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[摘 要] 在进行高校学生思想教育工作的过程中，受教育学生的接受过程就是把学校的教育理念和目的内化为他本身的思想意识和道德品质的过程。一直以来，大部分高校在对学生的思想教育过程中偏重于强调教师或者辅导员的主导作用，而忽视了学生本身的主观因素对接受思想政治教育的制约作用，因此使教育的效果无法达到教育者所期望的目标。研究在高校学生工作过程中如何正确运用思想政治教育心理学方法，提高对学生的教育效果。
[关 键 词] 思想政治教育心理学;方法;高校学生思想工作
[中图分类号] G641 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）04-0122-02
一、思想政治教育心理学方法的应用意义
（一）有利于提高高校学生思想工作的预见性
心理学认为，人的所有行为是受人的思想和心理共同作用的结果，以往大部分的高校教师在对学生进行教育的过程中忽视了心理因素对学生的影响，因此使高校在学生工作的开展方式上显得简单而生硬，从而难以使学生在心理上产生共鸣，严重时甚至会产生逆反心理，这就大大降低了高校在學生思想工作上的教育效果。这就要求高校的学生工作者需要运用思想政治教育心理学的相关知识，根据学生的实际情况和需要，进一步了解他们的心理动机，准确地预测他们的行为，这样才能及时抓住学生表现出来的思想苗头，把高校思想教育工作做在学生的前面，探求学生真正的心理需要，寻求产生这些心理动机的原因，运用思想政治教育心理学的知识取得在学生工作中的主动权。
（二）有利于提高高校学生思想工作的针对性
学习思想政治教育心理学的相关知识，可以通过对大学生的兴趣爱好、能力、性格气质的差异中得到教育的灵感，每个大学生人生经历与成长环境的不同导致他们对教育内容的接受程度和态度也不相同，因此，这就要求高校学生工作者在教育工作中必须针对不同的学生采取不同的教育方式，通过“因材施教”提高教育效果。例如，针对性格内敛且不爱与人交流的学生，可以采用循序渐进的谈心方式，或者通过自己相似的经历和感受拉近与学生的距离，引导学生消除心理上对教师的敬畏心理，跨越心理障碍，能够把教师当作一个知心朋友来表达和诉说自己内心真实的想法，这样才能使教师在做学生工作过程中充分了解学生心理需求，进而使用具有针对性的方法积极引导学生转变思想，从而主动接受教育内容来改变自身的行为表现。
（三）有利于加强高校学生思想工作的科学性
实践证明，对高校学生的教育，只有在真正满足学生的内心需要条件下，与学生的心理活动规律保持一致时才能取得较好的成效。思想政治教育心理学就是研究人的心理特点，将心理学的原则和方法运用于对学生的思想教育过程中，强调根据学生的心理特点和个性特征开展思想政治教育，可以更好地把握高校学生的思想动态，预测和控制他们的行为趋势，从而提高思想政治教育效果。因此，如果能够在高校学生工作中很好地把握和运用思想政治教育心理学，把实践经验做好总结和概括，就能使学生思想工作更加有效和科学。思想政治教育要想永远保持生命力，为建设一个良好的高校教育环境保驾护航，就必须做到与时俱进，不断发现新趋势、研究新问题、探索新方法，形成新思路。对思想政治教育心理学的研究有助于解决新形势下高校学生工作中思想政治教育所面临的新矛盾和新挑战，使学生思想工作开展更加符合高校学生的心理特点和思想发展规律。
二、目前高校学生思想教育工作存在的问题
（一）内外化脱节，忽视学生主体性
目前，高校学生思想教育工作普遍存在内化与外化不同步的现象，学生内心很明显有抵触情绪，认为思想政治教育的过程是简单的说教和理论灌输，对辅导员或教师的思想教育内容也只是单纯的表面接受，其实内心并没有真正理解和消化，高校思想教育工作只是停留在口头上，流于形式，并没有实际行动。原因就在于个别教育者没有把学生放在主体性的位置，没有真正了解学生的内心需求，导致在思想教育过程中给学生留下枯燥呆板无味的印象，导致学生产生厌烦和抵触情绪，内心并没有真正接受教育内容，行动上也没有很大的变化，造成对高校学生的思想教育不能达到预期的目标和效果。
