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当前低年级识字教学普遍存在着如下现象:重识字轻写字,一味贪多,忽视写字的指导与训练,导致学生的错别字与日俱增,书写每况愈下;重内容轻识字,回避识字写字而大谈文本阅读,导致学生读通顺都成问题,可谓是舍本逐末;重字理轻过程,大谈字理依据,忽视低年级学生识字规律,导致学生对识字毫无兴趣。识字应与快乐相随,在教学中,教师应让汉字活起来。
一、创设情境,快乐识字
情境识字从感受形象开始,以情激情,符合儿童思维的特点。对于低年级学生来说,教师更应创设丰富多彩的教学情境,激发学生学习生字的饱满热情。
在识字教学中,教师可采用简笔画、多媒体等引进图像、动画,让课堂动起来。如教学“哭”字时,学生比较容易漏写一点,用简笔画画出哭的图,教师指出“哭”上的两个口表示眼睛,一点表示眼泪。这样的识记多么富有情趣!这样学生再写“哭”字时就会想到这滴眼泪,就不会漏写这一点了。
二、游戏娱乐,玩中识字
一年级的学生刚刚从以玩耍为主的幼儿园踏入校门,他们活泼好动、充满童趣,但集中注意力的时间短。因此教师应尽可能通过游戏、表演、操作、动手模拟等活动,让他们的眼、耳、脑、手、口等一起“动”起来,以“动”激活识字教学。如教学“打、拍、拔”“跑、跳、踢”等字时,可以让学生相应地做这些动作,下课后,还可把学生带到操场上,一起玩一玩。当学生在操场上尽情欢跳时,教师可提醒他们“打球”的“打”、“拍皮球”的“拍”、“拔河”的“拔”都是提手旁,那“跳高”的“跳”、“跑步”的“跑”、“踢足球”的“踢”都是足字旁。
三、渗透字理,深度识字
字理是古老的汉字知识的重要组成部分。在识字教学中,巧妙地渗透一些字理知识,可以化腐朽为神奇,有助于增强识字的趣味性,提高识字效率。因而,巧妙地利用汉字的构造规律,辅以故事、儿歌等,让学生在繁重的识字任务中快乐地感受中华文化的魅力,何乐而不为?如人靠在木头上是“休”,两人一前一后是“从”,三人成群叫“众”……如此的会意字,本身就是一个个鲜活的故事。再如教学《静夜思》中的“思”字:
师:题目中哪个字最能表达诗人的情感?
生:思。
师:怎么记这个字?
生:上面是一个“田”,下面是“心”,诗人的心思在田野。
师:哪里的田野呢?
生:肯定是家乡的啊!
师:仅仅是思念家乡的田野吗?
生:还有田野里的庄稼。
生:可能还有在田野上劳动的爸爸妈妈呢……
师:是啊,家乡的一切都让诗人那么牵挂、思念。你能理解题目的意思吗?
通过适当的字理渗透,学生由字及情,发挥想象、移情等思维特质,使汉字有了根。
四、形象比拟,想象识字
汉字美如图画,具有形象性。故在指导学生识字写字时,用上比喻、拟人等富有想象的手段,会为识字写字增添无穷的乐趣。如运用打比方的方法指导学生掌握笔画的特征:横像扁担、撇如剑。再如指导书写“川”字时,指出第一笔是竖撇,就像一条瀑布倾泻而下,再向前流去。
同样,运用拟人的方法,编一些识字故事,更让学生的识字兴趣盎然。如指导写“李、梨、桃”三个字时,由于“木”字所处的位置不同,其形态也有所不同:“李”字的“木”竖短,“梨”字的“木”竖长,“桃”字的“木”捺笔变为点。为此,指导学生书写时,我拿起粉笔,写出“木”不变的情况下“李、梨、桃”三个字,学生们纷纷否定了。接着,再因势利導,请学生代替 “木”字说说该怎么变。学生各抒己见,有的说:“我要给‘兆’让位置,所以我‘木’的捺要变成点。”师见缝插针补充:“汉字都懂得谦让,那么我们同学之间更要学会谦让呀!”大家哈哈大笑,点头称是。
