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英语教学的主要任务之一是培养英语口语表达能力，所以教师要尽可能多地为学生寻找和创造合适的机会。鼓励学生积极主动地参加学习，通过体验、实践、参与和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能。
一、创设真实有趣的生活情境——让学生乐说
英语口语交际的实践性很强，它是在特定的环境里产生的言语活动。因此，要精心创设符合学生生活实际的教学情境，唤起学生想说的欲望。在真实有趣的情境中，学生口语交际的主动性就会被激发。
（一）情感铺垫，引领学生走进情境
语言的感染力能够直接影响学生情绪，富有感染性的导入语能很好地将学生带入情境中。例如，《牛津小学英语》三年级上册Unit4 My family是学习介绍家人，为了引起学生对family的理解和情感共鸣，课前播放一段FAMILY的公益广告视频。这则广告用拟人的手法诠释了family的含义。其中“F”是“father”，“A”是“and”，“M”是“mother”，“I”是“我”，“L”是“love”，“Y”是“you”。整个单词的含义就是：“Father and mother， I love you！爸爸和妈妈，我爱你们。”
学生观看视频，倾听着教师深情的描述，感受到了父母深深的爱意，很快进入情节，走向情境。学生纷纷想要介绍自己的家人，向家人表达爱意。在这充满爱意的氛围中，发挥了学生的主观能动性，巩固了语言知识。
（二）利用表演，引领学生融入情境
课堂上，为学生打造一个相似的生活情境，也是将学生情绪带动起来的有效方法。例如，《牛津小学英语》三年级上册 Unit8 Happy New Year是关于新年的场景。元旦在即，学生对于新年很是期盼，利用这个契机，创设类似的情境：New Year is coming soon. You will give presents to your family and friends.放手让学生以小组为单位表演，在表演的过程中，不断练习巩固，准确恰当地使用所学的交际语。
二、创设宽松的语言氛围——让学生敢说
有的学生性格腼腆，他们从来不主动举手，生怕说错或说得不好，所以在课堂上选择沉默。要打破这种沉默，最简单的方法就是创设一种宽容、轻松、和谐的教学氛围。
首先，允许出错。教师要让学生明确初学英语时出错是正常的，也不用担心发音“走调”，只要坚持多说就能说好。当学生出错时，教师多鼓励他们，耐心地帮他们纠正。久而久之，学生就能克服羞怯心理，大胆地参与各种教学活动，他们的口语表达能力就会得到提高。
其次，让学生各展所长。例如，歌唱得好，就让他领唱英语歌曲;画得好，就请他帮助画教学图片;字写得好的，就让他出英语小报;手巧的，就让他帮忙制作表演道具。总之，要让学生觉得“我也很棒”。学生有了自信，就会试着把积极性转移到英语的学习中来。
三、创设必要的示范引领——让学生会说
学生有了说的欲望，教师必要的示范是不可缺少的。在放手让学生自己编对话前，先根据对话的内容，从多个角度给出一些指导和方向。学生才会说得规范，说得得体。
对于低年级的学生来说，他们的词汇和语言信息还不够丰富，所以可以从最简单的问答对话起步，由简到繁，循序渐进，日积月累，逐步提高。只有学生真正掌握了一定语言规律，能够把学到的交际语言融会贯通，“说”才会水到渠成。
四、创设激励的评价机制——让学生能说
评价是一个互动的过程，构建一个和谐的评价环境是教学的重要环节。在课堂上，教师要善于创设民主、融洽、信任的评价氛围，尊重学生的体验，对学生充满期待、赏识。在和谐的评价环境中，学生获得的是关爱、机会、喜悦。教师获得的是回应、享受、提升。师生共同获得的是欢乐、收获、信心，是健康的心理成长。
