摘要：本文从营造活跃的课堂教学氛围、创设条件，激发学生内在潜能、作出恰当的评价，给予学生肯定和鼓励三个方面探讨了中职语文课堂教学对学生的思考和辩论能力的培养。
　　关键词：中职；语文；课堂教学
　　作为语文教学工作者，为了适应新语文教学的发展趋势，为了探讨创新的中职语文教学，培养起学生的自学、思辩能力，笔者就中职语文课堂教学中如何提高学生的思辩能力进行论述。
　　一 、营造活跃的课堂教学氛围
　　中职语文教学在某种程度上不同于普通中学的语文教学，传统的“满堂灌”教学模式在这里并不受欢迎。中职生选择就读中职学校，首要目的是学技能，专业课程对他们来说是重要科目，而文化科课不被看重，因此学习上缺少积极性。如果我们的课堂气氛沉闷和紧张的话，学生就会产生厌学情绪，课堂上也就不会参与我们的教学活动。长期下去，我们的教学工作就更艰难了。因此，作为课堂教学的策划人，我们得花点心思，给每一个“四十五分钟”注入活力，如一个精彩的导入、一次亲切的谈话等，拨动学生的神经，活跃学生的思想，努力营造起一个活跃的课堂氛围，让学生对语文产生兴趣，在课堂上主动参与，形成一个良好的师生互动的场面，更好地开展起我们的语文教学工作。
　　二、创设条件，激发学生内在潜能
　　工欲善其事，必先利其器。中职语文课堂教学的顺利开展和特色体现，语文教学工作者必须把握好每一个教学环节，找准契机，引导学生，让学生学有所获。而我们教有所效，培养起学生勤于思考，善于辩论的能力，为此，笔者觉得需要做好以下几个方面：
　　1． 抛出问题，不耻下问。
　　作为教师，我们常会为了顾及面子问题而与学生保持着一定的距离，至于要说向学生“请教”则更显为难。但作为一个适应新时代的教师，我们应清楚认识到现在的学生，尤其是现在的中职生，他们的思想言行与我们预想的所谓“好学生”有点差距，如果我们还是以普通中学的规则来要求他们的话，他们大部分都会有抵触心理，甚至在课堂上与你对着干。为此，我们不妨放下“老师”的架子，走下讲台，倾听他们的心声，走进他们的世界。对于课堂教学中我们感到棘手的问题，如学生的厌学、不学等现象，拿出来与他们探讨，把我们的顾虑和不解向他们询问，并适时引导他们把问题与自身联系起来思索。这样下去，教师在学生面前的“不耻下问”定会得到学生对我们工作的理解和体谅，他们也会主动而乐意地进行自觉学习。
　　2． 角色互换，师生互动。
　　“我们等着老师的答案” “老师的问题太难了”……在语文教中，我们常会听到类似的语言。的确，中职生在学习文化科时有“从众”心态，别人的答案就是我的答案；教师的答案就是我该记的东西。长期下来，学生的懒惰和依赖心理也就愈演愈烈。作为语文教师，我们不可忽视这个问题，“我讲你听” “我台上你台下”的老一套模式也应改革了，其实我们也能坐在课桌前，学生也能走上讲台，角色的互换也是激发学生潜能的好方法。学生在当上“老师”后，他们则由被动转为主动，由“冷眼旁观”到“感同深受”，在思考与探索中认识到社会的要求，从而端正学习态度，促进自我发展。
　　3． 发挥联想，深入思考。
　　语文教学注重学生的创新思维能力的培养。因此在课堂教学上，我们要给学生足够自由的空间，让学生张开联想、想像的翅膀，驰骋于语文的趣味天地，去品味和领悟语文世界中的美好与真谛，并能联系生活，联系实际，思考未来，定好基点，创造人生。
　　4． 挖掘矛盾，激烈争辩。
　　在中职语文教学过程中，我们都想把课程简单化、单一化，其实这是一种不好的习惯。虽然中职生文化科成绩不突出，思想不够重视，但作为教学者，我们不能因为这样而成为自己“偷懒”的借口。学生有他们的看法，我们不能束缚了学生的思维，避开复杂的矛盾。我们在给学生传授知识的同时，也要鼓励学生敢于提出质疑，勇于进行争辩，在矛盾中发现真理，创造奇迹。
　　三、作出恰当的评价，给予学生肯定和鼓励
　　热情高涨的课堂“四十五分钟”固然是我们所期待，但在教学中的不可估计的状况也会常有，比如学生在讨论中争执起来、辩析中引来起哄；又或者是“答案”的不同一性和意外性。当情况出现时，教师要及时应对，对学生的思考和辩论的成果要给予正面的肯定。冷漠、嘲讽和否定无疑是“冷却剂”，学生的积极性将会受到打击。切记，课堂教学的主体是学生，学生的优秀就是我们的成功，不要吝啬我们赞赏的笑容和鼓励的语言。
　　给中职学生一片展翅翱翔的天地，让他们自觉学习，勤于思考，善于辩论，中职语文课堂教学将活力四射，魅力无穷。
　　（作者单位：惠州市惠阳区职业技术学校）
　　责任编辑赖俊辰