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随着知识经济的日益发展和世界经济的激烈竞争，当代社会迫切需要有创新精神和实践能力的新型人才。创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新的希望在青少年。爱因斯坦也曾指出：“提出一个问题比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许是一个数学上或实验上的技能，而提出新问题、新的可能性、从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志科学的真正进步。”因此，让学生善于发现问题，敢于提出问题，学会体验问题是一种良好的学习习惯，对培养学生的创新精神和实践能力都有益处。所以，培养学生的问题意识，培养学生发现问题、提出问题及解决问题的能力，激发学生的创新意识，是每位数学教师都应该探讨的课题。筆者结合自己多年从事小学数学教学的经验，就“培养学生数学问题意识与能力”谈谈个人的一些体会。
一、创建和谐氛围让学生质疑问难，为培养学生的问题意识提供良好环境
我国著名的教育家说过：“不会提问的学生不是一个好学生。”现代教育的学生观要求学生能独立思考，有提出问题的能力。学起于思，思源于疑，有了疑问才说明学生认真思考了所学的内容，善于质疑问难，对于教师讲的内容一方面进行了吸收，另一方面学会了提出疑问。疑问正是学生积极思维的产物，是学生发现问题、提出问题的开端。
（一）帮助学生树立信心，使学生勇于提问
新课程改革之前，传统教育理念一直占据主导地位，教学过程是教师的“一言堂”，教师的地位神圣不可侵犯。学生只能处于课堂教学的从属地位，教师教什么，学生就学什么，学生有了疑问不敢提，认为只要是教师说的就是对的，不敢冒犯教师的“威望”，学生质疑的苗头还未长大就已枯萎。另外，就算一些学生提出了自己的疑问，教师也会用自己的“威严”压制住学生，不愿让学生的突发奇想、异想天开打乱原来的课堂秩序。这样久而久之，无论是教师还是学生都形成了一种思维惰性，不愿多想多思考，也不愿多问一个“为什么”。鉴于这种情况，教师要积极转变教学观念，树立学生的问题意识，树立学生质疑的自信心，使学生善于、敢于提出自己的问题，变“教师问，学生答”的单一模式为教师、学生、生生“互问互答”，让学生充分披露灵性，发展个性。
如学习“圆的周长”时，我让学生分小组合作，通过用绳子量、在课桌上转动圆等不同的方法去获取圆的周长，然后讨论问自己：“我能发现什么？有什么问题可以提？”我还让学生通过观察、思考，说说：“圆的周长与直径有什么关系呢？”“用什么方法来表示它们的关系？”等等，不同的学生会提出各种不同的看法。对这些不同的看法我都慎重处理，一一指出其中的创新性因素，鼓励学生积极提问。只有在这样的学习中，才能培养学生的问题意识，使学生勇于提问。
（二）传授质疑方法，使学生善问
“授之以鱼，不如授之以渔。”与其教给学生现成的知识，不如教给学生获取知识点方法。
首先，教师要运用多种手段创设良好的氛围，保护好学生好问和好奇的天性。教师要有意识地培养学生质疑问难的勇气和兴趣，启发诱导学生积极思维，鼓励标新立异，为学生问题意识的培养创设良好的环境。
其次，教师要教给学生质疑方法，使学生乐于质疑，从中享受到质疑的乐趣。如人教版第十一册“分数除法应用题”中这样一个问题：儿童体内水分约占体重的五分之四，小明的体内水分是28千克，小明的体重是多少千克？一般情况下，学生都是应用单位“1”除法算式解，或根据等量关系式用方程解。然而，善问的学生便会问：“我可以用28×（ ）=35（千克）吗？”教师可以接着让学生展示他的解题思路和思维过程，让其获得学习成功的快乐。所以教师要提供必要的信息，使学生获得成就感，激发学生提问的积极性，使学生善问。
