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实施素质教育是迎接21世纪挑战，提高国民素质，培养跨世纪人才的战略举措。可见，在中学语文教学中实施素质教育，是时代的要求，是未来青少年健康成长的需要，符合学生身心发展规律。
语文 素质教育 教学
实施素质教育是迎接21世纪挑战，提高国民素质，培养跨世纪人才的战略举措。可见，在中学语文教学中实施素质教育，是时代的要求，是未来青少年健康成长的需要，符合学生身心发展规律。那么，如何在中学语文教学中如何实施素质教育呢？
一、努力提高自身素质
素质教育是符合教育规律和学生身心发展规律的高层次、高质量的教育。实施语文素质教育要求有高素质的语文教师。语文教师要切实转变教育观念，树立素质教育的教育观、教学观、学生观和质量观，在教学中遵循素质教育的全面性、主体性、发展性和实效性原则，以现代的教育观念和科学的教学原则指导语文教学实践。语文教师还要努力提高自身素质和教学水平，以适应素质教育的要求。在师德修养方面，应具有崇高的使命感、高尚的道德品质和高度的政治思想觉悟，忠诚事业，献身教育，热爱学生，以自身的形象和人格影响教育学生；在业务能力方面，要有广博的知识，严谨的治学态度，较高的教育理论素养，较强的教学能力以及较强的审美能力、语言表达和书写能力，能恰当运用现代化教学手段；在教育科研方面，能向科研要教学质量，乐于学习，勤于思考，勇于探索，善于总结。
二、突出学生的主体地位
众所周知，素质教育是以人为本的教育，实施素质教育也必须做到"目中有人"。就课堂教学而言，这个 "人"无疑就是全体学生。因此，作为语文老师，在授课时应面向全体学生，全方位、多角度地调动他们参与课堂活动的积极性、主动性，使人人得以展其才，尽其能。然而应试教育的误区就在于，一方面，施教者未能完全明白这一点，只强调了自己的主导地位，而忽视了学生的主体地位。其教学方法，是满堂灌、一家言，久而久之，学生只是接收器、盲从者，谈不上应用能力、创造能力的培养。另一方面，施教者缺乏"全体"意识 ，注意的只是几个学习尖子。围绕尖子施教，针对好生发问，冷落了其它学生。这种做法，大大挫伤了学习困难学生的积极性、主动性，从而使他们失去了学习的兴趣。语文课堂教学要实施素质教育，这就要求老师在课堂上要尽可能地创设和谐的氛围，采用灵活多变的形式，使学生在愉悦中完成知识的学习。其具体施行办法如下：
1）形式灵活，发动全体学生参与活动。
语文课堂教学成功的重要表现是，面对全体学生，选择灵活的教学形式，动员全体学生投入到活动中去。要让全体学生参与课堂活动，就要认真设计和安排活动形式。教师应按照听说读写的要求，安排好学生活动的内容和次序，尤其要巧设疑点，激发学生灵感，促使人人思考，个个踊跃发言。集体活动、个体发言交替进行，要切实避免老师和几个尖子学生反复"表演"的现象。对能力差的学生先让他们回答浅而易懂的问题，增强他们的自信心；对优秀生则让他们回答难度大一点的问题。为了促使学生人人有参与课堂教学的机会，老师也可采取小集体活动的方式，安排同桌及前后桌讨论，选一代表发言。如复述课文内容、背诵课文章节、默写词语、讨论疑点等教学内容。
2）分层设置活动，保证活动质量。
安排课堂上学生的活动，如同对教材的处理一样，应遵循由易到难的原则。这就要求老师在安排活动时应考虑教材难易和学生程度，以保证活动质量。首先，学生活动的起点要适当，因为活动目标定的低了，就会影响优生水平的发挥，使他们觉得有劲无处使；高了就会影响中下水平学生的情绪，使他们望而生畏。活动要定在全体学生都敢于、乐于参与的形式上，这样，才能使学生在各个活动层面上各尽其能，各得其所。
三、优化教学方法
