论文部分内容阅读
[摘 要] 学前教育作为教育体系中的起始阶段，数学是其中的基础性学科之一，其不仅可起到开发学生数学思维的作用，而且可起到提升幼儿教师数学素养的作用。为加速推动学前教育专业数学教学的改革和创新，对当前该专业数学教学中存在的问题进行了总结，并提出了相应的措施。
[关 键 词] 学前教育专业;数学教学;改革;创新
[中图分类号] G612 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）23-0178-02
近年来，幼儿教育备受社会各界的关注和重视。学前教育专业作为培养幼儿师资力量的核心专业，其数学教学水平将直接影响幼儿教师的数学素养和幼儿数学思维的形成，甚至是幼儿师资队伍的整体水平[1]。因此，对此专业的数学教学改革和创新予以研究尤为重要。
一、学前教育专业数学教学改革与创新的重要性
（一）是进一步提高幼儿教师数学素养的关键
数学不仅是我国教育体系中的重要组成部分，而且是终身教育的重要内容。学前教育专业中的数学教学是基于“以人为本、全面育人”理念，将数学知识与学前教育专业相结合而展开的活动[2]。在数学教学的过程中，可促使幼儿教师更好地认识此专业中数学的学科价值和文化价值，进而树立正确的数学观。同时，还可促使幼儿教师提高自身分析问题和解决问题的能力，进而不断提升自身的数学素养。因此，加速此专业数学教学改革对于幼儿教师数学素养的提升而言有重要的作用。
（二）是培养幼儿数学思维和学习品质的途径
从幼儿的角度来说，学前教育专业数学教学的水平会直接反映在幼儿教师的教学知行信中。幼儿教师对数学教学的态度以及运用的教学方法会直接影响幼儿数学思维的形成，乃至会对幼儿的学习品质产生影响[3]。这主要是由于数学学科的实践性特点与幼儿日常活动的实践性相契合，幼儿可通过数学了解并认识世界，从而掌握事物间的内在规律[4]。与此同时，数学还能够促使幼儿对事物的思维层次化，从而可促使幼儿从不同视角思考并解决问题。除此之外，相较于学前教育专业的其他学科而言，数学教学开展的过程中，其以任务为中心而展开的操作性活动，更具严谨性、专注性以及探索性，因此能够在潜移默化中培养学生的学习品质。
二、当前学前教育专业数学教学中存在的问题
（一）学生数学基础薄弱且未能正确认识学科作用
目前，我国部分学前教育专业的学生在数学学习方面普遍存在缺乏兴趣的现象。导致学生对数学学习兴趣偏低的主要原因在于以下两个方面，一方面是由于学生的数学基础较为薄弱，致使学生对数学知识的学习存在畏惧心理，进而缺乏学习数学的兴趣。另一方面则是由于未能正确认识和理解学前教育专业中数学学科的地位和作用，如部分学生认为学前教育专业的学生仅掌握初中数学知识便可有效应对未来幼师职业，还有部分学生认为学前教育专业主要是学习唱歌、跳舞等，数学在幼儿日常生活中很少应用。正是由于未能正确认识数学在学前教育专业中的重要地位，致使学生对数学的学习缺乏兴趣。除此之外，教师数学教学理念滞后也是导致学生缺乏数学学习兴趣的重要因素之一。因此，为推动乃至加速学前教育专业数学教学的改革和创新，应从思想观念方面入手予以转变，以树立正确的数学观。
（二）教学内容陈旧且脱离学前教育专业职业特色
当前学前教育专业的数学教学，其在内容上主要以高中数学知识为主，还有部分学校学前教育专业的数学教学内容涉及微积分、无穷级数等高等数学课。相较于初中数学知识而言，其不仅在内容量上剧增，而且在计算和证明难度上也有明显提升。另外，学前教育专业的数学教学，在实际教学中主要以基础知识和基本技能为主，基本没有与学前教育专业特色相结合，致使大部分学生对于数学知识与未来职业发展的关联性未能给予正确的认识[5]。总之，对于基础薄弱的学前教育专业学生来说，学前教育专业数学教学内容的不恰当，不仅会降低数学学习兴趣，而且与职业特色相脱离，从而导致数学教学在学前教育专业中的重要地位难以凸显。
（三）数学教学方法相对单一且缺乏信息化技术支持
