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摘 要: 教师在教学过程中针对学生出现的各种错误,及时、有效地纠正,可以提高教学效率,收到事半功倍的效果。鉴于此,本文作者结合自己的教学实践,从据义定音,纠正错误读音;咬文嚼字,纠正错误用词;联系生活,纠正认识上的偏差;品词析句,纠正常识性错误;进入情境,纠正不合理的想象这五方面进行了具体探讨。
关键词: 语文教学 错误 纠正
在语文教学过程中,学生难免会出现各种各样的错误。教师若能捕捉到这些错误的信息,并及时、有效地纠正,可以提高教学效率,收到事半功倍的效果。
一、据义定音,纠正错误读音
说起字的读音,在众多的汉字中,多音字是一种常见的现象。小学阶段,多音字占认字总量的百分之十三。它可以分为两类:第一类是同义多音字。一个字有几个读音,但没有区别意义的作用。有些因书面语和口语的差别而形成,如“血”;有些只是个别词语读音特殊,例如“绿”。第二类是多音多义字。一个字有几个不同的读音,代表着几个不同的意义,它的读音需依靠上下文来判断。学生在学习过程中经常出现误读现象。当学生出现错误时,教师应让他们通过查字典,联系上下文等方法了解其意思,有效纠正错误读音。
例如《一个孩子的呼声》一课有这样一个句子:“为了母亲不再失去儿子,为了妻子不再失去丈夫,为了孩子不再失去父亲,全世界应该一致行动起来,维护和平,制止战争。”有学生将妻子(qī zi)读成了妻子(qī zǐ)。
师:(板书“妻子”)这个词有两个读音。读音不同表示的意思有什么区别呢?大家请教一下字典老师。(学生动手查字典)
生:妻子(qī zǐ),表示妻子和儿女。妻子(qī zi),指两人结婚后,女子是男人的妻子。
师:在这个句子中该怎么读?
生:应该读妻子(qī zi)。如果子指孩子,后面不会只对应丈夫。
生:后面提到了孩子,子指孩子,就重复了。
师:请大家正确地读一遍。
这样查一查、读一读、想一想、谈一谈,学生就知其所以然,掌握了正确读音和适用范围,提高了据义定音的能力。
二、咬文嚼字,纠正错误用词
汉字是音、形义的结合体,微妙,灵动。有时,一个意思可以用不同的词表达;有时,一字之差,表达的意思却有天壤之别。当学生用词不准确时,教师适当追问,能够引发学生思考,引导学生咀嚼语言。
例如《文成公主进藏》是一篇民间故事,在松赞干布求婚部分安排了“给100匹小马找妈妈”,“500位姑娘中找公主”两个结构相似的情节。
师:唐朝皇帝为了考验使臣的智慧,出了哪两个难题?
生:从500个穿戴一样的姑娘中选出文成公主。
师:用“选”合适吗?
生:“选公主”是说从500位姑娘中精心挑选一位,称其为文成公主。
师:事实上,500位姑娘中有一位是文成公主,应用哪个词?
生:认出。
生:找出。
一字之改,就符合了文章的意思。如此长期训练,反复实践,定能提高学生语言的敏感度,培养良好的语感。
三、联系生活,纠正认识上偏差
学生由于年龄、生活阅历等方面的限制,一些我们认为比较简单的问题,他们却搞得极其复杂,在课堂有限的时间内,非教学重点、难点、我们肯定不舍花费时间,这个时候,联系生活,调动学生已有的生活经验,让学生直观地明白自己认识上的偏差,是最为有效的。
例如教学《钓鱼的启示》。
师:“我”当时知道捕放鲈鱼的有关规定吗?
