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湖南石门县壶瓶山镇完小(415319)
【作文内容】
从几组熟悉的事物中选择一组，以它们为主人公，大胆想象，写一篇作文。
【设计理念】
学生刚进入第二学段，让其“乐于书面表达，增强习作的自信心”应是作文教学的首选目标。因此，作文教学要从学生生活出发，选取他们熟悉的题材，营造快乐轻松的气氛，让学生乐写愿写能写。本次习作，用学生乐于参与的形式来激发兴趣，让学生从大胆想象中感到有东西可写，从放开束缚中感到写得出来，在不拘形式地写中感到写的愉悦，达到“写作——快乐——成功”三位一体的境界。
【教学目标】
1．了解世界上的事物不是孤立存在的，理解“尺有所短，寸有所长”，只有团结协作，世界才能完美的道理。
2．能合理想象，运用适当的语言，将想象到的内容有条理地写下来。
3．积极参与动手、表演、归纳梳理、赏析品味各环节，掌握想象作文的写法。
【教学过程】
同学们，屏幕上出现的景物你们熟悉吗?(媒体显示：三座房子，每间房子分别住着几个伙伴：“铅笔、橡皮、转笔刀”，“小溪、河流、大海”，“眼、鼻、嘴、耳”)你们还知道哪些事物，可依照举出。这些家庭成员原来十分友好，可是有一天这个家庭却争吵起来，请看——
一、表演激趣，未成曲调先有情
1．学生分组选择自己熟悉的“小家庭”，分别担任角色，表演争吵场面(争吵内容由学生想象，教师适当启发)。
2．要求根据“角色”特点，大胆表演。教师相机指导学生观察“角色”说话的内容、语气、神态等，并鼓励学生人人参与。
3．各小组梳理表演过程、结果。评比谁表演得最好。
(点评：别开生面的表演，让学生零距离触摸写作材料；轻松活泼的气氛，让学生在表演中找到了“角色”的感觉；鼓励人人参与，使学困生不成为被遗忘的角落，激起了每个学生的表达兴趣。)
二、想象畅谈，大珠小珠落玉盘
以小组为单位，对本组刚才表演的“小家庭”的每位角色作进一步想象(然后说一说)。
1．每位角色的外貌、特点、用途、长短处，与内部、外界的联系分别怎样?
2．想象角色的优缺点，在“小家庭”中起何作用，所处的位置重不重要?
3．想象每位角色争吵的理由、动作、说话的口吻、表情、内心活动及争吵结果。
4．说后评议：“小家庭”里为什么争吵?哪位“角色”说的话最有特点?每位“角色”说的话对在哪里，错在何处，有风趣吗?在集体中应怎样看待自己与他人?并从这个层面进行思索并再次想象。
(点评：“说”是“写”的先期表述，此环节旨在遵循学生思维规律，由易到难，稳步推进。于想象中感悟角色特点，在说中收集词汇，造成蓄势待发急于写作的态势。同时，在相互的说、听中诱发了学困生尚在“休眠”的潜质思维，为人人有话可写打下基础。)
三、读写迁移，借得金针巧度人
回忆刚学过的《陶罐和铁罐》，它们为何争吵，作者怎样抓住角色的特点，怎样布设故事情节，怎样描写角色的神态、语气，然后师生共同讨论归纳。
1．文章写了铁罐的骄傲，它忘记了自己易锈蚀的弱点，告诉人们要正视自己，尊重他人。
2．文章用了生动的词语来描写角色，想象符合情理。今天，我们能选用哪些类似的词语，每人找出两三个，全班交流。
3．我们今天的习作应借鉴《陶罐和铁罐》这篇课文的哪些方面。(立意、情节布设、表情、心理活动、对话描写形式等。)
(点评：“读书破万卷，下笔如有神”，早被奉为写作经典，实践证明“读写迁移”在写作中有着举足轻重的地位。将读中学来的写法、词汇，用到写作中，让学生心中有形，下笔有神，学而有用，符合学生写作时尚需半扶半放的心理特点。)
四、顺势成文．轻舟已过万重山
1．尊重学生根据爱好选择有关写作材料。
①回忆本节课内容，你对哪个角色最感兴趣，哪些角色最能在你所编的故事中唱主角?
