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摘 要：小班化数学教学中，提高小组合作学习的实效性，要合理、科学地分组；选定小组长，培训小组长；把握恰当的小组合作学习时机；精心预设明确、具有挑战性的合作任务；处理好独立思考与小组合作学习的关系；加强小组汇报时师生、生生的互动；制定有效的小组评价方法。
关键词：小班化；教学；小组合作学习；实效
我校是刚成立的新学校，去年开始招收一年级新生，所招学生大多是独生子女，由于家长的保护意识过强，使得许多孩数子缺少与其他孩子一同交流的机会，他们喜欢按自己的意愿活动，缺乏集体观念。因此学校决定实施小班化教学，每班人数在40人左右，由于班里学生人数少，教师可以更快、更好地了解每一位学生，课前能更好地在备课时备好每一个学生，使课堂教学更具针对性，把教材具体到每一位学生，真正地做到因材施教。课堂内，小班化使学生的活动空间相对增加，并且老师、学生间有充分的时间去讨论交流这样可以大大地促进师生、生生间的互动，充分地调动学生的积极性和创造性，有利于学生的个性发展，并为动手实践、自主探索与合作交流的学习方式提供了极为有利的条件。课后，老师有充分的时间和空间对学生进行个别辅导，使不同层面的学生都尽可能得到最大的发展。
一、合理、科学地分组
教师要统筹安排，认真分析班里每一位学生的性别、性格、身高、特长、学习成绩、能力倾向等，按照组内异质，组间同质的原则编排小组。例如，我所教的班现有42人（22个男生，20个女生），通过调查、分析，我把班里学生平均分成7组，每组6人。其中第1小组人员的情况如下表：
二、选定小组长，培训小组长
小组长是小组的领导者、组织者和协调者。所以教师既要选定一个优秀的小组长，还要对小组长进行培训，充分发挥小组长的作用。比如，我班小组长的培训内容主要有：（1）明确小组长的作用和职责；（2）学会团结组员，在组内发扬互相帮助的精神；（3）学会组织协调，对老师布置的任务，会根据组员的具体情况很好地分配工作，协调好每项工作的开展。通过教学实践，小组长的确是学生的帮手，老师的得力助手，在以后的教学中，我要继续培养小组长的能力，使小组合作学习能更有效的开展。
三、把握恰当的小组合作学习时机
合作学习只有根据数学学习的内容和学生的实际情况选择合作学习的时机，才能充分地发挥小组合作学习的效率。那么什么时候才是恰当的小组合作学习时机呢？（1）题目有一定的挑战性，难度较大，个人完成有困难时；（2）学生的答案多样，意见不统一时；（3）在遇到知识的关键处、思维转折处、规律的探求处时；（4）在学生渴望与人分享交流时，以上的时机都是小组合作学习的恰当时机。比如，我在教学一年级下册20以内的退位减法时，我才刚开讲，有的学生就说出来，15-9=6，17-9=8……，还有一小部分学生我感到满脸写着茫然。于是，我就问那些能说出答案的学生，你们是怎样算出的？当学生的答案呈现多样性、有讨论的欲望时，我就巧妙的把学生引导到小组合作学习当中，这就使那些能说出答案的学生就沉下心来考虑如何解释自己的记算方法，对不会的学生也有了一些想法。这样，不同层次学生的思维就几乎全部调动起来了。
四、精心预设明确、具有挑战性的合作任务
在小班化数学教学中，预设小组合作任务必须紧紧围绕教学目标，并且，合作学习的任务要明确、难度适宜，容量适中，这样既有合作学习的价值，又能激发学生的学习兴趣。比如，在一年级下册的第四单元认识图形中，我把课本的主题图（如下图）精心设计成学生最感兴趣的一幅美丽的图画，首先让学生认真、观察、思考所呈现的画面是由那些图形组成的。然后在让学生小组内交流，从而达到较好的认知目地。
五、处理好独立思考与小组合作学习的关系
独立思考是小组合作学习的基础和前提。只有学生经过独立的思考，对问题有一定的认识，但不足以解决问题的时候，让学生进行小组合作学习，互相讨论交流，彼此產生的智慧的碰撞，学生才能比较深刻地认识事物，同时学生只有经过深思熟虑的思考，在小组合作学习中才有自己的想法，才能发表自己的意见，而不是盲目地跟着别人的思路走。
六、加强小组汇报时师生、生生的互动
在小组进行汇报时，其它小组一定要认真聆听，深入思考，发现跟自己小组意见不一致时，及时提出质疑、补充意见或建议。这样，认识就在学生与学生间的互动中不断深化。除此以外，教师也要与学生形成互动。当小组汇报不到位时，教师要不断地追问；当学生间的互动还游离于关键点时，教师要进行适当的引导。小组间经过互相质疑、探讨、补充，但还是归纳不完整，于是我就引导地说：“，你们又发现什么呢？”这样的师生互动，使小组汇报更有质量，课堂教学效果更佳。
七、制定有效的小组评价方法
有效的评价能极大地调动学生的积极性，有利于学生的主动学习。我在班上采用简单易行的激励方法—以小组为单位奖励红旗。无论是在小组讨论过程中、还是在结果汇报时；无论是小组集体的表现，还是个人的表现，只要是优秀的，有进步的，都可以奖励适当数目的红旗，然后每周末进行小组表彰。
总之，在低年级小班化数学教学中，要提高小组合作学习的实效性，必须把工作落实到细微处，既尊重学生的主体性，又为学生个体的充分发展提供了一个良好的展示平台，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习！
