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【摘要】：批改习作，是语文老师生活中不可或缺的一部分。在批改的过程中，教师往往会发现每篇作文都似曾相识：谋篇布局大致相同，所写内容相差不大，渗透在字里行间的情感也惊人的相似。平时特别能说的同学，一到作文课，就变得沉默不语。一到写作文，就变得眉头紧锁，痛苦不堪，作文语言枯燥乏味。学生习作难，作文教学效率低下，这是由来已久的问题了。究其原因，我认为，这可能与对作文教育的认识偏颇有一定的关系。尽管《语文课程标准》强调指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达;应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”然而我们现实中看到的是，写作教学依然缺乏对儿童生活的关注和挖掘，忽视学生的生活体验和独特感受，往往过多地强调审题、选材、谋篇布局等多方面的要求，求新求异。学生常常是奉命而作，至于学生会不会写，想不想写，有没有兴趣写。课堂上老师却很少顾及，甚至置之不理。如此一来，学生为了完成作业任务，只得闭门造车，挖空心思去编造一些故事。
【关键词】： 真情实感 谋篇布局 感受
其实，就像《语文课程标准》所说：“习作是儿童生活的反映。写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”由此可见，习作是儿童的生活体验，是儿童自我表达，与人交流的一种实际需要，童真作文就是儿童真情的一种自然流淌。用儿童的真实感受创造性地表述生活实际。“感受是习作的开端，感受是立意的前提，感受是传情的基点，感受是行文的动力。”
生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。学生也不是没有感受，而是缺少留意生活的习惯。太阳每天都在升起又落下，生活每天都在继续着。只要学生能够心存热爱，热爱生命，，热爱他人，热爱大自然中的一切，感之于外，受之于心，就会在感受生活的真善美的过程中获得丰富的感受。这感动，或许只是源自路边那无言的小草，只是源自树头那飘落的黄叶，只是源自老师那鼓励的目光，只是源自奶奶那幸福的微笑……有了这些感受，学生就不会为作文而发愁了。那么，我们怎样引导学生到大千世界中去捕捉感受，积淀经验，形成习惯呢？
一、捕捉感受离不开仔细的观察和细心的体会
曾经看到邢跃武老师的一个教学片段：
师：同学们，老师今天第一次走进百家湖小学给大家上课，此时此刻，老师的内心会有什么感受呢？给你们猜一猜。
生：我猜老师一定很激动。
生：我猜老师一定很高兴。
师：（走进一位男生）用手摸摸老师的心跳，感受到了吗？（耳语：心跳快、激动、紧张。嘘，先别说。）谁来猜一猜，他要对大家说什么？
生：我猜老师心跳一定比平时快，那是紧张的原因。
生：我看老师脸红了，说话时不流畅，声音有点发抖，可能紧张。
师：短短的几分钟，同学们就猜出老师的内心是激动、高兴、紧张，真的很棒，此时此刻，老师心中还有些自信，有些新鲜呢。
这是邢老师教学的开场白，看似漫不经心的闲聊，实是教者的匠心独运。在不露痕迹地引导学生留意生活。感之于外，受之于心，捕捉感受，表达真情，为下面教学做铺垫。在这样的闲聊中，学生很快的感受到：捕捉感受离不开仔细的观察和细心的体会。而这，正是习作的前提和基础。“作文，从真感受开始。”当学生明白这个道理后，就会把目光投向自己的生活世界。这样，他们就会觉得生活就是习作的源泉，习作的内容原来这样丰富多彩。而写作的技巧又是何等的简单——就是把自己的所见、所闻、所思、所感用语言文字记录下来，这不正是体现了“我手写我心”的习作真谛吗？
二、开展有创意的活动，为创造性表述打基础
学生亲身经历过的活动，在写作时难度就会大大降低，即使平时写作能力很差的孩子也能写出四五百字，尽管语句有些“夹生”，但是活动的基本过程，活动中的愉悦心情还是能表达出来的。
但是，在这些以“活动”为支持的習作教学中，写得精彩的孩子实在是凤毛麟角。在他们的习作中，大多是活动过程的记叙，很少有生动地细节描写，偶尔有具体的地方，那也是千篇一律，基本上是例文影响的结果。在习作的结尾，似乎都有这样一句话：“今天的活动实在太精彩了，希望以后老师多开展这样的活动。”这样的表述，不仅是对活动本义的误解，更是对儿童言语个性的戕害。
不同的儿童，即使面对同样的活动，体验也不尽相同，可是他们的语言内容和语言呈现方式为什么会如此相似？仔细回顾一下活动组织过程，就会发现身处活动之中的儿童，并不是活动的主人。在活动中，教师为了强调活动的有序有效，总要炮制出一条条友情提示，看似温馨，实际牢牢的锁住了儿童的思维和感官。学生尽管有些快乐，但都是简单的快乐。如果将这样的活动经历转化成文字，自然是共性的陈述大于个性的感悟，自然是平淡的叙述多于细腻的描绘。要让儿童写出丰盈而活性的文字，就要让学生过丰富而有意义的精神生活，那就是让学生在活动的过程中有“创造”的轨迹——竭力解放学生的感官和四肢，提倡有创意的玩，鼓励玩出新花样，玩得与众不同！那学生不仅做习作活动的主体，更要做习作活动的创造者。当学生身心得以舒展，创造的灵感就会油然而生。这时的文字如果是描写，就会具体生动;如果是抒情，就会充满智慧和情感的张力。
