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课堂教学活动过程是师生生命活力的体现。要焕发课堂活力，教师不仅要焕发自身活力，更重要的是借助现代信息媒体，调动学生情绪，创设宽松和谐的课堂环境，激发内在动机，解放大脑和双手，发挥学生内在潜能，焕发出学生的学习活力。
一、创设宽松和谐的课堂环境为活力课堂提供感情纽带
学生的学习兴趣是否浓厚，探索欲望是否强烈，需要我们尊重学生的主体地位，保护他们的好奇心，首先依赖于教师能否创设宽松、安全的课堂教学环境。所以，要实现活力课堂，教师就要“二个敢于”和“三个允许”。
“二个敢于”是：敢于“打破砂锅问到底”。培养学生的问题意识是创新教育的起点。在教学活动过程中，我竭尽全力保护和调动学生的思考兴趣，不仅善于造悬念设疑问，引发认知冲突，而且更满腔热情地鼓励学生“质疑问难”“知其然，更要知其所以然”，培养“打破砂锅问到底”的精神。敢于求异。教师应以和蔼的态度积极启发学生开动脑筋，教育学生不迷信教材、教师，不强求千篇一律的方法和一致的答案，鼓励学生敢于提出与众不同、别人未想过的方法。在数学课上，我提出一个问题：1 1=？按照常规思维，学生异口同声地回答：2。我顺势问：“你能举个生活例子吗？”生说：“1个苹果加上1个苹果是2个苹果。”这时有一个调皮的学生立刻站起来说：“不对，1 1=1，例如1半苹果加上1半苹果是1个苹果。”在这位同学的启发下，一石激起千层浪，其他的学生纷纷举起小手抢着回答：“1个熊猫爸爸和1个熊猫妈妈生下1个熊猫宝宝就是3只熊猫。”……学生的思维闸门被打开了，积极性大增，课堂气氛活跃。
“三个允许”是：允许插嘴。课堂上，我允许学生不举手发言，因为情不自禁发表出来的意见，往往是学生智慧火花的闪现。对于学生萌发的各种问题，应该给予鼓励和认同。允许大胆自由猜想。教师是课堂的组织者和引导者，即教师应放下架子，让学生大胆地猜想，并鼓励学生发表自己的见解。例如，我在每次新授课后都会腾出一分钟来问学生：“教室里有10盏灯，全部亮着，现在关掉4盏灯，还剩几盏灯？”“一个正方形剪掉其中一個角，还剩几个角？”等问题，让学生进行猜测。允许出错。传统上，教师为了按时完成这节课的教学任务，往往在学生回答问题出现错误时，迫不及待地纠正答案，继续下一教学环节。其实，寻找错因是学生自我反思的过程，如果教师每次在出现错误时挖苦、嘲笑学生，学生在这种课堂氛围中学习，会胆小、畏缩，不愿去思考问题。因此，我在学生每次回答时，总是投以赞赏和鼓励的目光，特别是后进生，答错了允许学生重答，答得不完整的允许补充，没想好的允许坐下来再想。同时我也要求优秀的同学把回答的机会让给成绩落后的同学。同学之间先认真听，再发表自己的见解。
在教师的“敢于”和“允许”下，课堂气氛和谐、轻松，使学生产生一种驱动力，进入最佳的学习状态;教师和学生的双向的平等交流，使学生变不回答问题为积极回答问题，由开始不动脑筋向勤动脑筋的质的飞跃;在活动中学会沟通、学会学习，形成健康人格。
二、利用现代教学网络信息化是催生活力课堂的生化剂
《全日制义务教育数学课程标准》指出：把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具。因此，要让学生全情投入学习中，利用现代化教学网络的组合优势和交互性强等功能，图、文、声、像并茂地创设学习情境，让学生探究知识的奥秘，化难为易地展现知识生成的过程，体验生活中的数学趣味儿，体验学习成功的喜悦，让学生在轻松、愉快的学习过程中建构知识的意义。
例如，在新授“认识整时”一课，我事先设计故事导入、学习例题、做一做、课间律动、游戏、巩固练习等环节的学习软件，并把软件程序预先录入计算机内存贮器，每人一机，只要学生点击相应的学习内容，计算机就可以运行程序，并逐步引导学生通过观察、发现、比较、讨论内化知识。在此过程中，学生遇到问题可在小组或邻组共同探究、共同解决问题。老师这时可通过主控台了解学生学习的情况，教师也可以结合学生的实际在主控台对重难点演示、分析，让学生掌握重难点。
三、活化教材，开展丰富的数学课外实践活动是实现活力课堂的调味料
当课堂教学活动告一段落之际，并不宣告学习活动的结束，也并非布置一些习题就索然无味地“草草收场”。为了保持学生的持续探究态势，我把课堂知识延伸到熟悉、喜闻乐见的社会生活当中，让学生学有所获，获有所用，用有所值。如新授完“轴对称图形”后，我们可以布置学生当时装设计师，让学生利用对称图形设计一件漂亮的衣服;有时可以在新授完口算题或应用题后，让学生自编10—20道口算题，也可以让学生自编1—2道生活中发生的应用题，作业呈现出“高低远近各不同”的佳境和“争媚吐艳”的繁华景象。作业的答案虽然各不相同，但作业是在“形散神不散”的前提下，学生把书本知识联系到自己亲身经历过的生活中，精雕细凿，深思熟虑，自然记忆得深刻，掌握得透彻，然后我把优秀作业公布在班级“数学作业”栏目里，进行互相交流学习，潜移默化地提高学生认真完成作业的积极性，收效甚佳。
