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摘要：语文是一项综合性很强的人文学科，对于学生的当前阶段学习以及未来的发展都有着十分深远的影响意义。近些年来随着语文教学改革的不断深入，初中语文教学也暴露出了一些问题。本文笔者就这些问题及其对策进行简要分析。
关键词：初中；语文；新课改；问题；策略
一、新课改中初中语文教学遇到的问题
1、学生的学习理念不适应课改要求
实施新课程的一个重要理念就是变教学中教师的“一言堂”、“独脚戏”为师生、生生、师师多向合作互动。为适应新课程，教师必须更新教学观念，必须从知识权威的位置上走下来，去努力成为学生学习的引导者、中介者、合作者。但是教师观念上一改变，行动上一落实，学生是不是就能自主、合作、探究学习了呢？事实证明不全是如此，这里面有部分学生在民主、平等、合作、和谐的氛围中，增强了参与意识和学习的积极性，拓展了学习的内容和空间，品尝着成功的快乐与轻松。但还有为数不少的学生则一脸迷茫，无所适从。从笔者调查的情况来看，学生学习的依赖性太重，习惯于唯教师传授是听，在他们头脑里固着着你教我听，你授我学的传统理念。因而在学习中常常是只知听不知问，只知记不知想，只知读不知悟。安排学生合作、小组学习，表面上热热闹闹、生动活泼，实际上真正参与讨论问题的学生凤毛麟角，其余的学生要么在小问题上纠缠不清；要么一言不发，作洗耳恭听状；要么就浑水摸鱼，说些题外话，小组合作学习常常流于形式。
2、学生的课外阅读量太少
《标准》明确指出第四学段的学生“学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字”，而实际上远远做不到这一点。农村初中客观上受经济条件的限制，图书室藏书甚少，加之投入管理不力，很少有学校向学生开放，因而常常是形同虚设，不能发挥其应有的功能。而学生家庭中愿意购买图书让孩子阅读的家长为数也不多，很多家长愿意购买练习题之类的书让孩子做，而对于孩子看课外读物常以影响学习、不务正业为由大加禁止。学校里教师对学生看课外书的态度也不相一致，文科教师大力提倡，理科教师则极力反对。学生在诸多因素的制约下，离课外书的距离越来越远，开始终日埋头于题海之中。
3、教学评价机制还跟不上课改的要求
实施新课程后，笔者下学校调研发现，教师们迫切关心的是现在考试如何考，试题如何出，很显然，教师们思考问题的落脚点依然在“考”上、在“分数”上。这也难怪教师，在学校、家庭、社会对教师的评价依然停留在“分数”上的今天，让教师放开手脚搞课改确乎有点难。常听校长们讲，有分、有升学率什么都好说。在这种指导思想下，教师们对分数哪敢怠慢，与其冒险搞课改，还不如实实在在抓应试。社会、学校对教师的评价是如此，那教师对学生的评价当然也就定位在学习的结果上，不再关注学生学习的过程和方法、情感和态度了。于是学生把目光全都锁定在分数上，整日沉湎于题海之中，没有思想、没有思考。这是多么悲哀的事啊！
二、面对问题我们应该采取的措施
1、广泛宣传，赢得支持，形成关注语文课改的氛围
思想转变过来，支持学生的课外阅读、支持学生的综合性学习活动，那是不现实的。怎么办？道路只有一条，那就是教师要做好宣传工作，不仅要让学生接受新课程，而且要让家长理解、参与、支持新课程。而这个宣传不是空口说白话，教师必须通过自己扎实有效的工作，让学生冲破束缚，学会阅读、学会积累、学会在生活中学语文用语文，用实际行动展示出语文课改的魅力，用学生语文能力不断提高的事实说服家长、说服社会。只有如此，才能赢得全社会的支持，才能使家长从重视分数的狭隘视野中解脱出来，真心诚意地关注课改、支持课改。
2、转变观念，加强学习，提高自身专业化素质
推进语文课程改革，教师起着关键作用，那么面对新课程，语文教师该如何应答呢？首先，教师必须转变观念，充分认识学生学习的主体地位，明确知识和能力不是教会的，而仅是通过教师恰当合理的教学行为，学生主动自主建构而成的。教师与学生的关系不再是上下尊卑的主从关系，而应是民主平等的互动关系。教学的过程应该是师生互动、教学相长、共同发展的过程。教师思考问题的着眼点也应由教材转向学生，从学生的原有知识、生活体验出发，来引导学生理解当前所学内容。教师的教学方式也应由过去的教师讲、学生听的单一传输模式转变为引导学生自主、合作、探究的学习。其次，教师还应加强学习，增强教学的底蕴。语文教育，从一定意义上说，就是教师与学生一起读书共同发展的过程。而现在很多教师没有读书的风气，仅仅捧着教材和教参两本书在教育着祖国的下一代，这怎么能培养出富有思想、富有灵气的学生呢？要给学生一杯水，教师就需要一桶水，一桶新鲜流动的活水。要不然的话，面对见多识广、思想活跃的学生，教师就有可能被挂在黑板上，或是以其昏昏，胡弄学生。因此，教师就必须多多读书，天天读书，提高自己的思想水平和专业化水平。
3、关注学生，立足发展，建立多元化的评价体系
什么样的教学评价标准就会产生什么样的教学指向，只有对学生的评价得当，才能保持学生学习的动力和让学生认识到自己的不足。《语文课程标准》就曾指出：“评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”而时下流行的以教师为中心、以考试为唯一评价方式的评价观已经失去了教学的导向与激励功能，甚至异化为教学改革的障碍与阻力。因此，我们必须重建关注学生以学生发展为中心的教学评价体系。