（二）缺乏人文关怀，心理疏导缺失
目前对高校大学生的思想教育还基本停留在把学生看成是一个受教育者的阶段，在实际的思想教育实践中，其实是更加看中教师或者辅导员的主体地位，往往把学生作为被动接受教育内容、参与活动的客体，不能正确看待学生的个体差异和多元化发展需求，施加给学生的内容单一、缺少平等的交流与沟通，教育者往往将自己的想法强加给学生，对学生真实的心理变化、情感需求的关心不够，更多的是采用如“我来说你来听”“我来组织你来参加”的传统灌输式教育方法。这种忽视学生主体性的教育方式会造成学生不愿意积极主动地参加到教育活动中的消极后果。这就说明目前高校大学生的思想教育存在缺乏人文主义关怀和疏导的问题，单纯地使用传统灌输和说教的方式效果是不理想的。
三、思想政治教育心理学的具体有效应用方法
（一）重视心理引导，克服认知偏差
高校学生工作中的心理引导与其他工作的心理引导有所不同，主要是针对学生的观点、态度、立场、情感及其行为进行引导。思想政治教育的心理引导是为高校学生思想品德和道德的教育服务的，有相应的教育要求和期望目标，因此，思想教育必须坚持正确的政治方向。心理引导在思想教育过程中的应用体现为一定的方法。 1.说服引导。这一方法是指运用说服教育引导学生改变他自己原有的认知体系，形成符合社会发展要求的正确的思想观念，在实施过程中要倾向于摆事实、讲道理，力求做到以理服人，循循善诱。通过有理有力的事实资料分析论证，启发学生独立思考，得出结论，从而使学生心悦诚服地接受正确观念。
2.激励引导。通过激起学生内心真正的需要而改变其原有的观念、形成新观念的方法。这一方法的特点在于激发其学生的内在动机，强调从动机入手去调动对象，包括满足学生内在需求和设立目标这两个方面。当设立的目标没有实现而产生心理落差时，需要将目标作为一种期望和动力督促学生去努力实现目标，这个时候存在于人心里的动机的激励效果最好，人的积极性最高涨。
3.实践引导。通过实践活动，让学生能够参与其中并完成观念转变，社会研究表明，教育对象参与教育过程，其受教育的效果及观念转变的程度都要优越于被动接受的教育对象。
（二）加强心理相容，引起情感共鸣
心理相容是指教育者与教育对象之间没有心理屏障和心理隔阂，在言谈举止、思想观点、个性品格等方面被教育双方所接受，形成心理上的和谐、感情上相融的一种状态。思想政治教育双方之间的心理相容是高校学生思想教育工作成功的前提条件。如果施教者与受教者双方彼此都能理解，相互信任，那么教育者所做的教育引导就容易被对方接受。心理相容的使用方法主要表现在以下几个方面。
施教者與受教者在期望上要相容。高校教师与学生对大目标和小目标的期望一致，教师对学生的期待与学生对自身的期待保持一致。施教者与受教者在观念上要相容。高校教师与学生双方在世界观、人生观、价值观等方面有比较一致或有相似的认同，会使彼此有志同道合的感觉，更容易使学生接受教育内容。要求在对高校学生开展思想教育的过程中力求使双方的观念达成一致，消除教育对象的戒备感，使学生对教师产生信任感，愿意接受教师的指导，从积极的意义上来理解思想政治教育的内容，使教育过程更加通畅。
高校教师在对学生进行思想教育的过程中，要注意以情打动人，发自内心地真诚地关心学生和理解学生。许多优秀的高校教师或辅导员，善于把思想工作做到学生的心坎上，与学生架起感情的桥梁。相反，如果感情冷漠，拒人于千里之外，必将使学生产生心理隔阂。此外，有效的沟通也是产生心理相容的必要条件。在双方沟通的过程中充分运用共情技术，站在教育对象的立场考虑问题，进行换位思考，从而充分感受教育对象的思绪，使沟通更加顺畅。在沟通的过程中要善于发现学生的优点即闪光点，并及时对学生表达欣赏和赞扬，激发起学生向上向善的内在动力，充分发掘学生的主观能动性。在思想政治教育过程中，教师专注地倾听能使学生感到自己的重要性，能鼓励学生表达自己的想法，产生良好的沟通效果。
