论文部分内容阅读
【摘要】高中物理学科是一门较为抽象的学科，它要求学生需要有一定的逻辑思维能力对问题进行全面把握和分析判断。我国学生的主观能动性已经被传统教学模式的弊端所压抑，因此及时进行教育改革，调整教学模式向现代化转变是教育工作中的重点。在新课程标准中建议高中物理教学采用探究的方法，以提出问题作为主线并创设教学情境解决问题，提高教学质量和学生的物理思维水平。问题情境的创设也需要科学合理的手段，这样才能够行之有效的转变教育理念，优化教学模式。下面我在文中就高中物理教学中问题情境的有效创设进行分析。
【关键词】高中物理 问题情境 有效创设
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编號】2095-3089（2016）12-0068-01
一、问题情境的创设原则
（一）启发原则
在高中物理教学中，由于知识内容的广度和深度都有所提升，因此学生面对物理知识的学习较为吃力。在教学中以启发为目的创设教学情境能够充分调动学生的积极性，从而进一步探索问题的本质。高中物理教师需要注意在创设情景时结合学生的实际情况和书本内容，以通俗易懂的生活化案例作为经典事例，提出相关的物理问题留给学生们思考，由浅入深由表及里的给学生以启发，以此达到对学生的引导，逐步培养学生的思维能力。
（二）直观性原则
问题情境的创设就是为了使抽象的内容变得生动具体，便于学生理解和掌握物理知识，因此创设时不要过于复杂和深奥，要简单直观的使学生感受到并产生求知欲望。学生对情境的感性认识能够通过物理知识的学习转化为理性认识，从而加深了对知识点的理解与记忆，体会更加深刻。
（三）反馈原则
高中物理教学是一个双向互动的过程，是教学信息的双向传递，在教学过程中学生不断丰富知识积累经验，教师也不断调整讲课的方法和手段。因此在创设问题情境时需要根据学生课堂表现和课后作业的反馈情况及时修改情境创设方式和使用情况，还可以设置一些疑惑的问题供师生一起思考与解答，增强学习的交流与互动性，实现学习效果的提高。
（四）实际原则
物理定律来源于实际生活，而学习物理知识是为了更好地解决生活中的实际问题，因此教师创设问题情景时要更加生活化，从日常生活中的物理现象入手，培养学生的物理敏感性和科学的思维方法，帮助学生提高实践应用能力，解决实际问题。学生还能够深刻的感受到物理学习的实用性，从而提高学习兴趣与积极性。
二、如何有效创设问题情境
（一）创设以实验为基础的问题情境
高中物理教学更加注重实验与动手能力，实验不仅能够直观展现物理现象，还能够为学生提供更多的感性材料，让学生在动手操作过程中体会到高中物理知识的趣味性，因此利用实验作为创设问题情境的基础可以充分发挥学生的探索能力，通过操作满足自我对知识的需求和好奇心，并逐渐分析其本质得到规律，是一种提高学生主观能动性的好方法。教师还可以通过对实验的演示提出问题，组织学生讨论和交流，透过现象分析本质原因，在交流过程中得到更多的收获。
（二）创设生活化的问题情境
根据我国新课程标准要求 “教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的物理情境”，因此创设生活化的问题情境是符合我国教育改革发展方向的教学方法。利用学生日常生活以及身边常见的生产生活话题进行问题情境的创设能够使学生深刻感受到物理的实用性和科学性。创设生活化问题情境需要注意一定要科学合理，避免因主观想象和生活习惯等原因给学生带来误导。从生活小事作为出发点能够拉近师生间的距离，使课堂更加具有亲和力，并让学生学以致用。
（三）创设与新旧知识相关的问题情境
教师根据学生已经掌握的知识和即将学习的知识之间的联系进行情境创设能够使学生的学习过程得到很好的衔接，从而引导学生学习新知识，得到新的感悟。高中物理知识与初中物理知识连接不够紧密导致许多学生出现学习困难，因此高中物理教学中可以穿插进一些初中物理知识作为引导和铺垫，帮助学生理解更深奥的物理问题。
（四）创设与物理发展史有关的问题情境