参考文献：
[1] 卢峰 初中语文新课改的目的《陕西教育》 2009 第7期
[2] 何禄元 初中语文教学策略与反思《中国科技博览》 2009 第11期
关键词：初中；语文；新课改；问题；策略
一、新课改中初中语文教学遇到的问题
1、学生的学习理念不适应课改要求
实施新课程的一个重要理念就是变教学中教师的“一言堂”、“独脚戏”为师生、生生、师师多向合作互动。为适应新课程，教师必须更新教学观念，必须从知识权威的位置上走下来，去努力成为学生学习的引导者、中介者、合作者。但是教师观念上一改变，行动上一落实，学生是不是就能自主、合作、探究学习了呢？事实证明不全是如此，这里面有部分学生在民主、平等、合作、和谐的氛围中，增强了参与意识和学习的积极性，拓展了学习的内容和空间，品尝着成功的快乐与轻松。但还有为数不少的学生则一脸迷茫，无所适从。从笔者调查的情况来看，学生学习的依赖性太重，习惯于唯教师传授是听，在他们头脑里固着着你教我听，你授我学的传统理念。因而在学习中常常是只知听不知问，只知记不知想，只知读不知悟。安排学生合作、小组学习，表面上热热闹闹、生动活泼，实际上真正参与讨论问题的学生凤毛麟角，其余的学生要么在小问题上纠缠不清；要么一言不发，作洗耳恭听状；要么就浑水摸鱼，说些题外话，小组合作学习常常流于形式。
2、学生的课外阅读量太少
《标准》明确指出第四学段的学生“学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字”，而实际上远远做不到这一点。农村初中客观上受经济条件的限制，图书室藏书甚少，加之投入管理不力，很少有学校向学生开放，因而常常是形同虚设，不能发挥其应有的功能。而学生家庭中愿意购买图书让孩子阅读的家长为数也不多，很多家长愿意购买练习题之类的书让孩子做，而对于孩子看课外读物常以影响学习、不务正业为由大加禁止。学校里教师对学生看课外书的态度也不相一致，文科教师大力提倡，理科教师则极力反对。学生在诸多因素的制约下，离课外书的距离越来越远，开始终日埋头于题海之中。
3、教学评价机制还跟不上课改的要求
实施新课程后，笔者下学校调研发现，教师们迫切关心的是现在考试如何考，试题如何出，很显然，教师们思考问题的落脚点依然在“考”上、在“分数”上。这也难怪教师，在学校、家庭、社会对教师的评价依然停留在“分数”上的今天，让教师放开手脚搞课改确乎有点难。常听校长们讲，有分、有升学率什么都好说。在这种指导思想下，教师们对分数哪敢怠慢，与其冒险搞课改，还不如实实在在抓应试。社会、学校对教师的评价是如此，那教师对学生的评价当然也就定位在学习的结果上，不再关注学生学习的过程和方法、情感和态度了。于是学生把目光全都锁定在分数上，整日沉湎于题海之中，没有思想、没有思考。这是多么悲哀的事啊！
二、面对问题我们应该采取的措施
1、广泛宣传，赢得支持，形成关注语文课改的氛围
思想转变过来，支持学生的课外阅读、支持学生的综合性学习活动，那是不现实的。怎么办？道路只有一条，那就是教师要做好宣传工作，不仅要让学生接受新课程，而且要让家长理解、参与、支持新课程。而这个宣传不是空口说白话，教师必须通过自己扎实有效的工作，让学生冲破束缚，学会阅读、学会积累、学会在生活中学语文用语文，用实际行动展示出语文课改的魅力，用学生语文能力不断提高的事实说服家长、说服社会。只有如此，才能赢得全社会的支持，才能使家长从重视分数的狭隘视野中解脱出来，真心诚意地关注课改、支持课改。
2、转变观念，加强学习，提高自身专业化素质
推进语文课程改革，教师起着关键作用，那么面对新课程，语文教师该如何应答呢？首先，教师必须转变观念，充分认识学生学习的主体地位，明确知识和能力不是教会的，而仅是通过教师恰当合理的教学行为，学生主动自主建构而成的。教师与学生的关系不再是上下尊卑的主从关系，而应是民主平等的互动关系。教学的过程应该是师生互动、教学相长、共同发展的过程。教师思考问题的着眼点也应由教材转向学生，从学生的原有知识、生活体验出发，来引导学生理解当前所学内容。教师的教学方式也应由过去的教师讲、学生听的单一传输模式转变为引导学生自主、合作、探究的学习。其次，教师还应加强学习，增强教学的底蕴。语文教育，从一定意义上说，就是教师与学生一起读书共同发展的过程。而现在很多教师没有读书的风气，仅仅捧着教材和教参两本书在教育着祖国的下一代，这怎么能培养出富有思想、富有灵气的学生呢？要给学生一杯水，教师就需要一桶水，一桶新鲜流动的活水。要不然的话，面对见多识广、思想活跃的学生，教师就有可能被挂在黑板上，或是以其昏昏，胡弄学生。因此，教师就必须多多读书，天天读书，提高自己的思想水平和专业化水平。
3、关注学生，立足发展，建立多元化的评价体系
什么样的教学评价标准就会产生什么样的教学指向，只有对学生的评价得当，才能保持学生学习的动力和让学生认识到自己的不足。《语文课程标准》就曾指出：“评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”而时下流行的以教师为中心、以考试为唯一评价方式的评价观已经失去了教学的导向与激励功能，甚至异化为教学改革的障碍与阻力。因此，我们必须重建关注学生以学生发展为中心的教学评价体系。
参考文献：
[1] 卢峰 初中语文新课改的目的《陕西教育》 2009 第7期
[2] 何禄元 初中语文教学策略与反思《中国科技博览》 2009 第11期