现阶段，学前教育专业的大部分教师在数学教学的过程中，主要以讲授法和练习法为主，仅有少部分教师会采用探究法、讨论法。也就是说，在实际数学教学过程中，教师以传统教学方法为主，致使学生被动接受数学知识，难以独立思考等。因此，在传统教学方法下，其不仅不利于形成具有学前教育专业特色的数学教学方法，而且不利于数学教学质量和水平的提升。在数学教学辅助用具方面，大部分教师以粉笔板书方式为主进行授课，仅有极少数教师会运用PPT与板书相结合的方式进行数學教学。在数学教学中信息化技术支持的缺乏，不仅难以很好地将数学知识的发生和发展过程较好地呈现出来，而且难以促使学生更好地理解学前教育中数学教学的本质。
（四）数学教学考核重结果、轻过程且存在唯考试论现象
对于学前教育专业的学生，其数学考核由平时成绩、期中成绩和期末成绩三部分构成，分别占比为30%、30%、40%[6]。其中，平时成绩是由数学任课教师依据学生的平时学习情况自行打分，而期中和期末成绩则采用闭卷的形式进行考核。由此可见，学前教育专业数学学科教师对于学生在数学学科上的评价以考试成绩为主。目前学前教育专业对学生数学学科的评价，普遍存在重结果、轻过程的现象。在这种评价方式下，会促使学生在日常学习的过程中，将大部分精力和时间用在数学题型训练上，进而难以对数学概念、数学思想进行深刻体会，从而难以将数学知识运用到学前教育专业实践的技能中。 三、改革并创新学前教育专业数学教学的几点措施
（一）转化数学教学理念并更新学生观念以树立正确数学观
在学前教育专业的数学教学中，教师作为主导者，其对学生有效展开数学知识的学习有极为关键的影响，尤其是教师的数学教学理念。为此，学前教育专业从事数学教学的教师应通过现代化渠道，如慕课等，不断提高自身的数学素养，以转变数学教学理念。同时，学校还应组织学前教育专业数学学科专题讲座或数学教学交流会等，不断增强教师对数学教学的重视度，从而将数学知识与学前教育专业特色相结合，培养出符合社会发展需求的具有较高数学思维的幼师。在学前教育专业教师数学教学观念转变的基础上，可在实际数学教学中向学生渗透学前教育专业中数学学科的重要性及其与未来职业的关系，从而激发学生对数学学习的兴趣和动力。例如，教师在讲授学前儿童数学教育概述时，可通过PPT或视频等方式向学生讲授学前教育中数学教学的重要地位及其应用案例等，以引导学生更新观念，并树立正确的数学观。
（二）结合学前教育专业职业特色加强数学教学内容的整合
学前教育专业学生作为幼教事业的接班人，其仅依靠初中数学知识显然是不够的。而数学教学中未能与专业情境相联系也显然是不可行的。在学前教育专业中，数学教学除向学生传递数学思想和知识外，还需将重点放在解决学前教育专业范围内与数学相关的实际问题上，从而促使数学教学贴近专业职业特色，以实现学以致用。例如，在数学教学中，教师可在每节课的例题中，增加知识点对接环节，以将幼儿园实际活动案例引入其中，以在实际的数学教学中逐渐渗透幼儿数学的内容和方法。以数学中的数列教学为例，可与幼儿数学中的序数学习相结合，从而实现知识点的对接。这不仅能够培养学前教育专业学生的职业能力，而且能够体现出学前教育专业数学教学改革的理念。
（三）创新数学教学方法并提高学生信息化意识和整合能力
在数学教学的过程中，教师应注重数学教学方法的创新，同时还应注重信息化意识的提升和信息技术的运用。例如，教师在实际教学中，可适当设置幼儿数学说课训练环节，以组织学生将所学的数学知识与学前教育专业相结合。又如，可指导学生利用网络等现代化手段，撰写幼儿数学教学案例，并通过PPT展示出来，同时组织学生进行点评。又或者教师可通过小组形式，通过课后布置“幼儿数学实践作业”的方法，促使学生按照要求完成幼儿园数学活动设计方案，其流程可包括选题、方案设计、小组互评以及教学视频录制等，从而创新教学方法并提高学生运用信息化技术的能力。
（四）改革数学考核方式，注重过程和实践考核，健全评价体系
