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摘 要：简约课堂是指一种教学设计与实践过程高度概括的课堂，即形式言简意赅，内容文约义丰，思维深入浅出，道理通俗易懂，是在简明外表下表达丰富的思想内涵的一种新模式课堂。心理学家布鲁纳认为：任何学科的内容都可以用更为经济、富有活力的简约方法表达出来，从而使学习者易于掌握。科学课堂只有运用减法思维，追求的简约求实的境界才会让科学课堂教学更扎实有效。
关键词：小学科学；简约；高效
科学课堂总是极为热闹，老师们总是竭尽脑汁地想在有限40分钟里，安排更多的探究活动，总希望能做到包罗万象、滴水不漏，并且还要完美无缺。结果却总是不如我们所愿。纵观小学科学课堂，这样完美的安排，最终只会导致教学任务完不成，即使勉强完成，只能是教师忙于环节推进，学生体验浅尝则止。因此，教育专家提出“构造简约高校的科学课堂”新理念，下面我将针对这一理念，从教学目标、导入、教学环节以及教学语言几个方面浅谈一点自己的看法。
一、减教学目标
一堂课的教学目标即是这堂课的核心，因此，要构造一堂简约高效的课，首先要制定简洁明了的教学目标。科学课的教学目标一般从科学探究、情感态度价值观和科学知识三个维度进行设计。以《橡皮泥在水中的沉浮为例》为例，三维目标至少有五六点，三方面平均用力，就可能出现“全面发展也全面平庸”的情况。我們就将重点教学目标设定为“学生能用刻度杯测量物体的排开得水量，并根据排开的水量，做出沉浮判断”。围绕这一教学目标，学生可以测量任何沉的或者浮的物体的排开的水量，而不是一整节课都在不停的捏橡皮泥，改变形状，再一次次测量。“伤其十指，不如断其一指”，一堂课彻底解决一两个学生切实需要解决的问题，真正给学生留下了东西，远比浮光掠影、蜻蜓点水的教学要有效得多。
二、减教学内容
教学内容的选取应该“少而优”，教师要敢于大刀阔斧对教学内容进行整合再造，能从众多的教学内容中抽取出追典型，最能突出重点的探究活动。该活动应该多角度、多层次可以落实教学目标，并贯穿整个教学流程。如《铁生锈》一课，核心内容就是让学生了解铁在什么样的环境下容易生锈。只要解决好这一问题，学生就很容易想到预防铁生锈的方法。这就是“提领而顿，百毛皆顺”的道理。
另外还要提醒一点，活动的“包装”要适可而止，不可喧宾夺主。网络时代，多媒体教学给我们带来了很大的方便，然而太依赖多媒体，反而使我们的课堂变得很生硬。有的课堂，学生从头到尾没有翻开教科书，老师也没写一点板书，只听见点击鼠标的声音。由于课件较多，教师只能加快速度，有时候连听课的老师都来不及记下内容，学生又岂能接受得了。一般说一堂课的课件要控制在十张左右，将有限的幻灯片用足、用透，可以留给学生更多的思考的时间和空间。同时，教师也不能忘记传统的教学方法，要吃透教材，用好教材，才能使我们的科学课返璞归真，体现科学的简约美。
三、减教学环节
1.减导入环节
导入的方式有很多，有直接导入、复习导入、图片视频导入、游戏导入等等。“良好的开端是成功的一半”，因此教师在上课，尤其是上公开课的时候，总会在导入上狠下一番功夫，力求别开生面，能立刻抓住学生的注意力。这也使一些老师走入误区。有些老师在设计了好几个导入方式后，就难以取舍，全部用在一堂课上。如曾听过《月相的变化》一课，导入环节，教师先展示了一首诗让学生猜是哪一天写的。然后又拿出一件案子，让学生猜嫌疑人。虽然两种方式都较新奇，也能击中学生的兴奋点。然而，她在导入上整整花了近10分钟，二这堂课本身也是有一定难度的，可想而知之后的30分钟，学生还能掌握多少知识。
所以一般导入只能选一种方法，并且月简单越好，上述的案例，如果把猜嫌疑人的环节放着巩固提升上，或者留给学生课后思考，岂不更好？
2.减探究环节