生:不知道。从我不愿意把鱼放回湖里可以看出。
生:知道的。父亲划着了一根火柴看了看手表,我也应该看到了。
下面还有学生举手准备发言。
师:其实这是一项人人皆知的规定,就像石浦的开渔节,不到时间不能出海捕鱼,这项规定大家都知道。
学生纷纷点头,自然进入下一环节学习。
四、品词析句,纠正常识性错误
语文是一个万花筒,文章中涉及的内容包罗万象。一些地理、历史等方面的常识,学生如果不细读,就会错误百出。引导学生边读边思,既可以让学生在读书中增长见识,又能激发学生阅读的兴趣,养成良好的阅读习惯。
例如教学《乌塔》一课。
师:乌塔独自一人到欧洲旅游,文中提到了哪些欧洲国家?
生:法国、瑞士、奥地利、意大利、威尼斯、米兰、佛罗伦萨、希腊。
生:不对,威尼斯、米兰、佛罗伦萨是城市。文中说“在意大利去了威尼斯、米兰、佛罗伦萨”,这几个城市都属于意大利这个国家。
师:你真不简单,明白作者用“在”字点明了国家与城市的关系。乌塔和“我”在哪个国家结识?
生:罗马。文中第一句说:“那天,我在罗马下了车。”
师:罗马是一个城市,它属于哪一个国家?请大家再认真读书,在文中找到答案。
生:意大利。因为文中说:“我从电视上经常看见意大利,但只有亲自来到这里,它的美丽才深深感动了我。”这里应该指意大利。
学生在阅读时总会伴随着积极的思维活动。如果不会边读边思考,那就不会有良好的阅读效果。
五、进入情境,纠正不合情理的想象
“作者胸有境,入境始于亲”。如何使学生领悟文章的情境呢?叶老曾说:“必须驱遣我们的想象,才能通过文字,达到这个目的。”一篇优秀的文学作品,常常都留有艺术空白。在教学中,我们可充分抓住文章的空白处、定格处、概括处、省略处,结合课文的思想内容,精心设计问题,引导学生进行创造性想象。但小学生的想象,具有较强的随意性,想象的过程常受当时情绪的影响,常以自己的兴趣为转移,有时会天马行空,不着边际。如若及时纠正,可以加深学生对文章的理解,引领学生进入课文所描绘的境界中。
例如教学《秋思》一诗。
师:秋风是无形的,为什么说见到了呢?诗人能见到怎样的景象?
生:树叶纷纷飘落,有些树木变得光秃秃的。
生:百花凋零,唯有菊花在秋风中绽放。
生:秋天,果实累累,秋风送来了丰收的喜悦。
师:秋,丰收的季节,但诗人张籍会关注这派喜悦的景象吗?
生:不会。诗人客居他乡,思念家乡、亲人。他的内心是孤独、凄凉的。他感受的秋风应是冷冷的。
师:秋,在张籍的眼里是萧瑟的、冷清的。
联系诗意,纠正学生想象的不合理之处,学生自然体会了游子忧愁、伤感的情怀。
六、对比答案,纠正练笔泛泛而谈
小语教材强调学生对规范语言的感悟和积累,也注重人文思想的渗透,注重潜移默化,让学生在学习语文的过程中学习做人。因此,有些课文震撼人心,能唤起读者的感情共鸣;有些课文富有启发性,能让读者领悟做人的道理,是学生写“读后感”的好教材。但课堂中,如果关注成绩中下等学生的读后感,会发现写不到位是普遍现象。怎样有效指导?选择典型的答案进行交流,指出不足,再请理解较深刻、语言组织能力较强的学生展示,可以帮助其他学生准确地理解,恰当地表达。
例如学完《落花生》一课后,我让学生谈启发。
生:做人不仅要有气派,不受别人欺负,而且心地要善良,为别人做一些力所能及的事,受点委屈也不要斤斤计较,应该和别人讲道理。
师:哪些是由落花生领悟到的?哪些与《落花生》一课无关?