在物理学的发展过程中有许多有趣的故事，如牛顿被苹果砸中了头后经过一番研究探索得出牛顿第一定律等，这些故事是物理学家对物理现象的初步发现也是利用物理敏感性对生活现象的分析。高中物理课堂中通过教师讲述幽默的物理发展史或通过多媒体设备展示相关动画视频，不仅能够极大的提高学生的学习兴趣学习物理历史知识，还能够培养学生在生活中勤于动脑，敢于发现，大胆质疑的优良品质，培养学生科学的思维方法，既开拓了思维又增长了见识。
三、创设问题情境时注意的问题
首先，要创设能够激发学生好奇心和求知欲望的问题。高中物理教学中问题情境的创设想要实现其有效性必须抓住学生的好奇心和求知欲望，这样才能够顺利引发学生的思考，把握课程的走向。在创设问题时要根据实际情况，注意问题的科学合理性。
其次，当学生的头脑中已经存在许多问题时就会产生自主学习和探究的欲望，因此教师必须利用情境引导学生分析和思考，帮助学生在这个过程中解决实际问题，有所收获，并培养学生的逻辑思维能力与思辨能力。
有些教师在创设问题情景时一味的玩花样吸引学生学习兴趣，但是单纯依靠创设情境实现物理的有效教学是不够的，在创设问题情境时必须根据本班学生的状况结合书本知识，切合实际的给学生有效锻炼，不要提出过高或者过于简单的问题，要使问题符合教学要求、还能够激发学生的探索欲望，还要避免学生只对情境感兴趣而很难进入书本知识的学习状态，这点是在提高高中物理教学中问题情境创设有效性中比较重要的，也是对教师教学能力的考验。
四、结论
在展开高中物理教学工作时需要跟上教育改革的步伐，更新教育思想和理念，革新教育方法。为了提高高中物理教学的有效性，应该合情合理的创设问题情境，充分调动学生求知欲和好奇心的同时，引导学生积极探索更加深层次的物理知识。在创设问题情境时，教师一定要注意结合学生情况和书本知识内容，还要从实际情况出发，建立科学合理的问题情境，培养学生的观察能力和分析思考的能力，从而更好的掌握物理知识。在未来教育工作中，创设问题情境是很好的教学方法，能够推动我国教学的可持续发展。
参考文献：
[1]杨恩红.高中物理教学中问题情境创设分析[J].品牌，2015，5（11）2.
[2]李晓静.高中物理教学中问题情境创设分析[J].高考（综合版），2015，10（10）6.
[3]桂焕松.创设高中物理教学情境的探索与实践[D].四川师范大学，2014.
【关键词】高中物理 问题情境 有效创设
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编號】2095-3089（2016）12-0068-01
一、问题情境的创设原则
（一）启发原则
在高中物理教学中，由于知识内容的广度和深度都有所提升，因此学生面对物理知识的学习较为吃力。在教学中以启发为目的创设教学情境能够充分调动学生的积极性，从而进一步探索问题的本质。高中物理教师需要注意在创设情景时结合学生的实际情况和书本内容，以通俗易懂的生活化案例作为经典事例，提出相关的物理问题留给学生们思考，由浅入深由表及里的给学生以启发，以此达到对学生的引导，逐步培养学生的思维能力。
（二）直观性原则
问题情境的创设就是为了使抽象的内容变得生动具体，便于学生理解和掌握物理知识，因此创设时不要过于复杂和深奥，要简单直观的使学生感受到并产生求知欲望。学生对情境的感性认识能够通过物理知识的学习转化为理性认识，从而加深了对知识点的理解与记忆，体会更加深刻。
（三）反馈原则
高中物理教学是一个双向互动的过程，是教学信息的双向传递，在教学过程中学生不断丰富知识积累经验，教师也不断调整讲课的方法和手段。因此在创设问题情境时需要根据学生课堂表现和课后作业的反馈情况及时修改情境创设方式和使用情况，还可以设置一些疑惑的问题供师生一起思考与解答，增强学习的交流与互动性，实现学习效果的提高。
（四）实际原则
物理定律来源于实际生活，而学习物理知识是为了更好地解决生活中的实际问题，因此教师创设问题情景时要更加生活化，从日常生活中的物理现象入手，培养学生的物理敏感性和科学的思维方法，帮助学生提高实践应用能力，解决实际问题。学生还能够深刻的感受到物理学习的实用性，从而提高学习兴趣与积极性。