用童眼发现世界，用童心写出真实的心里话。作文，从真感受开始。
【参考文献】
【1】《回声》杂志 第5期中《追问教育到底做些什么》作者：李忠华
【2】《王崧舟教学思想与经典课堂——诗意语文》出版社：山西教育出版社 作者：王崧舟
【3】人民教育报中《语文课要做语文自己的事情》2010年23期
【关键词】： 真情实感 谋篇布局 感受
其实，就像《语文课程标准》所说：“习作是儿童生活的反映。写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”由此可见，习作是儿童的生活体验，是儿童自我表达，与人交流的一种实际需要，童真作文就是儿童真情的一种自然流淌。用儿童的真实感受创造性地表述生活实际。“感受是习作的开端，感受是立意的前提，感受是传情的基点，感受是行文的动力。”
生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。学生也不是没有感受，而是缺少留意生活的习惯。太阳每天都在升起又落下，生活每天都在继续着。只要学生能够心存热爱，热爱生命，，热爱他人，热爱大自然中的一切，感之于外，受之于心，就会在感受生活的真善美的过程中获得丰富的感受。这感动，或许只是源自路边那无言的小草，只是源自树头那飘落的黄叶，只是源自老师那鼓励的目光，只是源自奶奶那幸福的微笑……有了这些感受，学生就不会为作文而发愁了。那么，我们怎样引导学生到大千世界中去捕捉感受，积淀经验，形成习惯呢？
一、捕捉感受离不开仔细的观察和细心的体会
曾经看到邢跃武老师的一个教学片段：
师：同学们，老师今天第一次走进百家湖小学给大家上课，此时此刻，老师的内心会有什么感受呢？给你们猜一猜。
生：我猜老师一定很激动。
生：我猜老师一定很高兴。
师：（走进一位男生）用手摸摸老师的心跳，感受到了吗？（耳语：心跳快、激动、紧张。嘘，先别说。）谁来猜一猜，他要对大家说什么？
生：我猜老师心跳一定比平时快，那是紧张的原因。
生：我看老师脸红了，说话时不流畅，声音有点发抖，可能紧张。
师：短短的几分钟，同学们就猜出老师的内心是激动、高兴、紧张，真的很棒，此时此刻，老师心中还有些自信，有些新鲜呢。
这是邢老师教学的开场白，看似漫不经心的闲聊，实是教者的匠心独运。在不露痕迹地引导学生留意生活。感之于外，受之于心，捕捉感受，表达真情，为下面教学做铺垫。在这样的闲聊中，学生很快的感受到：捕捉感受离不开仔细的观察和细心的体会。而这，正是习作的前提和基础。“作文，从真感受开始。”当学生明白这个道理后，就会把目光投向自己的生活世界。这样，他们就会觉得生活就是习作的源泉，习作的内容原来这样丰富多彩。而写作的技巧又是何等的简单——就是把自己的所见、所闻、所思、所感用语言文字记录下来，这不正是体现了“我手写我心”的习作真谛吗？
二、开展有创意的活动，为创造性表述打基础
学生亲身经历过的活动，在写作时难度就会大大降低，即使平时写作能力很差的孩子也能写出四五百字，尽管语句有些“夹生”，但是活动的基本过程，活动中的愉悦心情还是能表达出来的。
但是，在这些以“活动”为支持的習作教学中，写得精彩的孩子实在是凤毛麟角。在他们的习作中，大多是活动过程的记叙，很少有生动地细节描写，偶尔有具体的地方，那也是千篇一律，基本上是例文影响的结果。在习作的结尾，似乎都有这样一句话：“今天的活动实在太精彩了，希望以后老师多开展这样的活动。”这样的表述，不仅是对活动本义的误解，更是对儿童言语个性的戕害。
不同的儿童，即使面对同样的活动，体验也不尽相同，可是他们的语言内容和语言呈现方式为什么会如此相似？仔细回顾一下活动组织过程，就会发现身处活动之中的儿童，并不是活动的主人。在活动中，教师为了强调活动的有序有效，总要炮制出一条条友情提示，看似温馨，实际牢牢的锁住了儿童的思维和感官。学生尽管有些快乐，但都是简单的快乐。如果将这样的活动经历转化成文字，自然是共性的陈述大于个性的感悟，自然是平淡的叙述多于细腻的描绘。要让儿童写出丰盈而活性的文字，就要让学生过丰富而有意义的精神生活，那就是让学生在活动的过程中有“创造”的轨迹——竭力解放学生的感官和四肢，提倡有创意的玩，鼓励玩出新花样，玩得与众不同！那学生不仅做习作活动的主体，更要做习作活动的创造者。当学生身心得以舒展，创造的灵感就会油然而生。这时的文字如果是描写，就会具体生动;如果是抒情，就会充满智慧和情感的张力。
用童眼发现世界，用童心写出真实的心里话。作文，从真感受开始。
【参考文献】
【1】《回声》杂志 第5期中《追问教育到底做些什么》作者：李忠华
【2】《王崧舟教学思想与经典课堂——诗意语文》出版社：山西教育出版社 作者：王崧舟
【3】人民教育报中《语文课要做语文自己的事情》2010年23期