生:“心地善良,为别人做力所能及的事”与落花生脚踏实地、默默奉献的品质有关,而“讲气派,不必斤斤计较”则与此文无关,应该删去。
(我请写得比较好的学生朗读,在比较中让学生明确标准。)
生:人不是商品,不用太在乎自己有多么华丽的包装,我们要在乎的是自己的真才实学,在乎对他人作出贡献。我们要像落花生一般脚踏实地地生活,默默奉献。
关键词: 语文教学 错误 纠正
在语文教学过程中,学生难免会出现各种各样的错误。教师若能捕捉到这些错误的信息,并及时、有效地纠正,可以提高教学效率,收到事半功倍的效果。
一、据义定音,纠正错误读音
说起字的读音,在众多的汉字中,多音字是一种常见的现象。小学阶段,多音字占认字总量的百分之十三。它可以分为两类:第一类是同义多音字。一个字有几个读音,但没有区别意义的作用。有些因书面语和口语的差别而形成,如“血”;有些只是个别词语读音特殊,例如“绿”。第二类是多音多义字。一个字有几个不同的读音,代表着几个不同的意义,它的读音需依靠上下文来判断。学生在学习过程中经常出现误读现象。当学生出现错误时,教师应让他们通过查字典,联系上下文等方法了解其意思,有效纠正错误读音。
例如《一个孩子的呼声》一课有这样一个句子:“为了母亲不再失去儿子,为了妻子不再失去丈夫,为了孩子不再失去父亲,全世界应该一致行动起来,维护和平,制止战争。”有学生将妻子(qī zi)读成了妻子(qī zǐ)。
师:(板书“妻子”)这个词有两个读音。读音不同表示的意思有什么区别呢?大家请教一下字典老师。(学生动手查字典)
生:妻子(qī zǐ),表示妻子和儿女。妻子(qī zi),指两人结婚后,女子是男人的妻子。
师:在这个句子中该怎么读?
生:应该读妻子(qī zi)。如果子指孩子,后面不会只对应丈夫。
生:后面提到了孩子,子指孩子,就重复了。
师:请大家正确地读一遍。
这样查一查、读一读、想一想、谈一谈,学生就知其所以然,掌握了正确读音和适用范围,提高了据义定音的能力。
二、咬文嚼字,纠正错误用词
汉字是音、形义的结合体,微妙,灵动。有时,一个意思可以用不同的词表达;有时,一字之差,表达的意思却有天壤之别。当学生用词不准确时,教师适当追问,能够引发学生思考,引导学生咀嚼语言。
例如《文成公主进藏》是一篇民间故事,在松赞干布求婚部分安排了“给100匹小马找妈妈”,“500位姑娘中找公主”两个结构相似的情节。
师:唐朝皇帝为了考验使臣的智慧,出了哪两个难题?
生:从500个穿戴一样的姑娘中选出文成公主。
师:用“选”合适吗?
生:“选公主”是说从500位姑娘中精心挑选一位,称其为文成公主。
师:事实上,500位姑娘中有一位是文成公主,应用哪个词?
生:认出。
生:找出。
一字之改,就符合了文章的意思。如此长期训练,反复实践,定能提高学生语言的敏感度,培养良好的语感。
三、联系生活,纠正认识上偏差
学生由于年龄、生活阅历等方面的限制,一些我们认为比较简单的问题,他们却搞得极其复杂,在课堂有限的时间内,非教学重点、难点、我们肯定不舍花费时间,这个时候,联系生活,调动学生已有的生活经验,让学生直观地明白自己认识上的偏差,是最为有效的。
例如教学《钓鱼的启示》。
师:“我”当时知道捕放鲈鱼的有关规定吗?
生:不知道。从我不愿意把鱼放回湖里可以看出。
生:知道的。父亲划着了一根火柴看了看手表,我也应该看到了。
下面还有学生举手准备发言。
师:其实这是一项人人皆知的规定,就像石浦的开渔节,不到时间不能出海捕鱼,这项规定大家都知道。
学生纷纷点头,自然进入下一环节学习。
四、品词析句,纠正常识性错误
语文是一个万花筒,文章中涉及的内容包罗万象。一些地理、历史等方面的常识,学生如果不细读,就会错误百出。引导学生边读边思,既可以让学生在读书中增长见识,又能激发学生阅读的兴趣,养成良好的阅读习惯。
例如教学《乌塔》一课。
师:乌塔独自一人到欧洲旅游,文中提到了哪些欧洲国家?