二、如何有效创设问题情境
（一）创设以实验为基础的问题情境
高中物理教学更加注重实验与动手能力，实验不仅能够直观展现物理现象，还能够为学生提供更多的感性材料，让学生在动手操作过程中体会到高中物理知识的趣味性，因此利用实验作为创设问题情境的基础可以充分发挥学生的探索能力，通过操作满足自我对知识的需求和好奇心，并逐渐分析其本质得到规律，是一种提高学生主观能动性的好方法。教师还可以通过对实验的演示提出问题，组织学生讨论和交流，透过现象分析本质原因，在交流过程中得到更多的收获。
（二）创设生活化的问题情境
根据我国新课程标准要求 “教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的物理情境”，因此创设生活化的问题情境是符合我国教育改革发展方向的教学方法。利用学生日常生活以及身边常见的生产生活话题进行问题情境的创设能够使学生深刻感受到物理的实用性和科学性。创设生活化问题情境需要注意一定要科学合理，避免因主观想象和生活习惯等原因给学生带来误导。从生活小事作为出发点能够拉近师生间的距离，使课堂更加具有亲和力，并让学生学以致用。
（三）创设与新旧知识相关的问题情境
教师根据学生已经掌握的知识和即将学习的知识之间的联系进行情境创设能够使学生的学习过程得到很好的衔接，从而引导学生学习新知识，得到新的感悟。高中物理知识与初中物理知识连接不够紧密导致许多学生出现学习困难，因此高中物理教学中可以穿插进一些初中物理知识作为引导和铺垫，帮助学生理解更深奥的物理问题。
（四）创设与物理发展史有关的问题情境
在物理学的发展过程中有许多有趣的故事，如牛顿被苹果砸中了头后经过一番研究探索得出牛顿第一定律等，这些故事是物理学家对物理现象的初步发现也是利用物理敏感性对生活现象的分析。高中物理课堂中通过教师讲述幽默的物理发展史或通过多媒体设备展示相关动画视频，不仅能够极大的提高学生的学习兴趣学习物理历史知识，还能够培养学生在生活中勤于动脑，敢于发现，大胆质疑的优良品质，培养学生科学的思维方法，既开拓了思维又增长了见识。
三、创设问题情境时注意的问题
首先，要创设能够激发学生好奇心和求知欲望的问题。高中物理教学中问题情境的创设想要实现其有效性必须抓住学生的好奇心和求知欲望，这样才能够顺利引发学生的思考，把握课程的走向。在创设问题时要根据实际情况，注意问题的科学合理性。
其次，当学生的头脑中已经存在许多问题时就会产生自主学习和探究的欲望，因此教师必须利用情境引导学生分析和思考，帮助学生在这个过程中解决实际问题，有所收获，并培养学生的逻辑思维能力与思辨能力。
有些教师在创设问题情景时一味的玩花样吸引学生学习兴趣，但是单纯依靠创设情境实现物理的有效教学是不够的，在创设问题情境时必须根据本班学生的状况结合书本知识，切合实际的给学生有效锻炼，不要提出过高或者过于简单的问题，要使问题符合教学要求、还能够激发学生的探索欲望，还要避免学生只对情境感兴趣而很难进入书本知识的学习状态，这点是在提高高中物理教学中问题情境创设有效性中比较重要的，也是对教师教学能力的考验。
四、结论
在展开高中物理教学工作时需要跟上教育改革的步伐，更新教育思想和理念，革新教育方法。为了提高高中物理教学的有效性，应该合情合理的创设问题情境，充分调动学生求知欲和好奇心的同时，引导学生积极探索更加深层次的物理知识。在创设问题情境时，教师一定要注意结合学生情况和书本知识内容，还要从实际情况出发，建立科学合理的问题情境，培养学生的观察能力和分析思考的能力，从而更好的掌握物理知识。在未来教育工作中，创设问题情境是很好的教学方法，能够推动我国教学的可持续发展。
参考文献：
[1]杨恩红.高中物理教学中问题情境创设分析[J].品牌，2015，5（11）2.
[2]李晓静.高中物理教学中问题情境创设分析[J].高考（综合版），2015，10（10）6.
[3]桂焕松.创设高中物理教学情境的探索与实践[D].四川师范大学，2014.