（三）促成心理共振，消除对立情绪
心理共振是指教育者和教育对象在思想上一致，在感情上相容，在心理上共鸣。这里的“共振”主要是指情感上的共振，高校教师与学生之间如果能够在情感上产生共振，学生就会心悦诚服地接受教育，消除对立不满的情绪，正确认识教育，主动接受教育内容。
当然，高校教师要尊重学生的愿望和需求，不能用嘲讽的态度对待教育对象，特别是对后进的教育对象或与自己观点不同的人更要尊重，用真挚的情感获得学生的信任和拥护，使学生切实感到教师的可爱和可敬。同时要学会倾听，认真听学生诉说，帮助学生充分表达意愿，注重感情的投入，但不能感情用事，不讲原则。相反，感性要服从于理性，同时也受到理性的制约，理性是感性的基础。但也不能因为注重情感在教育中的作用就无视法规，要敢于坚持原则，严格遵守纪律，不能以感情代替法规。在对高校学生的思想教育中，教师还必须以身作则，身体力行，引导学生把正确的社会意识外化为社会行为。
（四）坚持心理互换，实现角色转变
心理互换就是指要站在教育对象的立场上进行心理上的体验，了解教育对象的心理变化趋势;教育对象则需要站在教育者的位置，用教育者的态度、立场、观点考虑问题以达到体验教育者的心态和情感的目的。通过心理互换，可以达到彼此互相理解、增进感情、减少隔阂、达成教育共识的目的。
在思想教育过程中，高校教师或者辅导员必须深入学生的日常生活，了解学生所处的生活环境，了解各种环境因素对学生产生的心理影响。要在日常生活中与学生多接触，从他们的行为表现中了解心理变化的过程和特点，了解其心理需求和心理状态。要善于通过文体活动、实践活动等与学生打成一片，共同策划、共同参与，做到与教育对象扮演相同的角色，有共同的心理体验，容易互换，给予恰当的疏导，给予必要的帮助。
参考文献：
[1]习近平.在全国高校思想政治工作会议上的讲话[N].人民日报，2016-12-09.
[2]顾海良.努力形成和实现高校思想政治教育新格局新目标[J].中国高等教育，2012（5）：4.
[3]佘双好，张莉华.思想政治教育心理学研究：现状、问题与发展[J].思想理论教育，2014（10）：38.
编辑 武生智
[关 键 词] 思想政治教育心理学;方法;高校学生思想工作
[中图分类号] G641 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）04-0122-02
一、思想政治教育心理学方法的应用意义
（一）有利于提高高校学生思想工作的预见性
心理学认为，人的所有行为是受人的思想和心理共同作用的结果，以往大部分的高校教师在对学生进行教育的过程中忽视了心理因素对学生的影响，因此使高校在学生工作的开展方式上显得简单而生硬，从而难以使学生在心理上产生共鸣，严重时甚至会产生逆反心理，这就大大降低了高校在學生思想工作上的教育效果。这就要求高校的学生工作者需要运用思想政治教育心理学的相关知识，根据学生的实际情况和需要，进一步了解他们的心理动机，准确地预测他们的行为，这样才能及时抓住学生表现出来的思想苗头，把高校思想教育工作做在学生的前面，探求学生真正的心理需要，寻求产生这些心理动机的原因，运用思想政治教育心理学的知识取得在学生工作中的主动权。
（二）有利于提高高校学生思想工作的针对性
学习思想政治教育心理学的相关知识，可以通过对大学生的兴趣爱好、能力、性格气质的差异中得到教育的灵感，每个大学生人生经历与成长环境的不同导致他们对教育内容的接受程度和态度也不相同，因此，这就要求高校学生工作者在教育工作中必须针对不同的学生采取不同的教育方式，通过“因材施教”提高教育效果。例如，针对性格内敛且不爱与人交流的学生，可以采用循序渐进的谈心方式，或者通过自己相似的经历和感受拉近与学生的距离，引导学生消除心理上对教师的敬畏心理，跨越心理障碍，能够把教师当作一个知心朋友来表达和诉说自己内心真实的想法，这样才能使教师在做学生工作过程中充分了解学生心理需求，进而使用具有针对性的方法积极引导学生转变思想，从而主动接受教育内容来改变自身的行为表现。