（三）营造质疑氛围，使学生乐问
学生质疑能力的发展及培养，不仅依赖于知识和能力的基础，而且还依赖于问题情境的设置。因此，教师要综合考虑学生的年龄和心理特点，创设问题情境，使学生置身于“心欲求而不得，口欲言而不能”的情境中，从而使学生积极思考，提高学生的质疑兴趣，使他们处于主动、积极、愉快地获取知识的状态。如学习十一册数学“广角”中，解决“鸡兔同笼”的问题时，教师就可以设置不同的问题情境，让不同层次的学生提出不同的问题，不同的学生用不同的方法（列表法、假设法、列方程解、抬脚法等）解决相应的问题，这样，人人都能学习有价值的数学，让每一个学生都得到不同的发展。
二、创设问题情境让学生勤于思考，为学生问题意识的培养提供科学方法
一些教师认为，要培养学生的问题意识，多问“为什么”，多让学生提问就可以了。于是，在课堂上教师不断地给学生提出问题，而一些问题根本就没有启发意义，不能达到促使学生深入思考、积极探究的目的。实际上，这仍然是“填鸭式”的满堂灌，阻碍着学生的全面发展。教师只有科学地设置问题情景，适时，适量、适度地提出问题，才能较好地培养学生问题的问题意识，促使学生更好地学习。
要做到这一点，教师应考虑到，问题的设置要有一定的难度，要紧密联系教学内容，能激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维活动，紧扣教学中心环节，注意问题的内在联系以及知识的前后衔接，问题的设置要由易到难，由简入繁，由小到大，层层推进，步步深入，要适应学生的思维规律、心理特点和知识智力水平。如学习“比的应用”时，有一道题目是：“某班男生与女生的比是3：2”，那么教师就可以积极地引导学生从中获取信息，让学生学会发现并提出问题：“男生人数是女生人数的几分之几？女生人数占男生人数的几分之几？男生、女生人数分别占全班人数的几分之几？”通过这一系列的问题，使学生理解：比的应用和分数应用题是可以互相转换的。这提高了学生对数学问题的解题能力，也提升了学习效率。
总之，教师要不断更新教育理念，进一步转变课堂教学中的角色，要善于创设问题情境，使教学始于问题，推进于问题，发展于问题；同时要改变评价方式，充分肯定学生敢于提问的品质，尊重学生不寻常的言行，避免有伤害性的批评；善于倾听，善于从多种问题中筛选实质性问题，去引导学生探索研究，不断地培养学生数学问题意识的习惯，才能真正做到提高学生的学习效率和教师的教学质量。
（责编 张亚欣）
一、创建和谐氛围让学生质疑问难，为培养学生的问题意识提供良好环境
我国著名的教育家说过：“不会提问的学生不是一个好学生。”现代教育的学生观要求学生能独立思考，有提出问题的能力。学起于思，思源于疑，有了疑问才说明学生认真思考了所学的内容，善于质疑问难，对于教师讲的内容一方面进行了吸收，另一方面学会了提出疑问。疑问正是学生积极思维的产物，是学生发现问题、提出问题的开端。
（一）帮助学生树立信心，使学生勇于提问
新课程改革之前，传统教育理念一直占据主导地位，教学过程是教师的“一言堂”，教师的地位神圣不可侵犯。学生只能处于课堂教学的从属地位，教师教什么，学生就学什么，学生有了疑问不敢提，认为只要是教师说的就是对的，不敢冒犯教师的“威望”，学生质疑的苗头还未长大就已枯萎。另外，就算一些学生提出了自己的疑问，教师也会用自己的“威严”压制住学生，不愿让学生的突发奇想、异想天开打乱原来的课堂秩序。这样久而久之，无论是教师还是学生都形成了一种思维惰性，不愿多想多思考，也不愿多问一个“为什么”。鉴于这种情况，教师要积极转变教学观念，树立学生的问题意识，树立学生质疑的自信心，使学生善于、敢于提出自己的问题，变“教师问，学生答”的单一模式为教师、学生、生生“互问互答”，让学生充分披露灵性，发展个性。