首先，教师的评价。学生都希望自己的表演能得到老师和同学的肯定。所以，当每一个学生表演结束后，教师要及时合理地做出评价。在肯定他们的同时，指出一些表演中的错误，提醒接下来表演的学生注意。这样，学生的语言表达能力就能在表演中不断提高。
其次，伙伴的评价。对于学生来说，老师的评价固然重要，但对于同学的看法也一样看重。当学生表演的时候，为了集中注意力，教师可以组织观看的学生当评委。通过这样的活动，学生都积极地想参与到英语的对话表演中来，通过表演展示自己的英语水平，以同学的意见为镜子，以同学的评价为契机，不断提高自己的英语表达能力。
五、创设拓展学习空间——让学生勤说
在课堂上学生想说英语了，敢说英语了，也学会说英语了。但课上几十分钟的操练是不够的，应该把训练延伸到课后，扩大交际范围。
（一）充分运用校园交际
口语交际不能仅限于课堂交流中，课后，教师从日常用语到仪态，都必须做学生的榜样，让学生想模仿，乐于模仿。另外，鼓励学生课外合作学习，互相探讨，加强交流，提高口语交际能力。
例如，《牛津小学英语》六年级上册Unit3 Holiday fun主要学习一般过去时由where ，what，how，why引导的特殊疑问句及其答句。结合刚刚过去的假期，可以让学生调查朋友的假期活动。学生在进行调查任务时，语言得到了锻炼。经常布置课后对话小练习，不仅能巩固课上的知识，也能激发学生学习英语的兴趣，促使学生多运用英语，提高英语口语的表达能力。
（二）在日常生活中实践
英语口语来源于生活，也需要运用于生活。學生的生活中存在着大量的交际活动，教师要善于引导学生利用这些活动展开学习和实践，拓展学习空间。如，假日征求父母意见到哪里去玩;招待客人，询问需要什么食物和饮料;等。通过这些丰富多彩的生活实践，让学生学会与别人交流，逐步形成和谐的人际交往的能力。
路是靠走会的，话是靠说会的。多一些机会给学生，多一份期待给学生，相信他们会在英语口语交际的路上越走越好。
【作者单位：无锡市甘露学校
一、创设真实有趣的生活情境——让学生乐说
英语口语交际的实践性很强，它是在特定的环境里产生的言语活动。因此，要精心创设符合学生生活实际的教学情境，唤起学生想说的欲望。在真实有趣的情境中，学生口语交际的主动性就会被激发。
（一）情感铺垫，引领学生走进情境
语言的感染力能够直接影响学生情绪，富有感染性的导入语能很好地将学生带入情境中。例如，《牛津小学英语》三年级上册Unit4 My family是学习介绍家人，为了引起学生对family的理解和情感共鸣，课前播放一段FAMILY的公益广告视频。这则广告用拟人的手法诠释了family的含义。其中“F”是“father”，“A”是“and”，“M”是“mother”，“I”是“我”，“L”是“love”，“Y”是“you”。整个单词的含义就是：“Father and mother， I love you！爸爸和妈妈，我爱你们。”
学生观看视频，倾听着教师深情的描述，感受到了父母深深的爱意，很快进入情节，走向情境。学生纷纷想要介绍自己的家人，向家人表达爱意。在这充满爱意的氛围中，发挥了学生的主观能动性，巩固了语言知识。
（二）利用表演，引领学生融入情境
课堂上，为学生打造一个相似的生活情境，也是将学生情绪带动起来的有效方法。例如，《牛津小学英语》三年级上册 Unit8 Happy New Year是关于新年的场景。元旦在即，学生对于新年很是期盼，利用这个契机，创设类似的情境：New Year is coming soon. You will give presents to your family and friends.放手让学生以小组为单位表演，在表演的过程中，不断练习巩固，准确恰当地使用所学的交际语。