教师要充分发挥主导作用,结合学生的年龄、思维特点和活动范围,调动学生的求知欲和表现欲,使学生积极地快乐地高效识字。
(作者单位:福建建瓯市第一小学)
责任编辑 张 艳
一、创设情境,快乐识字
情境识字从感受形象开始,以情激情,符合儿童思维的特点。对于低年级学生来说,教师更应创设丰富多彩的教学情境,激发学生学习生字的饱满热情。
在识字教学中,教师可采用简笔画、多媒体等引进图像、动画,让课堂动起来。如教学“哭”字时,学生比较容易漏写一点,用简笔画画出哭的图,教师指出“哭”上的两个口表示眼睛,一点表示眼泪。这样的识记多么富有情趣!这样学生再写“哭”字时就会想到这滴眼泪,就不会漏写这一点了。
二、游戏娱乐,玩中识字
一年级的学生刚刚从以玩耍为主的幼儿园踏入校门,他们活泼好动、充满童趣,但集中注意力的时间短。因此教师应尽可能通过游戏、表演、操作、动手模拟等活动,让他们的眼、耳、脑、手、口等一起“动”起来,以“动”激活识字教学。如教学“打、拍、拔”“跑、跳、踢”等字时,可以让学生相应地做这些动作,下课后,还可把学生带到操场上,一起玩一玩。当学生在操场上尽情欢跳时,教师可提醒他们“打球”的“打”、“拍皮球”的“拍”、“拔河”的“拔”都是提手旁,那“跳高”的“跳”、“跑步”的“跑”、“踢足球”的“踢”都是足字旁。
三、渗透字理,深度识字
字理是古老的汉字知识的重要组成部分。在识字教学中,巧妙地渗透一些字理知识,可以化腐朽为神奇,有助于增强识字的趣味性,提高识字效率。因而,巧妙地利用汉字的构造规律,辅以故事、儿歌等,让学生在繁重的识字任务中快乐地感受中华文化的魅力,何乐而不为?如人靠在木头上是“休”,两人一前一后是“从”,三人成群叫“众”……如此的会意字,本身就是一个个鲜活的故事。再如教学《静夜思》中的“思”字:
师:题目中哪个字最能表达诗人的情感?
生:思。
师:怎么记这个字?
生:上面是一个“田”,下面是“心”,诗人的心思在田野。
师:哪里的田野呢?
生:肯定是家乡的啊!
师:仅仅是思念家乡的田野吗?
生:还有田野里的庄稼。
生:可能还有在田野上劳动的爸爸妈妈呢……
师:是啊,家乡的一切都让诗人那么牵挂、思念。你能理解题目的意思吗?
通过适当的字理渗透,学生由字及情,发挥想象、移情等思维特质,使汉字有了根。
四、形象比拟,想象识字
汉字美如图画,具有形象性。故在指导学生识字写字时,用上比喻、拟人等富有想象的手段,会为识字写字增添无穷的乐趣。如运用打比方的方法指导学生掌握笔画的特征:横像扁担、撇如剑。再如指导书写“川”字时,指出第一笔是竖撇,就像一条瀑布倾泻而下,再向前流去。
同样,运用拟人的方法,编一些识字故事,更让学生的识字兴趣盎然。如指导写“李、梨、桃”三个字时,由于“木”字所处的位置不同,其形态也有所不同:“李”字的“木”竖短,“梨”字的“木”竖长,“桃”字的“木”捺笔变为点。为此,指导学生书写时,我拿起粉笔,写出“木”不变的情况下“李、梨、桃”三个字,学生们纷纷否定了。接着,再因势利導,请学生代替 “木”字说说该怎么变。学生各抒己见,有的说:“我要给‘兆’让位置,所以我‘木’的捺要变成点。”师见缝插针补充:“汉字都懂得谦让,那么我们同学之间更要学会谦让呀!”大家哈哈大笑,点头称是。
教师要充分发挥主导作用,结合学生的年龄、思维特点和活动范围,调动学生的求知欲和表现欲,使学生积极地快乐地高效识字。
(作者单位:福建建瓯市第一小学)
责任编辑 张 艳