参考文献：
[1]《数学课程标准2011版》；
[2]王爱玲，《谈小班化教学的优势》；
[3]史锦宝，《小组合作学习的实效性》；
[4]文崇婕，《小学数学合作学习时机的恰当把握》；
关键词：小班化；教学；小组合作学习；实效
我校是刚成立的新学校，去年开始招收一年级新生，所招学生大多是独生子女，由于家长的保护意识过强，使得许多孩数子缺少与其他孩子一同交流的机会，他们喜欢按自己的意愿活动，缺乏集体观念。因此学校决定实施小班化教学，每班人数在40人左右，由于班里学生人数少，教师可以更快、更好地了解每一位学生，课前能更好地在备课时备好每一个学生，使课堂教学更具针对性，把教材具体到每一位学生，真正地做到因材施教。课堂内，小班化使学生的活动空间相对增加，并且老师、学生间有充分的时间去讨论交流这样可以大大地促进师生、生生间的互动，充分地调动学生的积极性和创造性，有利于学生的个性发展，并为动手实践、自主探索与合作交流的学习方式提供了极为有利的条件。课后，老师有充分的时间和空间对学生进行个别辅导，使不同层面的学生都尽可能得到最大的发展。
一、合理、科学地分组
教师要统筹安排，认真分析班里每一位学生的性别、性格、身高、特长、学习成绩、能力倾向等，按照组内异质，组间同质的原则编排小组。例如，我所教的班现有42人（22个男生，20个女生），通过调查、分析，我把班里学生平均分成7组，每组6人。其中第1小组人员的情况如下表：
二、选定小组长，培训小组长
小组长是小组的领导者、组织者和协调者。所以教师既要选定一个优秀的小组长，还要对小组长进行培训，充分发挥小组长的作用。比如，我班小组长的培训内容主要有：（1）明确小组长的作用和职责；（2）学会团结组员，在组内发扬互相帮助的精神；（3）学会组织协调，对老师布置的任务，会根据组员的具体情况很好地分配工作，协调好每项工作的开展。通过教学实践，小组长的确是学生的帮手，老师的得力助手，在以后的教学中，我要继续培养小组长的能力，使小组合作学习能更有效的开展。
三、把握恰当的小组合作学习时机
合作学习只有根据数学学习的内容和学生的实际情况选择合作学习的时机，才能充分地发挥小组合作学习的效率。那么什么时候才是恰当的小组合作学习时机呢？（1）题目有一定的挑战性，难度较大，个人完成有困难时；（2）学生的答案多样，意见不统一时；（3）在遇到知识的关键处、思维转折处、规律的探求处时；（4）在学生渴望与人分享交流时，以上的时机都是小组合作学习的恰当时机。比如，我在教学一年级下册20以内的退位减法时，我才刚开讲，有的学生就说出来，15-9=6，17-9=8……，还有一小部分学生我感到满脸写着茫然。于是，我就问那些能说出答案的学生，你们是怎样算出的？当学生的答案呈现多样性、有讨论的欲望时，我就巧妙的把学生引导到小组合作学习当中，这就使那些能说出答案的学生就沉下心来考虑如何解释自己的记算方法，对不会的学生也有了一些想法。这样，不同层次学生的思维就几乎全部调动起来了。
四、精心预设明确、具有挑战性的合作任务
在小班化数学教学中，预设小组合作任务必须紧紧围绕教学目标，并且，合作学习的任务要明确、难度适宜，容量适中，这样既有合作学习的价值，又能激发学生的学习兴趣。比如，在一年级下册的第四单元认识图形中，我把课本的主题图（如下图）精心设计成学生最感兴趣的一幅美丽的图画，首先让学生认真、观察、思考所呈现的画面是由那些图形组成的。然后在让学生小组内交流，从而达到较好的认知目地。
五、处理好独立思考与小组合作学习的关系
独立思考是小组合作学习的基础和前提。只有学生经过独立的思考，对问题有一定的认识，但不足以解决问题的时候，让学生进行小组合作学习，互相讨论交流，彼此產生的智慧的碰撞，学生才能比较深刻地认识事物，同时学生只有经过深思熟虑的思考，在小组合作学习中才有自己的想法，才能发表自己的意见，而不是盲目地跟着别人的思路走。
六、加强小组汇报时师生、生生的互动
在小组进行汇报时，其它小组一定要认真聆听，深入思考，发现跟自己小组意见不一致时，及时提出质疑、补充意见或建议。这样，认识就在学生与学生间的互动中不断深化。除此以外，教师也要与学生形成互动。当小组汇报不到位时，教师要不断地追问；当学生间的互动还游离于关键点时，教师要进行适当的引导。小组间经过互相质疑、探讨、补充，但还是归纳不完整，于是我就引导地说：“，你们又发现什么呢？”这样的师生互动，使小组汇报更有质量，课堂教学效果更佳。
七、制定有效的小组评价方法
有效的评价能极大地调动学生的积极性，有利于学生的主动学习。我在班上采用简单易行的激励方法—以小组为单位奖励红旗。无论是在小组讨论过程中、还是在结果汇报时；无论是小组集体的表现，还是个人的表现，只要是优秀的，有进步的，都可以奖励适当数目的红旗，然后每周末进行小组表彰。
总之，在低年级小班化数学教学中，要提高小组合作学习的实效性，必须把工作落实到细微处，既尊重学生的主体性，又为学生个体的充分发展提供了一个良好的展示平台，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习！
参考文献：
[1]《数学课程标准2011版》；
[2]王爱玲，《谈小班化教学的优势》；
[3]史锦宝，《小组合作学习的实效性》；
[4]文崇婕，《小学数学合作学习时机的恰当把握》；