②用口头作文，互相补充，做到说得具体、生动、清楚、有特点。
2．学生顺势写作，老师鼓励学生放开胆量写。
(点评：教学至此，学生们写作欲已调动起来，“一吐为快”的心态业已形成。此时，让学生顺势成文，水到渠成。)
五、润色赏析，稻花香里说丰年
1．展示佳作，师生共同找出亮点，全班赏析，分享成功喜悦，随之有重点地引导修改。
2．各人找合作对象，互相修改、赏析，回忆整理写作方法。
综合点评
作文是一种追求心灵放飞、完美、成功的过程。互相赏析佳作，尝试修改，品味了“文章不厌百回改”的乐趣。坚持下去，学生就会感到只要留心观察，善于想象，作文素材无处不在，写作的自信心与良好的写作习惯就会逐渐养成。
1．本习作设计主要特点：把“增强写作自信心”放在首位。“表演——想象———说——写”，步步推进。如春风拂面，撩开了“作文难”的面纱。用熟悉的事物激发学生思维，用喜闻乐见的形式感悟“主人公”，为学生展示了想象空间。恰到好处的读写迁移，让学生熟悉了想象作文的写法，降低了写作难度。
2．密切关注了作文价值取向，要求学生对“角色”的言语。从价值上明辨是非，沟通了与生活的联系，实现了主观感受与写作个性化的结合，为学生今后健康写作打下基础。
3．以学生发展为本，让“自主、合作、探究”的学习方法，渗透于轻松愉快的表演、想象、辩论、归纳、赏析的全过程。
【作文内容】
从几组熟悉的事物中选择一组，以它们为主人公，大胆想象，写一篇作文。
【设计理念】
学生刚进入第二学段，让其“乐于书面表达，增强习作的自信心”应是作文教学的首选目标。因此，作文教学要从学生生活出发，选取他们熟悉的题材，营造快乐轻松的气氛，让学生乐写愿写能写。本次习作，用学生乐于参与的形式来激发兴趣，让学生从大胆想象中感到有东西可写，从放开束缚中感到写得出来，在不拘形式地写中感到写的愉悦，达到“写作——快乐——成功”三位一体的境界。
【教学目标】
1．了解世界上的事物不是孤立存在的，理解“尺有所短，寸有所长”，只有团结协作，世界才能完美的道理。
2．能合理想象，运用适当的语言，将想象到的内容有条理地写下来。
3．积极参与动手、表演、归纳梳理、赏析品味各环节，掌握想象作文的写法。
【教学过程】
同学们，屏幕上出现的景物你们熟悉吗?(媒体显示：三座房子，每间房子分别住着几个伙伴：“铅笔、橡皮、转笔刀”，“小溪、河流、大海”，“眼、鼻、嘴、耳”)你们还知道哪些事物，可依照举出。这些家庭成员原来十分友好，可是有一天这个家庭却争吵起来，请看——
一、表演激趣，未成曲调先有情
1．学生分组选择自己熟悉的“小家庭”，分别担任角色，表演争吵场面(争吵内容由学生想象，教师适当启发)。
2．要求根据“角色”特点，大胆表演。教师相机指导学生观察“角色”说话的内容、语气、神态等，并鼓励学生人人参与。
3．各小组梳理表演过程、结果。评比谁表演得最好。
(点评：别开生面的表演，让学生零距离触摸写作材料；轻松活泼的气氛，让学生在表演中找到了“角色”的感觉；鼓励人人参与，使学困生不成为被遗忘的角落，激起了每个学生的表达兴趣。)
二、想象畅谈，大珠小珠落玉盘
以小组为单位，对本组刚才表演的“小家庭”的每位角色作进一步想象(然后说一说)。
1．每位角色的外貌、特点、用途、长短处，与内部、外界的联系分别怎样?
2．想象角色的优缺点，在“小家庭”中起何作用，所处的位置重不重要?
3．想象每位角色争吵的理由、动作、说话的口吻、表情、内心活动及争吵结果。
4．说后评议：“小家庭”里为什么争吵?哪位“角色”说的话最有特点?每位“角色”说的话对在哪里，错在何处，有风趣吗?在集体中应怎样看待自己与他人?并从这个层面进行思索并再次想象。
(点评：“说”是“写”的先期表述，此环节旨在遵循学生思维规律，由易到难，稳步推进。于想象中感悟角色特点，在说中收集词汇，造成蓄势待发急于写作的态势。同时，在相互的说、听中诱发了学困生尚在“休眠”的潜质思维，为人人有话可写打下基础。)
三、读写迁移，借得金针巧度人
回忆刚学过的《陶罐和铁罐》，它们为何争吵，作者怎样抓住角色的特点，怎样布设故事情节，怎样描写角色的神态、语气，然后师生共同讨论归纳。
1．文章写了铁罐的骄傲，它忘记了自己易锈蚀的弱点，告诉人们要正视自己，尊重他人。
2．文章用了生动的词语来描写角色，想象符合情理。今天，我们能选用哪些类似的词语，每人找出两三个，全班交流。
3．我们今天的习作应借鉴《陶罐和铁罐》这篇课文的哪些方面。(立意、情节布设、表情、心理活动、对话描写形式等。)
(点评：“读书破万卷，下笔如有神”，早被奉为写作经典，实践证明“读写迁移”在写作中有着举足轻重的地位。将读中学来的写法、词汇，用到写作中，让学生心中有形，下笔有神，学而有用，符合学生写作时尚需半扶半放的心理特点。)
四、顺势成文．轻舟已过万重山
1．尊重学生根据爱好选择有关写作材料。
①回忆本节课内容，你对哪个角色最感兴趣，哪些角色最能在你所编的故事中唱主角?
②用口头作文，互相补充，做到说得具体、生动、清楚、有特点。
2．学生顺势写作，老师鼓励学生放开胆量写。
(点评：教学至此，学生们写作欲已调动起来，“一吐为快”的心态业已形成。此时，让学生顺势成文，水到渠成。)
五、润色赏析，稻花香里说丰年
1．展示佳作，师生共同找出亮点，全班赏析，分享成功喜悦，随之有重点地引导修改。
2．各人找合作对象，互相修改、赏析，回忆整理写作方法。
综合点评
作文是一种追求心灵放飞、完美、成功的过程。互相赏析佳作，尝试修改，品味了“文章不厌百回改”的乐趣。坚持下去，学生就会感到只要留心观察，善于想象，作文素材无处不在，写作的自信心与良好的写作习惯就会逐渐养成。
1．本习作设计主要特点：把“增强写作自信心”放在首位。“表演——想象———说——写”，步步推进。如春风拂面，撩开了“作文难”的面纱。用熟悉的事物激发学生思维，用喜闻乐见的形式感悟“主人公”，为学生展示了想象空间。恰到好处的读写迁移，让学生熟悉了想象作文的写法，降低了写作难度。
2．密切关注了作文价值取向，要求学生对“角色”的言语。从价值上明辨是非，沟通了与生活的联系，实现了主观感受与写作个性化的结合，为学生今后健康写作打下基础。
3．以学生发展为本，让“自主、合作、探究”的学习方法，渗透于轻松愉快的表演、想象、辩论、归纳、赏析的全过程。