子产品就可以完成答案的搜索和问题的探究。在这种情况下，很多同学就忽略了小组合作学习的重要性。而小组合作学习对于小学阶段的同学来说是培养学生群体意识，组织观念的重要学习方法，为了让学生转变学习观念，引导学生学会合作探究教师也需要在教学方法上做出一定改变，引导学生进行合作式学习。
一、课堂教学采用小组合作的教学方法，提高合作能力
很多教师在日常教学任务开展过程中，最容易忽略的问题就是为了完成教学任务，而忽略了学生合作能力的培养。有时候一整节课下来，学生都没有和小组成员进行过一次交流，尤其是在现如今的班级体学习中，很多班级只是象征性地开设了小组，而没有真正发挥小组在学习中的合作作用。这就导致很多同学认为小组只是收发作业的一个单位，并不能起到共同学习合作探究的功能，在此背景下，教师可以先从课堂日常教学开始做出转变。
例如：在教学北师大版六年级下册数学《数的运算》这一节内容的教学时，按照传统的教学方法，老师往往会在课堂教学开展过程中重视自己讲述的部分，而忽略了学生自主探究式的学习，没有很好的发挥小组的作用。在此情况下，教师就可以对自己的教学策略做出一定程度的调整，除了重视自我讲述，还可以给学生小组合作流出一些时间，帮助学生运用好小组合作。在共同研究数学问题的过程中，增进彼此的感情，培养小组组员之间的合作意识。例如在初步学习过数的运算等相关知识之后，教师会在课堂之上为全班同学布置一些练习题，让学生进行数的运算的基本处理，为了充分发挥小组合作式探究学习的功能和作用，教师可以引导学生自觉寻找组内成员进行作业本的互相交换，批改作业。比如在学生做完一部分练习题之后，教师就可以在课堂之中引导学生：“同学们，刚刚我们已经练习了一部分数的运算的相关练习题，但是老师有点担心大家到底有没有准确掌握这些知识呢？接下来的时间就留给同学们，请大家把作业本上交到每一小组的小组长手里，由小组长为大家打乱顺序，每个人重新拿到其他同学的作业，本老师要开始公布答案了，大家根据答案，对手里的作业本进行批改。”在批改过程中，教师可以监督各位同学认真公平公正进行批改，正确的打对勾，错误的打错号。
在小组内成员互换作业本批改结束之后，教师也可以统计每一小组的做题情况，并向小组长提出要求：“在经过一轮的课堂练习之后，老师发现这一小组的同学对于这一节内容的掌握程度还是比较不错的，所有同学加起来就只错了四道题，还有好几位同学都是全对的;但是也有一些组错的题目比较多，犯的错误也有些小儿科了，这可不太好，希望小组内其他同学可以帮帮这些计算困难生，大家一起互帮互助，共同进步嘛！”运用比较幽默的语言，把小组和小组之间进行对比，即可以维护个体的尊严，又能够很好的激发学生的竞争欲望，培养学生对于自己所在小组的归属感和上进心。通过课堂之上引导学生进行小组合作探究式的学习，能够有效提升学生的集体荣誉感，激发学生对于帮助他人学习的兴趣，以及向他人寻求帮助的信心，
二、课后安排学习小组，互帮互助共同进步
在现代教学工作开展过程中，由于信息科技不断发展，很多同学在做课后作业时，通常利用手机和平板电脑就可以完成答案的搜索和检查，很多同学往往忽略了合作探究的重要性。在此背景下，教师可以根据这种情况妥善安排小组，让小组成员之间进行互帮互助。
例如：在教学北师大版六年级下册数学《数的运算》这节内容时，由于这一章节的内容对于学生的运算能力要求较高，教师在布置作业时，常常会给学生布置一些运算量较大的常规性任务。运用这种策略可以很好提升学生的计算能力，但是对于教师的教学工作而言，对这样的作业内容进行批改时，也会为老师带来比较大的工作难度。为了减小教学压力，教师可以将班级内的同学进行简单分组。
将家庭住址较近的几户同学划分为同一组，在做周末的家庭作业时，可以引导几位邻家较劲的同学聚到一起写作业，互相讨论作业中出现的难题，进行合作式学习，遇到不会的问题可以和小组内的成员进行探讨。运用这样的方法，先自己动手解决难题，摆脱对手机平板电脑等电子产品的依赖。
在采取这样的教学方法时，教师也需要注意，引导学生课后进行小组互帮互助本身可以提高学生的学习积极性，同时减少教师的教学压力，但是这样的教学方法有时候也会产生其他的困难。教师也需要根据不同的情况灵活应变，比如在班级同学出现搬家或交通部方便的情况时，教师也需要对该同学的课后作业分组进行单独调整，对于一些家庭住址较为特殊的同学，教师也可以考虑让该同学单独一组，遇到不会的题时及时联系老师或者其他同学进行解答。由于该教学方法灵活性较大，教师需要及时跟踪学生的学习情况，以免让学生滥用小组学习的便利性。采用这样的教学方法，不仅可以让学生在小组合作探究的过程中，学会与他人交往的技巧，同时也能提高学生的沟通能力和思考问题的主动性，培养学生的数学思维，提高数学成绩。
总结：
随着课程改革的不断深入，全国课程改革已经掀起了一阵轰轰烈烈的浪潮。新的教育模式下，更加注重自主学习和分组合作学习。在小学的数学教学中，长期以来一直存在较大的问题，使得小学数学教学的质量不能得到很好地提高。在小学数学教学中应用小组合作学习的模式能够更好地提高小学数学的教学质量。
参考文献：
[1]张志坚. 浅谈初中数学合作学习模式的实施策略[J]. 数理化学习：教研版， 2018（4）：41-42.
[2]曾卫君. 新课程背景下小学数学小组合作学习的误区与对策[J]. 文理导航（下旬）， 2018， 000（003）：P.20-20.
义乌青口小学 浙江义乌市