（三）有利于加强高校学生思想工作的科学性
实践证明，对高校学生的教育，只有在真正满足学生的内心需要条件下，与学生的心理活动规律保持一致时才能取得较好的成效。思想政治教育心理学就是研究人的心理特点，将心理学的原则和方法运用于对学生的思想教育过程中，强调根据学生的心理特点和个性特征开展思想政治教育，可以更好地把握高校学生的思想动态，预测和控制他们的行为趋势，从而提高思想政治教育效果。因此，如果能够在高校学生工作中很好地把握和运用思想政治教育心理学，把实践经验做好总结和概括，就能使学生思想工作更加有效和科学。思想政治教育要想永远保持生命力，为建设一个良好的高校教育环境保驾护航，就必须做到与时俱进，不断发现新趋势、研究新问题、探索新方法，形成新思路。对思想政治教育心理学的研究有助于解决新形势下高校学生工作中思想政治教育所面临的新矛盾和新挑战，使学生思想工作开展更加符合高校学生的心理特点和思想发展规律。
二、目前高校学生思想教育工作存在的问题
（一）内外化脱节，忽视学生主体性
目前，高校学生思想教育工作普遍存在内化与外化不同步的现象，学生内心很明显有抵触情绪，认为思想政治教育的过程是简单的说教和理论灌输，对辅导员或教师的思想教育内容也只是单纯的表面接受，其实内心并没有真正理解和消化，高校思想教育工作只是停留在口头上，流于形式，并没有实际行动。原因就在于个别教育者没有把学生放在主体性的位置，没有真正了解学生的内心需求，导致在思想教育过程中给学生留下枯燥呆板无味的印象，导致学生产生厌烦和抵触情绪，内心并没有真正接受教育内容，行动上也没有很大的变化，造成对高校学生的思想教育不能达到预期的目标和效果。
（二）缺乏人文关怀，心理疏导缺失
目前对高校大学生的思想教育还基本停留在把学生看成是一个受教育者的阶段，在实际的思想教育实践中，其实是更加看中教师或者辅导员的主体地位，往往把学生作为被动接受教育内容、参与活动的客体，不能正确看待学生的个体差异和多元化发展需求，施加给学生的内容单一、缺少平等的交流与沟通，教育者往往将自己的想法强加给学生，对学生真实的心理变化、情感需求的关心不够，更多的是采用如“我来说你来听”“我来组织你来参加”的传统灌输式教育方法。这种忽视学生主体性的教育方式会造成学生不愿意积极主动地参加到教育活动中的消极后果。这就说明目前高校大学生的思想教育存在缺乏人文主义关怀和疏导的问题，单纯地使用传统灌输和说教的方式效果是不理想的。
三、思想政治教育心理学的具体有效应用方法
（一）重视心理引导，克服认知偏差
高校学生工作中的心理引导与其他工作的心理引导有所不同，主要是针对学生的观点、态度、立场、情感及其行为进行引导。思想政治教育的心理引导是为高校学生思想品德和道德的教育服务的，有相应的教育要求和期望目标，因此，思想教育必须坚持正确的政治方向。心理引导在思想教育过程中的应用体现为一定的方法。 1.说服引导。这一方法是指运用说服教育引导学生改变他自己原有的认知体系，形成符合社会发展要求的正确的思想观念，在实施过程中要倾向于摆事实、讲道理，力求做到以理服人，循循善诱。通过有理有力的事实资料分析论证，启发学生独立思考，得出结论，从而使学生心悦诚服地接受正确观念。
2.激励引导。通过激起学生内心真正的需要而改变其原有的观念、形成新观念的方法。这一方法的特点在于激发其学生的内在动机，强调从动机入手去调动对象，包括满足学生内在需求和设立目标这两个方面。当设立的目标没有实现而产生心理落差时，需要将目标作为一种期望和动力督促学生去努力实现目标，这个时候存在于人心里的动机的激励效果最好，人的积极性最高涨。
3.实践引导。通过实践活动，让学生能够参与其中并完成观念转变，社会研究表明，教育对象参与教育过程，其受教育的效果及观念转变的程度都要优越于被动接受的教育对象。
（二）加强心理相容，引起情感共鸣