小学科学的教学主要以探究为主，新修订的小学科学课程标准，把探究式教学归纳为五个要素，包括：提出和聚焦问题，预测设计研究方案，收集和获取证据，从实证中得出结论，交流讨论和结论。但是需要强调指出的是：由这5个要素组成的不是一个机械的过程，也就是说，探究不是一个固定不变的程序，而是一种思想理念，实际操作中可以依照具体情况有所侧重，执行的次序也可有变化。如果拘泥于探究的步骤，把每个探究活动的每个步骤都做到位，最后每个环节都匆匆而过，反而达不到探究的目的。
四、减教师语言
前苏联教育学家苏霍姆林斯基也曾说过：“教师的语言素质在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率”。可见，教师在课堂教学中语言表达能力的水准将制约着课堂教学质量的高低。新课程也对教师课堂语言提出了新的要求：精炼简洁。我对此的理解是：教师的语言要干净利落，言简而意明，不拖泥带水，不罗嗦重复，使学生既容易接受，又便于记忆，即要言不烦，一语中的。而科学教师的教学语言，更应该是严谨的，简练的，总结性强且具有科学性。
作为教师，没有必要在整堂课上作过多的讲述，也必要出现过多的评价，什么“你真行、你真棒、很好……”而是应把课堂交给了学生，创造条件，引发学生之间的交流、辩论与评价。教师只在关键时给予点拨，以进一步引发学生探究的热情和点燃他们创造的火花。
语言要做到简洁明快，这不仅要求教师提高语言表达能力以及本身的修养，同时要提高自己的科学素养。因此要求教师在备课活动中充分考虑学生的吸收，精心设计课堂教学语言，尽量把握住每个问题，每节课的重点，注意详略得当；在课堂教学中用语高度概括，不重复啰嗦，力争在最短时间内让绝大部分学生听懂并乐于接受。
简约不是简单，是避繁就简，大而化之。简约的科学课堂赋予学生的是澄明的感受和无限想象的空间。简约的背后是精要、深刻与智慧。简约的课堂更要求教师有高效的教学理念和高超的教学手段。“大道至简，大音若希”科学课只有追求更高层次的简约求实的境界，才能更有效提高教学质量，为学生学习科学搭建更轻松和谐的平台。
参考文献
[1] 《全日制义务教育科学（3～6年级）课程标准（实验稿）》；
[2] 赵林森，郭启用.教师口语[M].1996.
[3] 陈荣风《追求简约而高效的课堂》小学教学参考2010.7
关键词：小学科学；简约；高效
科学课堂总是极为热闹，老师们总是竭尽脑汁地想在有限40分钟里，安排更多的探究活动，总希望能做到包罗万象、滴水不漏，并且还要完美无缺。结果却总是不如我们所愿。纵观小学科学课堂，这样完美的安排，最终只会导致教学任务完不成，即使勉强完成，只能是教师忙于环节推进，学生体验浅尝则止。因此，教育专家提出“构造简约高校的科学课堂”新理念，下面我将针对这一理念，从教学目标、导入、教学环节以及教学语言几个方面浅谈一点自己的看法。
一、减教学目标
一堂课的教学目标即是这堂课的核心，因此，要构造一堂简约高效的课，首先要制定简洁明了的教学目标。科学课的教学目标一般从科学探究、情感态度价值观和科学知识三个维度进行设计。以《橡皮泥在水中的沉浮为例》为例，三维目标至少有五六点，三方面平均用力，就可能出现“全面发展也全面平庸”的情况。我們就将重点教学目标设定为“学生能用刻度杯测量物体的排开得水量，并根据排开的水量，做出沉浮判断”。围绕这一教学目标，学生可以测量任何沉的或者浮的物体的排开的水量，而不是一整节课都在不停的捏橡皮泥，改变形状，再一次次测量。“伤其十指，不如断其一指”，一堂课彻底解决一两个学生切实需要解决的问题，真正给学生留下了东西，远比浮光掠影、蜻蜓点水的教学要有效得多。
二、减教学内容
教学内容的选取应该“少而优”，教师要敢于大刀阔斧对教学内容进行整合再造，能从众多的教学内容中抽取出追典型，最能突出重点的探究活动。该活动应该多角度、多层次可以落实教学目标，并贯穿整个教学流程。如《铁生锈》一课，核心内容就是让学生了解铁在什么样的环境下容易生锈。只要解决好这一问题，学生就很容易想到预防铁生锈的方法。这就是“提领而顿，百毛皆顺”的道理。