生:法国、瑞士、奥地利、意大利、威尼斯、米兰、佛罗伦萨、希腊。
生:不对,威尼斯、米兰、佛罗伦萨是城市。文中说“在意大利去了威尼斯、米兰、佛罗伦萨”,这几个城市都属于意大利这个国家。
师:你真不简单,明白作者用“在”字点明了国家与城市的关系。乌塔和“我”在哪个国家结识?
生:罗马。文中第一句说:“那天,我在罗马下了车。”
师:罗马是一个城市,它属于哪一个国家?请大家再认真读书,在文中找到答案。
生:意大利。因为文中说:“我从电视上经常看见意大利,但只有亲自来到这里,它的美丽才深深感动了我。”这里应该指意大利。
学生在阅读时总会伴随着积极的思维活动。如果不会边读边思考,那就不会有良好的阅读效果。
五、进入情境,纠正不合情理的想象
“作者胸有境,入境始于亲”。如何使学生领悟文章的情境呢?叶老曾说:“必须驱遣我们的想象,才能通过文字,达到这个目的。”一篇优秀的文学作品,常常都留有艺术空白。在教学中,我们可充分抓住文章的空白处、定格处、概括处、省略处,结合课文的思想内容,精心设计问题,引导学生进行创造性想象。但小学生的想象,具有较强的随意性,想象的过程常受当时情绪的影响,常以自己的兴趣为转移,有时会天马行空,不着边际。如若及时纠正,可以加深学生对文章的理解,引领学生进入课文所描绘的境界中。
例如教学《秋思》一诗。
师:秋风是无形的,为什么说见到了呢?诗人能见到怎样的景象?
生:树叶纷纷飘落,有些树木变得光秃秃的。
生:百花凋零,唯有菊花在秋风中绽放。
生:秋天,果实累累,秋风送来了丰收的喜悦。
师:秋,丰收的季节,但诗人张籍会关注这派喜悦的景象吗?
生:不会。诗人客居他乡,思念家乡、亲人。他的内心是孤独、凄凉的。他感受的秋风应是冷冷的。
师:秋,在张籍的眼里是萧瑟的、冷清的。
联系诗意,纠正学生想象的不合理之处,学生自然体会了游子忧愁、伤感的情怀。
六、对比答案,纠正练笔泛泛而谈
小语教材强调学生对规范语言的感悟和积累,也注重人文思想的渗透,注重潜移默化,让学生在学习语文的过程中学习做人。因此,有些课文震撼人心,能唤起读者的感情共鸣;有些课文富有启发性,能让读者领悟做人的道理,是学生写“读后感”的好教材。但课堂中,如果关注成绩中下等学生的读后感,会发现写不到位是普遍现象。怎样有效指导?选择典型的答案进行交流,指出不足,再请理解较深刻、语言组织能力较强的学生展示,可以帮助其他学生准确地理解,恰当地表达。
例如学完《落花生》一课后,我让学生谈启发。
生:做人不仅要有气派,不受别人欺负,而且心地要善良,为别人做一些力所能及的事,受点委屈也不要斤斤计较,应该和别人讲道理。
师:哪些是由落花生领悟到的?哪些与《落花生》一课无关?
生:“心地善良,为别人做力所能及的事”与落花生脚踏实地、默默奉献的品质有关,而“讲气派,不必斤斤计较”则与此文无关,应该删去。
(我请写得比较好的学生朗读,在比较中让学生明确标准。)
生:人不是商品,不用太在乎自己有多么华丽的包装,我们要在乎的是自己的真才实学,在乎对他人作出贡献。我们要像落花生一般脚踏实地地生活,默默奉献。