在一个班级中，因为遗传因素、生活经历、学习习惯、接受能力、教师的教学方法和态度以及家庭因素的影响，如家庭教育缺乏一致性和连贯性，家长教育方式简单、粗暴等等，部分学生缺乏独立性，自信心、学习没有目标，死读死记，不求甚解，或干脆放弃不学，自暴自弃。久而久之，对于学习，他们先是厌倦，而后放弃。这也就是我们常说的学困生。学困生的有效转化，不仅关系到学生自身的学习和健康发展，同时也是学校实现素质教育的重要环节。那么如何为才能转化小学数学学习中的学困生呢？
　　一、利用肯定、激励的语言及时发现和放大学困生的“闪光点”
　　美国著名教育家和心理学家B.S.布卢姆实验证明：许多学困生的问题不在智力方面，而在于未得到各自所需的及时的关心和帮助。所以我们教师应了解学生这一心理特征，平时深入细致地进行观察，及时发现学困生的“闪光点”，哪怕是很小的一点儿，也要用肯定、激励的语言及时放大其“闪光”的行为。从而激起他们学习的热情，启发他们发扬优点，克服缺点，最终改正其不良行为，使他们向积极方面转变。如果教师常常把学生入学的成绩视为学生整个学习阶段的学习水平而忽视学生的潜在能力。在这种观念支配下，教师对学生刚开始就丧失信心，无形之下学生的学习热情受到冷漠、压抑和伤害，年复一年，恶性循环，这样学生始终是学不好的。因此，教师无论在日常生活中还是在教学活动中，对学困生都要格外关心爱护，多找学困生谈心、编座位照顾学困生、上课提问不忽视学困生、耐心回答学困生的提问，多了解他们的思想状况和学习困难，不失时机地激励他们产生想学的强烈愿望。
　　二、注意培养学困生学习数学的兴趣，唤起学习数学的欲望
　　兴趣是学习的动力，它能激发学生对学习、生活产生心理上的爱好和追求，是学习获得良好效果的重要条件。我们要想使学困生从根本上得到转化，还须注意培养他们学习数学的兴趣。唤起学习数学的欲望是一个十分可贵的进步。但是若不能把他们对学习的兴趣稳定下来，那一切努力将会前功尽弃。因此，根据学困生的心理特点，找到一些切实可行、有效的途径，激发学习兴趣，诱导学困生学习数学的兴趣。数学有着同实践结合的丰富内容，我注意引导得法，创造学习的高潮环境，从而调动学生学习的兴趣，激发他们学习的主动性，从而产生积极的思维活动。学困生每前进一步比别的同学都要困难许多。考虑到这一特点，我为学困生在集體中提供获得成功的机会。比如，课堂提问对学困生适当浅些，作业、考试成绩以进步为准设立进步奖等。
　　三、真诚相待，消除学困生自卑感
　　在班级中每个学生的个性都不相同，不同时间段的情感也不相同。有一部分学生基础不是很差，有的老师过于追求分数，不自觉地把他们作为学困生看待，冷淡与歧视他们，形成了学生的逆反心理。这样，反而使得学生很不喜欢该老师，导致不喜欢该老师所教的数学课。理想的师生关系让师生心在灵上、情感上的融洽，可促使师生产生相互感知、相互理解、相互信任和相互吸引的互动效益。如果老师用赞许的目光频频投向优秀的学生，对学困生则冷眼相待；稍有过失，则加以训斥，得不到理解、尊重、自身价值得不到表现，使他们在心理上自觉低人一等，久而久之，就会导致他们自我贬低、自暴自弃，产生一种强烈的自卑感。从教育心理学的角度来说，小学生心理还是很不成熟的，比较容易走极端，在自尊心受到伤害时，往往以破罐子破摔的行为进行报复。在这种心态支配下，你越是逼迫他学习，他越是有反感，学习成绩会越来越差。因此，教师要动之以情，晓之以理，必须坐下来，心平气和地和他们谈话，以理相处，以平等、尊重、信任、友好、关怀的态度对待他们，在合适的时机和他们谈谈心，和他们交朋友，满足他们心理需求，消除他们的自卑感。
　　四、适当降低起点分散难点，让学困生感到能跟上教学进度
　　在进行数学教学时，我注意适当降低知识起点，让学困生也能跨进新知识的门槛，感到自己能学在给学生上新课时，把知识的“度”放缓一些，对知识点少发挥、少加深，让学困生吃透教材的内容和掌握教学大纲的要求为主。在进行课堂教学时，我做到上课速度适当放慢，让学困生感到能跟上教学进度学困生是班集体的组成部分，教学效果应当追求全班的整体效果，学困生的反应，因此我在进行教学时，不勉强赶速度，而是做到照顾学生的全体，不能忽略学困生。例如，在讲重点内容时，我切实做到放慢速度，并尽可能重复一二次；在要学困生回答问题前，让他们有充分思考的时间，诱导他们积极思维，让他们真正地掌握有关知识。我在进行教学时，尽可能使学困生感到易学，同时，我做到想方设法把难的东西变得容易一些，把复杂的知识变得简单一些使他们容易接受。把学困生看来是难的知识变为他们容易理解、消化的知识，学习兴趣也就会进一步巩固和提高。
　　五、认真布置好作业，培养学困生的自信心
　　在布置作业时，对待学困生，要放低要求，作业的难易程度要接近于学生的实际学习水平。要注意加强对学困生的辅导、转化，根据循序渐进的原则，采取逐步诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，让他们逐步提高。对于布置的作业，要督促他们认真完成，对作业做得较好或作业有所进步的学困生，要及时给予表扬鼓励。
　　在考试中，要有意识地出一些较易的题目，培养他们的信心，让他们尝到甜头，使他们意识到自己也可以学好的。在考试前应对学生提出明确、具体的要求，对学困生知识的薄弱点进行个别辅导，这样还可使有些学困生经过努力也有得较高分的机会，让他们有成就感，逐步改变他们头脑中在学习上的自卑意识，培养他们的自信心和自尊心。对于个别的学困生，可以采取单独出试卷考试的方法。教师要想办法激励他们积极争取，努力向上，从而达到转化学困生的目的。
　　总之，我们每一个教师一定要从学困生自身的主观因素上来落实对他进行循循善诱的启发和引导，古人云：“不积跬步无以至千里，不积小河无以成大江”。学习也是一样的，学困生之所以学习不好就是没有脚踏实地，一步一个脚印地学。只要教师在实际教学中认真、细心地引导培养，进而促进其学习成绩不断提高，最终达到促进学困生全面发展的目的。