优化教学方法是推进中学语文素质教育的必要手段，也是在语文教学中培养学生良好思维品质的重要途径。目前，中学语文教学方法的改革已经探索和创造出许多成功的经验，形成了风格各异的流派，由此极大地丰富了语文教学方法论的理论与实践，推动了语文教学改革的发展。教法改革的主题是变注入式教学为启发式教学，充分调动学生学习语文的主动性和积极性。启发式教学的目标是激活兴趣、启迪思维、发展能力。教师在教学中应充分发挥主导和宏观调控的作用，通过目的启发、直观启发、问题启发、对比启发、想象启发等方式，引导学生变被动学习为主动学习，为学生思维的发展和能力的培养穿针引线，铺路搭桥。要启发学生独立思考、自我设疑，鼓励学生在课堂上大胆提出问题，进行创造性思维，引导学生开展讨论、讲述、对白、演讲、辩论等语言活动和分析、归纳、推导、联想、想象等思维活动，通过灵活多样的教学方法和多维的课堂结构，激发学生的求知欲望和创新精神。在教法改革中，教师要善于把知识传授、能力培养、情操陶冶、思维训练等语文教学的任务熔于课堂教学之一炉，以便使45分钟的课堂教学发挥最佳的教学效果。要把教知识与教方法有机地结合起来，教会学生自己去学习，努力培养学生的自学能力，使其尽早养成可持续发展的良好素质。
四、重视教学评价，改进评价方法
评价具有反饋、调节和激励的功能，是教学的重要一环。其目的是师生共同对教与学进行科学评价，并在此基础上进行矫正，以顺利完成阶段性的教学任务。要改变一张试卷定成绩的评价办法，建立语文素质教育的评价体系。首先评价的内容要全面。既看讲读课的学习，也看自读课、实践课的学习；既看考试成绩，也看平时成绩；既看认知方面，也看动作技能和情感方面。其次评价的要求要科学。要以教学目标为依据，不任意拔高或降低。再次，评价的方法要多样。要实施四个结合，即开卷和闭卷相结合，笔试和口试相结合，学期考试与平时检测相结合，课堂考试与课外考查相结合。对不同类型的课评价的方式也应有不同，教读课内容可采用百分制，强化基础；自读课可采用等级制，模糊竞争；实践课可采用评语制，当堂反馈。此外，评价的过程要民主化，要让学生参与评价。在评价中，不仅要注意结果的评价，更要注意发展过程和发展阶段的评价。
语文 素质教育 教学
实施素质教育是迎接21世纪挑战，提高国民素质，培养跨世纪人才的战略举措。可见，在中学语文教学中实施素质教育，是时代的要求，是未来青少年健康成长的需要，符合学生身心发展规律。那么，如何在中学语文教学中如何实施素质教育呢？
一、努力提高自身素质
素质教育是符合教育规律和学生身心发展规律的高层次、高质量的教育。实施语文素质教育要求有高素质的语文教师。语文教师要切实转变教育观念，树立素质教育的教育观、教学观、学生观和质量观，在教学中遵循素质教育的全面性、主体性、发展性和实效性原则，以现代的教育观念和科学的教学原则指导语文教学实践。语文教师还要努力提高自身素质和教学水平，以适应素质教育的要求。在师德修养方面，应具有崇高的使命感、高尚的道德品质和高度的政治思想觉悟，忠诚事业，献身教育，热爱学生，以自身的形象和人格影响教育学生；在业务能力方面，要有广博的知识，严谨的治学态度，较高的教育理论素养，较强的教学能力以及较强的审美能力、语言表达和书写能力，能恰当运用现代化教学手段；在教育科研方面，能向科研要教学质量，乐于学习，勤于思考，勇于探索，善于总结。
二、突出学生的主体地位
众所周知，素质教育是以人为本的教育，实施素质教育也必须做到"目中有人"。就课堂教学而言，这个 "人"无疑就是全体学生。因此，作为语文老师，在授课时应面向全体学生，全方位、多角度地调动他们参与课堂活动的积极性、主动性，使人人得以展其才，尽其能。然而应试教育的误区就在于，一方面，施教者未能完全明白这一点，只强调了自己的主导地位，而忽视了学生的主体地位。其教学方法，是满堂灌、一家言，久而久之，学生只是接收器、盲从者，谈不上应用能力、创造能力的培养。另一方面，施教者缺乏"全体"意识 ，注意的只是几个学习尖子。围绕尖子施教，针对好生发问，冷落了其它学生。这种做法，大大挫伤了学习困难学生的积极性、主动性，从而使他们失去了学习的兴趣。语文课堂教学要实施素质教育，这就要求老师在课堂上要尽可能地创设和谐的氛围，采用灵活多变的形式，使学生在愉悦中完成知识的学习。其具体施行办法如下：
