当前低年级识字教学普遍存在着如下现象：重识字轻写字，一味贪多，忽视写字的指导与训练，导致学生的错别字与日俱增，书写每况愈下;重内容轻识字，回避识字写字而大谈文本阅读，导致学生读通顺都成问题，可谓是舍本逐末;重字理轻过程，大谈字理依据，忽视低年级学生识字规律，导致学生对识字毫无兴趣。识字应与快乐相随，在教学中，教师应让汉字活起来。
　　一、创设情境，快乐识字
　　情境识字从感受形象开始，以情激情，符合儿童思维的特点。对于低年级学生来说，教师更应创设丰富多彩的教学情境，激发学生学习生字的饱满热情。
　　在识字教学中，教师可采用简笔画、多媒体等引进图像、动画，让课堂动起来。如教学“哭”字时，学生比较容易漏写一点，用简笔画画出哭的图，教师指出“哭”上的两个口表示眼睛，一点表示眼泪。这样的识记多么富有情趣！这样学生再写“哭”字时就会想到这滴眼泪，就不会漏写这一点了。
　　二、游戏娱乐，玩中识字
　　一年级的学生刚刚从以玩耍为主的幼儿园踏入校门，他们活泼好动、充满童趣，但集中注意力的时间短。因此教师应尽可能通过游戏、表演、操作、动手模拟等活动，让他们的眼、耳、脑、手、口等一起“动”起来，以“动”激活识字教学。如教学“打、拍、拔”“跑、跳、踢”等字时，可以让学生相应地做这些动作，下课后，还可把学生带到操场上，一起玩一玩。当学生在操场上尽情欢跳时，教师可提醒他们“打球”的“打”、“拍皮球”的“拍”、“拔河”的“拔”都是提手旁，那“跳高”的“跳”、“跑步”的“跑”、“踢足球”的“踢”都是足字旁。
　　三、渗透字理，深度识字
　　字理是古老的汉字知识的重要组成部分。在识字教学中，巧妙地渗透一些字理知识，可以化腐朽为神奇，有助于增强识字的趣味性，提高识字效率。因而，巧妙地利用汉字的构造规律，辅以故事、儿歌等，让学生在繁重的识字任务中快乐地感受中华文化的魅力，何乐而不为？如人靠在木头上是“休”，两人一前一后是“从”，三人成群叫“众”……如此的会意字，本身就是一个个鲜活的故事。再如教学《静夜思》中的“思”字：
　　师：题目中哪个字最能表达诗人的情感？
　　生：思。
　　师：怎么记这个字？
　　生：上面是一个“田”，下面是“心”，诗人的心思在田野。
　　师：哪里的田野呢？
　　生：肯定是家乡的啊！
　　师：仅仅是思念家乡的田野吗？
　　生：还有田野里的庄稼。
　　生：可能还有在田野上劳动的爸爸妈妈呢……
　　师：是啊，家乡的一切都让诗人那么牵挂、思念。你能理解题目的意思吗？
　　通过适当的字理渗透，学生由字及情，发挥想象、移情等思维特质，使汉字有了根。
　　四、形象比拟，想象识字
　　汉字美如图画，具有形象性。故在指导学生识字写字时，用上比喻、拟人等富有想象的手段，会为识字写字增添无穷的乐趣。如运用打比方的方法指导学生掌握笔画的特征：横像扁担、撇如剑。再如指导书写“川”字时，指出第一笔是竖撇，就像一条瀑布倾泻而下，再向前流去。
　　同样，运用拟人的方法，编一些识字故事，更让学生的识字兴趣盎然。如指导写“李、梨、桃”三个字时，由于“木”字所处的位置不同，其形态也有所不同：“李”字的“木”竖短，“梨”字的“木”竖长，“桃”字的“木”捺笔变为点。为此，指导学生书写时，我拿起粉笔，写出“木”不变的情况下“李、梨、桃”三个字，学生们纷纷否定了。接着，再因势利導，请学生代替 “木”字说说该怎么变。学生各抒己见，有的说：“我要给‘兆’让位置，所以我‘木’的捺要变成点。”师见缝插针补充：“汉字都懂得谦让，那么我们同学之间更要学会谦让呀！”大家哈哈大笑，点头称是。
　　教师要充分发挥主导作用，结合学生的年龄、思维特点和活动范围，调动学生的求知欲和表现欲，使学生积极地快乐地高效识字。
　　（作者单位：福建建瓯市第一小学）
　　责任编辑 张 艳