心理相容是指教育者与教育对象之间没有心理屏障和心理隔阂，在言谈举止、思想观点、个性品格等方面被教育双方所接受，形成心理上的和谐、感情上相融的一种状态。思想政治教育双方之间的心理相容是高校学生思想教育工作成功的前提条件。如果施教者与受教者双方彼此都能理解，相互信任，那么教育者所做的教育引导就容易被对方接受。心理相容的使用方法主要表现在以下几个方面。
施教者與受教者在期望上要相容。高校教师与学生对大目标和小目标的期望一致，教师对学生的期待与学生对自身的期待保持一致。施教者与受教者在观念上要相容。高校教师与学生双方在世界观、人生观、价值观等方面有比较一致或有相似的认同，会使彼此有志同道合的感觉，更容易使学生接受教育内容。要求在对高校学生开展思想教育的过程中力求使双方的观念达成一致，消除教育对象的戒备感，使学生对教师产生信任感，愿意接受教师的指导，从积极的意义上来理解思想政治教育的内容，使教育过程更加通畅。
高校教师在对学生进行思想教育的过程中，要注意以情打动人，发自内心地真诚地关心学生和理解学生。许多优秀的高校教师或辅导员，善于把思想工作做到学生的心坎上，与学生架起感情的桥梁。相反，如果感情冷漠，拒人于千里之外，必将使学生产生心理隔阂。此外，有效的沟通也是产生心理相容的必要条件。在双方沟通的过程中充分运用共情技术，站在教育对象的立场考虑问题，进行换位思考，从而充分感受教育对象的思绪，使沟通更加顺畅。在沟通的过程中要善于发现学生的优点即闪光点，并及时对学生表达欣赏和赞扬，激发起学生向上向善的内在动力，充分发掘学生的主观能动性。在思想政治教育过程中，教师专注地倾听能使学生感到自己的重要性，能鼓励学生表达自己的想法，产生良好的沟通效果。
（三）促成心理共振，消除对立情绪
心理共振是指教育者和教育对象在思想上一致，在感情上相容，在心理上共鸣。这里的“共振”主要是指情感上的共振，高校教师与学生之间如果能够在情感上产生共振，学生就会心悦诚服地接受教育，消除对立不满的情绪，正确认识教育，主动接受教育内容。
当然，高校教师要尊重学生的愿望和需求，不能用嘲讽的态度对待教育对象，特别是对后进的教育对象或与自己观点不同的人更要尊重，用真挚的情感获得学生的信任和拥护，使学生切实感到教师的可爱和可敬。同时要学会倾听，认真听学生诉说，帮助学生充分表达意愿，注重感情的投入，但不能感情用事，不讲原则。相反，感性要服从于理性，同时也受到理性的制约，理性是感性的基础。但也不能因为注重情感在教育中的作用就无视法规，要敢于坚持原则，严格遵守纪律，不能以感情代替法规。在对高校学生的思想教育中，教师还必须以身作则，身体力行，引导学生把正确的社会意识外化为社会行为。
（四）坚持心理互换，实现角色转变
心理互换就是指要站在教育对象的立场上进行心理上的体验，了解教育对象的心理变化趋势;教育对象则需要站在教育者的位置，用教育者的态度、立场、观点考虑问题以达到体验教育者的心态和情感的目的。通过心理互换，可以达到彼此互相理解、增进感情、减少隔阂、达成教育共识的目的。
在思想教育过程中，高校教师或者辅导员必须深入学生的日常生活，了解学生所处的生活环境，了解各种环境因素对学生产生的心理影响。要在日常生活中与学生多接触，从他们的行为表现中了解心理变化的过程和特点，了解其心理需求和心理状态。要善于通过文体活动、实践活动等与学生打成一片，共同策划、共同参与，做到与教育对象扮演相同的角色，有共同的心理体验，容易互换，给予恰当的疏导，给予必要的帮助。
参考文献：
[1]习近平.在全国高校思想政治工作会议上的讲话[N].人民日报，2016-12-09.
[2]顾海良.努力形成和实现高校思想政治教育新格局新目标[J].中国高等教育，2012（5）：4.
[3]佘双好，张莉华.思想政治教育心理学研究：现状、问题与发展[J].思想理论教育，2014（10）：38.
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