1）形式灵活，发动全体学生参与活动。
语文课堂教学成功的重要表现是，面对全体学生，选择灵活的教学形式，动员全体学生投入到活动中去。要让全体学生参与课堂活动，就要认真设计和安排活动形式。教师应按照听说读写的要求，安排好学生活动的内容和次序，尤其要巧设疑点，激发学生灵感，促使人人思考，个个踊跃发言。集体活动、个体发言交替进行，要切实避免老师和几个尖子学生反复"表演"的现象。对能力差的学生先让他们回答浅而易懂的问题，增强他们的自信心；对优秀生则让他们回答难度大一点的问题。为了促使学生人人有参与课堂教学的机会，老师也可采取小集体活动的方式，安排同桌及前后桌讨论，选一代表发言。如复述课文内容、背诵课文章节、默写词语、讨论疑点等教学内容。
2）分层设置活动，保证活动质量。
安排课堂上学生的活动，如同对教材的处理一样，应遵循由易到难的原则。这就要求老师在安排活动时应考虑教材难易和学生程度，以保证活动质量。首先，学生活动的起点要适当，因为活动目标定的低了，就会影响优生水平的发挥，使他们觉得有劲无处使；高了就会影响中下水平学生的情绪，使他们望而生畏。活动要定在全体学生都敢于、乐于参与的形式上，这样，才能使学生在各个活动层面上各尽其能，各得其所。
三、优化教学方法
优化教学方法是推进中学语文素质教育的必要手段，也是在语文教学中培养学生良好思维品质的重要途径。目前，中学语文教学方法的改革已经探索和创造出许多成功的经验，形成了风格各异的流派，由此极大地丰富了语文教学方法论的理论与实践，推动了语文教学改革的发展。教法改革的主题是变注入式教学为启发式教学，充分调动学生学习语文的主动性和积极性。启发式教学的目标是激活兴趣、启迪思维、发展能力。教师在教学中应充分发挥主导和宏观调控的作用，通过目的启发、直观启发、问题启发、对比启发、想象启发等方式，引导学生变被动学习为主动学习，为学生思维的发展和能力的培养穿针引线，铺路搭桥。要启发学生独立思考、自我设疑，鼓励学生在课堂上大胆提出问题，进行创造性思维，引导学生开展讨论、讲述、对白、演讲、辩论等语言活动和分析、归纳、推导、联想、想象等思维活动，通过灵活多样的教学方法和多维的课堂结构，激发学生的求知欲望和创新精神。在教法改革中，教师要善于把知识传授、能力培养、情操陶冶、思维训练等语文教学的任务熔于课堂教学之一炉，以便使45分钟的课堂教学发挥最佳的教学效果。要把教知识与教方法有机地结合起来，教会学生自己去学习，努力培养学生的自学能力，使其尽早养成可持续发展的良好素质。
四、重视教学评价，改进评价方法
评价具有反饋、调节和激励的功能，是教学的重要一环。其目的是师生共同对教与学进行科学评价，并在此基础上进行矫正，以顺利完成阶段性的教学任务。要改变一张试卷定成绩的评价办法，建立语文素质教育的评价体系。首先评价的内容要全面。既看讲读课的学习，也看自读课、实践课的学习；既看考试成绩，也看平时成绩；既看认知方面，也看动作技能和情感方面。其次评价的要求要科学。要以教学目标为依据，不任意拔高或降低。再次，评价的方法要多样。要实施四个结合，即开卷和闭卷相结合，笔试和口试相结合，学期考试与平时检测相结合，课堂考试与课外考查相结合。对不同类型的课评价的方式也应有不同，教读课内容可采用百分制，强化基础；自读课可采用等级制，模糊竞争；实践课可采用评语制，当堂反馈。此外，评价的过程要民主化，要让学生参与评价。在评价中，不仅要注意结果的评价，更要注意发展过程和发展阶段的评价。