如学习“圆的周长”时，我让学生分小组合作，通过用绳子量、在课桌上转动圆等不同的方法去获取圆的周长，然后讨论问自己：“我能发现什么？有什么问题可以提？”我还让学生通过观察、思考，说说：“圆的周长与直径有什么关系呢？”“用什么方法来表示它们的关系？”等等，不同的学生会提出各种不同的看法。对这些不同的看法我都慎重处理，一一指出其中的创新性因素，鼓励学生积极提问。只有在这样的学习中，才能培养学生的问题意识，使学生勇于提问。
（二）传授质疑方法，使学生善问
“授之以鱼，不如授之以渔。”与其教给学生现成的知识，不如教给学生获取知识点方法。
首先，教师要运用多种手段创设良好的氛围，保护好学生好问和好奇的天性。教师要有意识地培养学生质疑问难的勇气和兴趣，启发诱导学生积极思维，鼓励标新立异，为学生问题意识的培养创设良好的环境。
其次，教师要教给学生质疑方法，使学生乐于质疑，从中享受到质疑的乐趣。如人教版第十一册“分数除法应用题”中这样一个问题：儿童体内水分约占体重的五分之四，小明的体内水分是28千克，小明的体重是多少千克？一般情况下，学生都是应用单位“1”除法算式解，或根据等量关系式用方程解。然而，善问的学生便会问：“我可以用28×（ ）=35（千克）吗？”教师可以接着让学生展示他的解题思路和思维过程，让其获得学习成功的快乐。所以教师要提供必要的信息，使学生获得成就感，激发学生提问的积极性，使学生善问。
（三）营造质疑氛围，使学生乐问
学生质疑能力的发展及培养，不仅依赖于知识和能力的基础，而且还依赖于问题情境的设置。因此，教师要综合考虑学生的年龄和心理特点，创设问题情境，使学生置身于“心欲求而不得，口欲言而不能”的情境中，从而使学生积极思考，提高学生的质疑兴趣，使他们处于主动、积极、愉快地获取知识的状态。如学习十一册数学“广角”中，解决“鸡兔同笼”的问题时，教师就可以设置不同的问题情境，让不同层次的学生提出不同的问题，不同的学生用不同的方法（列表法、假设法、列方程解、抬脚法等）解决相应的问题，这样，人人都能学习有价值的数学，让每一个学生都得到不同的发展。
二、创设问题情境让学生勤于思考，为学生问题意识的培养提供科学方法
一些教师认为，要培养学生的问题意识，多问“为什么”，多让学生提问就可以了。于是，在课堂上教师不断地给学生提出问题，而一些问题根本就没有启发意义，不能达到促使学生深入思考、积极探究的目的。实际上，这仍然是“填鸭式”的满堂灌，阻碍着学生的全面发展。教师只有科学地设置问题情景，适时，适量、适度地提出问题，才能较好地培养学生问题的问题意识，促使学生更好地学习。
要做到这一点，教师应考虑到，问题的设置要有一定的难度，要紧密联系教学内容，能激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维活动，紧扣教学中心环节，注意问题的内在联系以及知识的前后衔接，问题的设置要由易到难，由简入繁，由小到大，层层推进，步步深入，要适应学生的思维规律、心理特点和知识智力水平。如学习“比的应用”时，有一道题目是：“某班男生与女生的比是3：2”，那么教师就可以积极地引导学生从中获取信息，让学生学会发现并提出问题：“男生人数是女生人数的几分之几？女生人数占男生人数的几分之几？男生、女生人数分别占全班人数的几分之几？”通过这一系列的问题，使学生理解：比的应用和分数应用题是可以互相转换的。这提高了学生对数学问题的解题能力，也提升了学习效率。
总之，教师要不断更新教育理念，进一步转变课堂教学中的角色，要善于创设问题情境，使教学始于问题，推进于问题，发展于问题；同时要改变评价方式，充分肯定学生敢于提问的品质，尊重学生不寻常的言行，避免有伤害性的批评；善于倾听，善于从多种问题中筛选实质性问题，去引导学生探索研究，不断地培养学生数学问题意识的习惯，才能真正做到提高学生的学习效率和教师的教学质量。
（责编 张亚欣）