另外还要提醒一点，活动的“包装”要适可而止，不可喧宾夺主。网络时代，多媒体教学给我们带来了很大的方便，然而太依赖多媒体，反而使我们的课堂变得很生硬。有的课堂，学生从头到尾没有翻开教科书，老师也没写一点板书，只听见点击鼠标的声音。由于课件较多，教师只能加快速度，有时候连听课的老师都来不及记下内容，学生又岂能接受得了。一般说一堂课的课件要控制在十张左右，将有限的幻灯片用足、用透，可以留给学生更多的思考的时间和空间。同时，教师也不能忘记传统的教学方法，要吃透教材，用好教材，才能使我们的科学课返璞归真，体现科学的简约美。
三、减教学环节
1.减导入环节
导入的方式有很多，有直接导入、复习导入、图片视频导入、游戏导入等等。“良好的开端是成功的一半”，因此教师在上课，尤其是上公开课的时候，总会在导入上狠下一番功夫，力求别开生面，能立刻抓住学生的注意力。这也使一些老师走入误区。有些老师在设计了好几个导入方式后，就难以取舍，全部用在一堂课上。如曾听过《月相的变化》一课，导入环节，教师先展示了一首诗让学生猜是哪一天写的。然后又拿出一件案子，让学生猜嫌疑人。虽然两种方式都较新奇，也能击中学生的兴奋点。然而，她在导入上整整花了近10分钟，二这堂课本身也是有一定难度的，可想而知之后的30分钟，学生还能掌握多少知识。
所以一般导入只能选一种方法，并且月简单越好，上述的案例，如果把猜嫌疑人的环节放着巩固提升上，或者留给学生课后思考，岂不更好？
2.减探究环节
小学科学的教学主要以探究为主，新修订的小学科学课程标准，把探究式教学归纳为五个要素，包括：提出和聚焦问题，预测设计研究方案，收集和获取证据，从实证中得出结论，交流讨论和结论。但是需要强调指出的是：由这5个要素组成的不是一个机械的过程，也就是说，探究不是一个固定不变的程序，而是一种思想理念，实际操作中可以依照具体情况有所侧重，执行的次序也可有变化。如果拘泥于探究的步骤，把每个探究活动的每个步骤都做到位，最后每个环节都匆匆而过，反而达不到探究的目的。
四、减教师语言
前苏联教育学家苏霍姆林斯基也曾说过：“教师的语言素质在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率”。可见，教师在课堂教学中语言表达能力的水准将制约着课堂教学质量的高低。新课程也对教师课堂语言提出了新的要求：精炼简洁。我对此的理解是：教师的语言要干净利落，言简而意明，不拖泥带水，不罗嗦重复，使学生既容易接受，又便于记忆，即要言不烦，一语中的。而科学教师的教学语言，更应该是严谨的，简练的，总结性强且具有科学性。
作为教师，没有必要在整堂课上作过多的讲述，也必要出现过多的评价，什么“你真行、你真棒、很好……”而是应把课堂交给了学生，创造条件，引发学生之间的交流、辩论与评价。教师只在关键时给予点拨，以进一步引发学生探究的热情和点燃他们创造的火花。
语言要做到简洁明快，这不仅要求教师提高语言表达能力以及本身的修养，同时要提高自己的科学素养。因此要求教师在备课活动中充分考虑学生的吸收，精心设计课堂教学语言，尽量把握住每个问题，每节课的重点，注意详略得当；在课堂教学中用语高度概括，不重复啰嗦，力争在最短时间内让绝大部分学生听懂并乐于接受。
简约不是简单，是避繁就简，大而化之。简约的科学课堂赋予学生的是澄明的感受和无限想象的空间。简约的背后是精要、深刻与智慧。简约的课堂更要求教师有高效的教学理念和高超的教学手段。“大道至简，大音若希”科学课只有追求更高层次的简约求实的境界，才能更有效提高教学质量，为学生学习科学搭建更轻松和谐的平台。
参考文献
[1] 《全日制义务教育科学（3～6年级）课程标准（实验稿）》；
[2] 赵林森，郭启用.教师口语[M].1996.
[3] 陈荣风《追求简约而高效的课堂》小学教学参考2010.7