对于学前教育专业的数学教学而言，其主要目的并非考试，而是学以致用。因此，对于学生在数学学科的评价，应更为注重学习过程评价，并注重对学生实践能力的考核。为此，在考核学生在数学方面的学习成效时，可丰富考核形式，如采取开卷、答辩、小论文等考试形式，并减少对定理、定义的考核，同时增加综合能力、实践能力等方面的考核。另外，学校可适当调整平时成绩、期中和期末成绩的占比，并增加平时成绩占比，从而促使教师和学生注重平时成绩。在平时成绩中，除将课堂笔记、回答问题等作为考核内容外，还需将实践作业完成质量等作为评价内容，从而完善评价体系。
综上所述，数学作为学前教育专业的重要基础性学科之一，其教学质量将直接影响数学教学目标的实现，甚至学前教育专业的整体水平。面对当前学前教育专业数学教学过程中存在的诸多问题，如学生的数学基础相对薄弱、教学内容陈旧、教学方法单一以及教学评价不科学等，为进一步提升此专业数学教学的质量和水平，应转化教师的数学教学理念，并更新学生观念，以树立正确的数学观。同时，在数学教学内容整合方面，应注重与学前教育专业的职业特色进行结合。另外，在教学方法方面，应予以丰富，并加强信息化意识和整合能力的培养。除此之外，还应加强此专业数学考核方式的改革和评价体系的健全。总之，应从多方面入手不断提升数学教学水平。
参考文献：
[1]杨云舒.高职学前教育专业课程教学改革研究：基于课岗证赛融合视角[J].辽宁高职学报，2019，21（1）：65-68.
[2]陈海蓉.高师教育实践背景下谈幼儿教师数学素养对教学的影响[J].教学方法创新与實践，2019，2（6）：98.
[3]孟庆艳.高校学前教育专业学生职业素养提升路径探讨[J].教育评论，2018，232（10）：171.
[4]张莉，周兢.学前儿童学习品质发展及其对早期语言和数学能力的预测作用[J].全球教育展望，2018，47（5）：113-128.
[5]郭小燕.新时代学前教育的课程设计与教学实践探究：评《学前教育课程（第三版）》[J].中国教育学刊，2019，313（5）：125.
[6]刘丽红.过程性评价在学前教育专业数学教学中的应用[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2017，11（30）：155-157.
编辑 郭小琴
[关 键 词] 学前教育专业;数学教学;改革;创新
[中图分类号] G612 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）23-0178-02
近年来，幼儿教育备受社会各界的关注和重视。学前教育专业作为培养幼儿师资力量的核心专业，其数学教学水平将直接影响幼儿教师的数学素养和幼儿数学思维的形成，甚至是幼儿师资队伍的整体水平[1]。因此，对此专业的数学教学改革和创新予以研究尤为重要。
一、学前教育专业数学教学改革与创新的重要性
（一）是进一步提高幼儿教师数学素养的关键
数学不仅是我国教育体系中的重要组成部分，而且是终身教育的重要内容。学前教育专业中的数学教学是基于“以人为本、全面育人”理念，将数学知识与学前教育专业相结合而展开的活动[2]。在数学教学的过程中，可促使幼儿教师更好地认识此专业中数学的学科价值和文化价值，进而树立正确的数学观。同时，还可促使幼儿教师提高自身分析问题和解决问题的能力，进而不断提升自身的数学素养。因此，加速此专业数学教学改革对于幼儿教师数学素养的提升而言有重要的作用。
（二）是培养幼儿数学思维和学习品质的途径
从幼儿的角度来说，学前教育专业数学教学的水平会直接反映在幼儿教师的教学知行信中。幼儿教师对数学教学的态度以及运用的教学方法会直接影响幼儿数学思维的形成，乃至会对幼儿的学习品质产生影响[3]。这主要是由于数学学科的实践性特点与幼儿日常活动的实践性相契合，幼儿可通过数学了解并认识世界，从而掌握事物间的内在规律[4]。与此同时，数学还能够促使幼儿对事物的思维层次化，从而可促使幼儿从不同视角思考并解决问题。除此之外，相较于学前教育专业的其他学科而言，数学教学开展的过程中，其以任务为中心而展开的操作性活动，更具严谨性、专注性以及探索性，因此能够在潜移默化中培养学生的学习品质。