二、创设宽松的语言氛围——让学生敢说
有的学生性格腼腆，他们从来不主动举手，生怕说错或说得不好，所以在课堂上选择沉默。要打破这种沉默，最简单的方法就是创设一种宽容、轻松、和谐的教学氛围。
首先，允许出错。教师要让学生明确初学英语时出错是正常的，也不用担心发音“走调”，只要坚持多说就能说好。当学生出错时，教师多鼓励他们，耐心地帮他们纠正。久而久之，学生就能克服羞怯心理，大胆地参与各种教学活动，他们的口语表达能力就会得到提高。
其次，让学生各展所长。例如，歌唱得好，就让他领唱英语歌曲;画得好，就请他帮助画教学图片;字写得好的，就让他出英语小报;手巧的，就让他帮忙制作表演道具。总之，要让学生觉得“我也很棒”。学生有了自信，就会试着把积极性转移到英语的学习中来。
三、创设必要的示范引领——让学生会说
学生有了说的欲望，教师必要的示范是不可缺少的。在放手让学生自己编对话前，先根据对话的内容，从多个角度给出一些指导和方向。学生才会说得规范，说得得体。
对于低年级的学生来说，他们的词汇和语言信息还不够丰富，所以可以从最简单的问答对话起步，由简到繁，循序渐进，日积月累，逐步提高。只有学生真正掌握了一定语言规律，能够把学到的交际语言融会贯通，“说”才会水到渠成。
四、创设激励的评价机制——让学生能说
评价是一个互动的过程，构建一个和谐的评价环境是教学的重要环节。在课堂上，教师要善于创设民主、融洽、信任的评价氛围，尊重学生的体验，对学生充满期待、赏识。在和谐的评价环境中，学生获得的是关爱、机会、喜悦。教师获得的是回应、享受、提升。师生共同获得的是欢乐、收获、信心，是健康的心理成长。
首先，教师的评价。学生都希望自己的表演能得到老师和同学的肯定。所以，当每一个学生表演结束后，教师要及时合理地做出评价。在肯定他们的同时，指出一些表演中的错误，提醒接下来表演的学生注意。这样，学生的语言表达能力就能在表演中不断提高。
其次，伙伴的评价。对于学生来说，老师的评价固然重要，但对于同学的看法也一样看重。当学生表演的时候，为了集中注意力，教师可以组织观看的学生当评委。通过这样的活动，学生都积极地想参与到英语的对话表演中来，通过表演展示自己的英语水平，以同学的意见为镜子，以同学的评价为契机，不断提高自己的英语表达能力。
五、创设拓展学习空间——让学生勤说
在课堂上学生想说英语了，敢说英语了，也学会说英语了。但课上几十分钟的操练是不够的，应该把训练延伸到课后，扩大交际范围。
（一）充分运用校园交际
口语交际不能仅限于课堂交流中，课后，教师从日常用语到仪态，都必须做学生的榜样，让学生想模仿，乐于模仿。另外，鼓励学生课外合作学习，互相探讨，加强交流，提高口语交际能力。
例如，《牛津小学英语》六年级上册Unit3 Holiday fun主要学习一般过去时由where ，what，how，why引导的特殊疑问句及其答句。结合刚刚过去的假期，可以让学生调查朋友的假期活动。学生在进行调查任务时，语言得到了锻炼。经常布置课后对话小练习，不仅能巩固课上的知识，也能激发学生学习英语的兴趣，促使学生多运用英语，提高英语口语的表达能力。
（二）在日常生活中实践
英语口语来源于生活，也需要运用于生活。學生的生活中存在着大量的交际活动，教师要善于引导学生利用这些活动展开学习和实践，拓展学习空间。如，假日征求父母意见到哪里去玩;招待客人，询问需要什么食物和饮料;等。通过这些丰富多彩的生活实践，让学生学会与别人交流，逐步形成和谐的人际交往的能力。
路是靠走会的，话是靠说会的。多一些机会给学生，多一份期待给学生，相信他们会在英语口语交际的路上越走越好。
【作者单位：无锡市甘露学校