【作者单位：广州市番禺区市桥先锋小学
一、创设宽松和谐的课堂环境为活力课堂提供感情纽带
学生的学习兴趣是否浓厚，探索欲望是否强烈，需要我们尊重学生的主体地位，保护他们的好奇心，首先依赖于教师能否创设宽松、安全的课堂教学环境。所以，要实现活力课堂，教师就要“二个敢于”和“三个允许”。
“二个敢于”是：敢于“打破砂锅问到底”。培养学生的问题意识是创新教育的起点。在教学活动过程中，我竭尽全力保护和调动学生的思考兴趣，不仅善于造悬念设疑问，引发认知冲突，而且更满腔热情地鼓励学生“质疑问难”“知其然，更要知其所以然”，培养“打破砂锅问到底”的精神。敢于求异。教师应以和蔼的态度积极启发学生开动脑筋，教育学生不迷信教材、教师，不强求千篇一律的方法和一致的答案，鼓励学生敢于提出与众不同、别人未想过的方法。在数学课上，我提出一个问题：1 1=？按照常规思维，学生异口同声地回答：2。我顺势问：“你能举个生活例子吗？”生说：“1个苹果加上1个苹果是2个苹果。”这时有一个调皮的学生立刻站起来说：“不对，1 1=1，例如1半苹果加上1半苹果是1个苹果。”在这位同学的启发下，一石激起千层浪，其他的学生纷纷举起小手抢着回答：“1个熊猫爸爸和1个熊猫妈妈生下1个熊猫宝宝就是3只熊猫。”……学生的思维闸门被打开了，积极性大增，课堂气氛活跃。
“三个允许”是：允许插嘴。课堂上，我允许学生不举手发言，因为情不自禁发表出来的意见，往往是学生智慧火花的闪现。对于学生萌发的各种问题，应该给予鼓励和认同。允许大胆自由猜想。教师是课堂的组织者和引导者，即教师应放下架子，让学生大胆地猜想，并鼓励学生发表自己的见解。例如，我在每次新授课后都会腾出一分钟来问学生：“教室里有10盏灯，全部亮着，现在关掉4盏灯，还剩几盏灯？”“一个正方形剪掉其中一個角，还剩几个角？”等问题，让学生进行猜测。允许出错。传统上，教师为了按时完成这节课的教学任务，往往在学生回答问题出现错误时，迫不及待地纠正答案，继续下一教学环节。其实，寻找错因是学生自我反思的过程，如果教师每次在出现错误时挖苦、嘲笑学生，学生在这种课堂氛围中学习，会胆小、畏缩，不愿去思考问题。因此，我在学生每次回答时，总是投以赞赏和鼓励的目光，特别是后进生，答错了允许学生重答，答得不完整的允许补充，没想好的允许坐下来再想。同时我也要求优秀的同学把回答的机会让给成绩落后的同学。同学之间先认真听，再发表自己的见解。
在教师的“敢于”和“允许”下，课堂气氛和谐、轻松，使学生产生一种驱动力，进入最佳的学习状态;教师和学生的双向的平等交流，使学生变不回答问题为积极回答问题，由开始不动脑筋向勤动脑筋的质的飞跃;在活动中学会沟通、学会学习，形成健康人格。
二、利用现代教学网络信息化是催生活力课堂的生化剂
《全日制义务教育数学课程标准》指出：把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具。因此，要让学生全情投入学习中，利用现代化教学网络的组合优势和交互性强等功能，图、文、声、像并茂地创设学习情境，让学生探究知识的奥秘，化难为易地展现知识生成的过程，体验生活中的数学趣味儿，体验学习成功的喜悦，让学生在轻松、愉快的学习过程中建构知识的意义。
例如，在新授“认识整时”一课，我事先设计故事导入、学习例题、做一做、课间律动、游戏、巩固练习等环节的学习软件，并把软件程序预先录入计算机内存贮器，每人一机，只要学生点击相应的学习内容，计算机就可以运行程序，并逐步引导学生通过观察、发现、比较、讨论内化知识。在此过程中，学生遇到问题可在小组或邻组共同探究、共同解决问题。老师这时可通过主控台了解学生学习的情况，教师也可以结合学生的实际在主控台对重难点演示、分析，让学生掌握重难点。
三、活化教材，开展丰富的数学课外实践活动是实现活力课堂的调味料
当课堂教学活动告一段落之际，并不宣告学习活动的结束，也并非布置一些习题就索然无味地“草草收场”。为了保持学生的持续探究态势，我把课堂知识延伸到熟悉、喜闻乐见的社会生活当中，让学生学有所获，获有所用，用有所值。如新授完“轴对称图形”后，我们可以布置学生当时装设计师，让学生利用对称图形设计一件漂亮的衣服;有时可以在新授完口算题或应用题后，让学生自编10—20道口算题，也可以让学生自编1—2道生活中发生的应用题，作业呈现出“高低远近各不同”的佳境和“争媚吐艳”的繁华景象。作业的答案虽然各不相同，但作业是在“形散神不散”的前提下，学生把书本知识联系到自己亲身经历过的生活中，精雕细凿，深思熟虑，自然记忆得深刻，掌握得透彻，然后我把优秀作业公布在班级“数学作业”栏目里，进行互相交流学习，潜移默化地提高学生认真完成作业的积极性，收效甚佳。
【作者单位：广州市番禺区市桥先锋小学