二、当前学前教育专业数学教学中存在的问题
（一）学生数学基础薄弱且未能正确认识学科作用
目前，我国部分学前教育专业的学生在数学学习方面普遍存在缺乏兴趣的现象。导致学生对数学学习兴趣偏低的主要原因在于以下两个方面，一方面是由于学生的数学基础较为薄弱，致使学生对数学知识的学习存在畏惧心理，进而缺乏学习数学的兴趣。另一方面则是由于未能正确认识和理解学前教育专业中数学学科的地位和作用，如部分学生认为学前教育专业的学生仅掌握初中数学知识便可有效应对未来幼师职业，还有部分学生认为学前教育专业主要是学习唱歌、跳舞等，数学在幼儿日常生活中很少应用。正是由于未能正确认识数学在学前教育专业中的重要地位，致使学生对数学的学习缺乏兴趣。除此之外，教师数学教学理念滞后也是导致学生缺乏数学学习兴趣的重要因素之一。因此，为推动乃至加速学前教育专业数学教学的改革和创新，应从思想观念方面入手予以转变，以树立正确的数学观。
（二）教学内容陈旧且脱离学前教育专业职业特色
当前学前教育专业的数学教学，其在内容上主要以高中数学知识为主，还有部分学校学前教育专业的数学教学内容涉及微积分、无穷级数等高等数学课。相较于初中数学知识而言，其不仅在内容量上剧增，而且在计算和证明难度上也有明显提升。另外，学前教育专业的数学教学，在实际教学中主要以基础知识和基本技能为主，基本没有与学前教育专业特色相结合，致使大部分学生对于数学知识与未来职业发展的关联性未能给予正确的认识[5]。总之，对于基础薄弱的学前教育专业学生来说，学前教育专业数学教学内容的不恰当，不仅会降低数学学习兴趣，而且与职业特色相脱离，从而导致数学教学在学前教育专业中的重要地位难以凸显。
（三）数学教学方法相对单一且缺乏信息化技术支持
现阶段，学前教育专业的大部分教师在数学教学的过程中，主要以讲授法和练习法为主，仅有少部分教师会采用探究法、讨论法。也就是说，在实际数学教学过程中，教师以传统教学方法为主，致使学生被动接受数学知识，难以独立思考等。因此，在传统教学方法下，其不仅不利于形成具有学前教育专业特色的数学教学方法，而且不利于数学教学质量和水平的提升。在数学教学辅助用具方面，大部分教师以粉笔板书方式为主进行授课，仅有极少数教师会运用PPT与板书相结合的方式进行数學教学。在数学教学中信息化技术支持的缺乏，不仅难以很好地将数学知识的发生和发展过程较好地呈现出来，而且难以促使学生更好地理解学前教育中数学教学的本质。
（四）数学教学考核重结果、轻过程且存在唯考试论现象
对于学前教育专业的学生，其数学考核由平时成绩、期中成绩和期末成绩三部分构成，分别占比为30%、30%、40%[6]。其中，平时成绩是由数学任课教师依据学生的平时学习情况自行打分，而期中和期末成绩则采用闭卷的形式进行考核。由此可见，学前教育专业数学学科教师对于学生在数学学科上的评价以考试成绩为主。目前学前教育专业对学生数学学科的评价，普遍存在重结果、轻过程的现象。在这种评价方式下，会促使学生在日常学习的过程中，将大部分精力和时间用在数学题型训练上，进而难以对数学概念、数学思想进行深刻体会，从而难以将数学知识运用到学前教育专业实践的技能中。 三、改革并创新学前教育专业数学教学的几点措施
（一）转化数学教学理念并更新学生观念以树立正确数学观
在学前教育专业的数学教学中，教师作为主导者，其对学生有效展开数学知识的学习有极为关键的影响，尤其是教师的数学教学理念。为此，学前教育专业从事数学教学的教师应通过现代化渠道，如慕课等，不断提高自身的数学素养，以转变数学教学理念。同时，学校还应组织学前教育专业数学学科专题讲座或数学教学交流会等，不断增强教师对数学教学的重视度，从而将数学知识与学前教育专业特色相结合，培养出符合社会发展需求的具有较高数学思维的幼师。在学前教育专业教师数学教学观念转变的基础上，可在实际数学教学中向学生渗透学前教育专业中数学学科的重要性及其与未来职业的关系，从而激发学生对数学学习的兴趣和动力。例如，教师在讲授学前儿童数学教育概述时，可通过PPT或视频等方式向学生讲授学前教育中数学教学的重要地位及其应用案例等，以引导学生更新观念，并树立正确的数学观。
（二）结合学前教育专业职业特色加强数学教学内容的整合
学前教育专业学生作为幼教事业的接班人，其仅依靠初中数学知识显然是不够的。而数学教学中未能与专业情境相联系也显然是不可行的。在学前教育专业中，数学教学除向学生传递数学思想和知识外，还需将重点放在解决学前教育专业范围内与数学相关的实际问题上，从而促使数学教学贴近专业职业特色，以实现学以致用。例如，在数学教学中，教师可在每节课的例题中，增加知识点对接环节，以将幼儿园实际活动案例引入其中，以在实际的数学教学中逐渐渗透幼儿数学的内容和方法。以数学中的数列教学为例，可与幼儿数学中的序数学习相结合，从而实现知识点的对接。这不仅能够培养学前教育专业学生的职业能力，而且能够体现出学前教育专业数学教学改革的理念。
（三）创新数学教学方法并提高学生信息化意识和整合能力
在数学教学的过程中，教师应注重数学教学方法的创新，同时还应注重信息化意识的提升和信息技术的运用。例如，教师在实际教学中，可适当设置幼儿数学说课训练环节，以组织学生将所学的数学知识与学前教育专业相结合。又如，可指导学生利用网络等现代化手段，撰写幼儿数学教学案例，并通过PPT展示出来，同时组织学生进行点评。又或者教师可通过小组形式，通过课后布置“幼儿数学实践作业”的方法，促使学生按照要求完成幼儿园数学活动设计方案，其流程可包括选题、方案设计、小组互评以及教学视频录制等，从而创新教学方法并提高学生运用信息化技术的能力。
（四）改革数学考核方式，注重过程和实践考核，健全评价体系
对于学前教育专业的数学教学而言，其主要目的并非考试，而是学以致用。因此，对于学生在数学学科的评价，应更为注重学习过程评价，并注重对学生实践能力的考核。为此，在考核学生在数学方面的学习成效时，可丰富考核形式，如采取开卷、答辩、小论文等考试形式，并减少对定理、定义的考核，同时增加综合能力、实践能力等方面的考核。另外，学校可适当调整平时成绩、期中和期末成绩的占比，并增加平时成绩占比，从而促使教师和学生注重平时成绩。在平时成绩中，除将课堂笔记、回答问题等作为考核内容外，还需将实践作业完成质量等作为评价内容，从而完善评价体系。
综上所述，数学作为学前教育专业的重要基础性学科之一，其教学质量将直接影响数学教学目标的实现，甚至学前教育专业的整体水平。面对当前学前教育专业数学教学过程中存在的诸多问题，如学生的数学基础相对薄弱、教学内容陈旧、教学方法单一以及教学评价不科学等，为进一步提升此专业数学教学的质量和水平，应转化教师的数学教学理念，并更新学生观念，以树立正确的数学观。同时，在数学教学内容整合方面，应注重与学前教育专业的职业特色进行结合。另外，在教学方法方面，应予以丰富，并加强信息化意识和整合能力的培养。除此之外，还应加强此专业数学考核方式的改革和评价体系的健全。总之，应从多方面入手不断提升数学教学水平。
参考文献：
[1]杨云舒.高职学前教育专业课程教学改革研究：基于课岗证赛融合视角[J].辽宁高职学报，2019，21（1）：65-68.
[2]陈海蓉.高师教育实践背景下谈幼儿教师数学素养对教学的影响[J].教学方法创新与實践，2019，2（6）：98.
[3]孟庆艳.高校学前教育专业学生职业素养提升路径探讨[J].教育评论，2018，232（10）：171.
[4]张莉，周兢.学前儿童学习品质发展及其对早期语言和数学能力的预测作用[J].全球教育展望，2018，47（5）：113-128.
[5]郭小燕.新时代学前教育的课程设计与教学实践探究：评《学前教育课程（第三版）》[J].中国教育学刊，2019，313（5）：125.
[6]刘丽红.过程性评价在学前教育专业数学教学中的应用[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2017，11（30）：155-157.
编辑 郭小琴